淺談中職學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1、淺談中職學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)摘 要：目前屮職學(xué)校對人才的培養(yǎng)有點(diǎn)混亂。不在少數(shù)的屮職學(xué)校 在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等方面存在問題，木 文就中職學(xué)校如何合理培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以及如何建立人才培養(yǎng)與社會(huì)需 求相對接的良性機(jī)制，如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力方面做些探究。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)方案；培養(yǎng)途徑近年來高校擴(kuò)招，教育行業(yè)市場化，教育業(yè)這塊蛋糕讓不少謀利者蜂 擁而來，紛紛爭搶，私立職業(yè)學(xué)校也如雨后春筍般涌現(xiàn)。偏偏在這節(jié)骨眼 上，中職學(xué)校的生源又銳減，各中職學(xué)校為了生存，打起了生源大戰(zhàn)。這 樣一來各中職學(xué)校在這場看不見硝煙的白刃戰(zhàn)中都各自挖空心思去搶生 源，而忽視了職業(yè)學(xué)

2、校立校的根本一一人才的培養(yǎng)。學(xué)?；ㄙM(fèi)巨額的招生 費(fèi)用去搶招學(xué)生猶如執(zhí)牛尾，抓好人才的培養(yǎng)猶如執(zhí)牛鼻。我認(rèn)為學(xué)校只 重生源數(shù)量而輕人才培養(yǎng)，這是舍本逐末z作法。教育大眾化、普及化這不是錯(cuò)，這是好事?？催^“大國之崛起”紀(jì)實(shí) 片的人都知道普魯士（德國之前身）之所以成為全球之大國，就是得益于 教育的大眾化、普及化，培養(yǎng)出了大量的人才。我國的國家領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn) 矚，推行一系列的政策來促進(jìn)教育大眾化、普及化，提高公民文化水平， 可事與愿違，效果不是那么令人滿意一一學(xué)歷貶值，社會(huì)效益不明顯。所 以我們應(yīng)該止視之，我長期工作在中職學(xué)校，現(xiàn)就中職學(xué)校應(yīng)用型人才的 培養(yǎng)，談幾點(diǎn)淺見。明確的人才培養(yǎng)日標(biāo)是中職學(xué)校的立

3、校之木。現(xiàn)在不少的學(xué)校在招生 規(guī)模和辦學(xué)層次上花大力氣，而沒有注重樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我省 的屮職學(xué)校在整個(gè)教育體系屮處于一種弱勢地位。在這樣的背景下，如果 找不準(zhǔn)自己的位置，沒有自身的人才培養(yǎng)特色,就無法彰顯自身的辦學(xué)特 色，生存空間就會(huì)萎縮，甚至有可能會(huì)被淹沒。縱觀全省中職學(xué)校，有明 顯專業(yè)特色的學(xué)校不多，倒是“綜合性”（一個(gè)學(xué)校數(shù)十個(gè)大眾化的專業(yè)） 中職學(xué)校較多。太注重于學(xué)校的招生規(guī)模和辦學(xué)層次,表面上專業(yè)多，專 業(yè)應(yīng)冇盡冇，所冇不同愛好的學(xué)生都可來讀。其實(shí)不然，如此多的專業(yè)， 各個(gè)專業(yè)都辦得好嗎？學(xué)校有這么多專業(yè)的老師嗎？每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都 能學(xué)到一技z長嗎？答案是：學(xué)校不可能養(yǎng)得起

4、那么多不同專業(yè)的老師， 往往幾個(gè)現(xiàn)老師授著這所謂的不同專業(yè)的專業(yè)課，老師們能掌握和精通那 么多的專業(yè)嗎？豈不知術(shù)業(yè)有專攻乎！老師沒有辦法呀，他們只能就自己 所熟悉的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)牛，最后導(dǎo)致各專業(yè)沒冇明顯的區(qū)別，培養(yǎng)目 標(biāo)也不明確。我認(rèn)為學(xué)校是做強(qiáng)以后才做人的，不是做大后再來做強(qiáng)的。 中職學(xué)?！皩幙商囟鹎蟠蠖北闶沁@個(gè)道理?！白稣_的事遠(yuǎn)比 正確的做事重要”哲人如是這樣說過，所以中職學(xué)校有一個(gè)適合自身辦學(xué) 規(guī)模與辦學(xué)層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。正確的人才培養(yǎng)模式是屮職學(xué)校的固校之基。英國的btec模式、澳 大利亞的tafe模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、加拿大

5、和美國的cbe 模式、德國的雙元制模式，如此多的模式讓中職學(xué)校的決策者們目不暇接, 難以取舍。最近國內(nèi)傳得很火的“杜朗口”模式又讓中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們遴 蠢欲動(dòng)，到底選哪種模式呢？我認(rèn)為合適自己的就是最好的。中職學(xué)校不 就是培養(yǎng)初級應(yīng)用型人才嗎？可有些領(lǐng)導(dǎo)偏偏想培養(yǎng)一些其他出來（高級 技工還是留給高職學(xué)校吧，雖中職學(xué)校偶出兩個(gè)，但畢競是極少數(shù)，不是 主流）。愣是把一個(gè)簡單問題復(fù)朵化了，豈不聞臺(tái)灣一傅士倡導(dǎo)：同學(xué)們 請跟我讀。他簡化了教育，卻帶來了莫人的收益，自己的兩個(gè)小孩，一個(gè) 成了博士后，一個(gè)博士在讀，自己的的弟子大部分都成了精英。我認(rèn)為我 國的中職教育，也可簡化：將新加坡的“教學(xué)工廠”模式和德

6、國的雙元制 模式綜合，再結(jié)合我國民間的師傅帶徒弟模式即可成也。如此一來應(yīng)用型 人才何愁培養(yǎng)不出來。應(yīng)用型人才批量而生，又何愁學(xué)校地位不鞏固，發(fā) 展不壯大，還用得著去花巨資搶生源嗎？ ！優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案是中職學(xué)校的興校z策。我從事中職教育多年， 現(xiàn)將我認(rèn)為可行的一套培養(yǎng)方案公布于下：這套方案無論是從學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還是從學(xué)生的身心健康 和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面都考慮得比較周到，我認(rèn)為中職學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)校白 身之特點(diǎn)而用之，我校的課改和素質(zhì)拓展等都在如火如荼的開展中，效果 很好，來訪z兄弟學(xué)校也絡(luò)繹不絕。合理的人才培養(yǎng)途徑是中職學(xué)校的強(qiáng)校之路。讓人才培養(yǎng)的途徑合理化我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面著手：

7、一是轉(zhuǎn)變教 學(xué)觀念。目前屮職學(xué)校教學(xué)觀念還跟不上新形勢的要求，在價(jià)值觀、教學(xué) 觀、教育質(zhì)量觀、人才質(zhì)量觀上還有偏差。我認(rèn)為在價(jià)值觀上要摒棄傳統(tǒng) 教育機(jī)械，多培養(yǎng)應(yīng)用型人才，少培養(yǎng)“書呆子”；在教學(xué)觀上，廢除傳 統(tǒng)教育“奴化”學(xué)生人格的做法，自覺發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新為內(nèi)核的主體性人 格；在教育質(zhì)量觀上，轉(zhuǎn)變以獲取書本知識(shí)的多少為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn), 注重綜合素質(zhì)的提高；在人才質(zhì)量觀上，轉(zhuǎn)變重智力因素忽視非智力因素 的傾向，努力塑造智商情和諧共融，完善健全的人格。二是更新教學(xué)內(nèi)容。 其重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑，科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，注垂培 養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前中職學(xué)校有相當(dāng)一部教材都還是普教模

8、式下的教 材，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，有的甚至一點(diǎn)都不掛鉤。軍隊(duì)有所擊有所不擊， 城有所攻有所不攻，君子有所為有所不為，中職學(xué)生本來就不喜歡讀書， 現(xiàn)在居然還是要求他們什么都學(xué)，怎能提得起他們的興趣，我呼吁趕快更 新教學(xué)內(nèi)容，救救我們中職學(xué)校的孩了們吧。三是改革教學(xué)方法。圍繞培 養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一核心問題，變更單純以教師為主的灌輸式教學(xué)為以學(xué) 生為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，變更以訓(xùn)練記憶為中心的教學(xué)為訓(xùn)練思維能力為中 心的教學(xué)，變更以書本為中心的理論式教學(xué)為加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)。四是建設(shè)一支高素質(zhì)、雙師型教師隊(duì)伍?；鹫艿每烊寇囶^帶，沒有一 支強(qiáng)冇力的教師隊(duì)伍怎么能拖得動(dòng)本來就比普高生差點(diǎn)的屮職生呢！沒冇 一支動(dòng)手能力強(qiáng)的教師，