淺談“學(xué)困生”的形成原因及轉(zhuǎn)換方法

1、淺談“學(xué)困生”的形成原因及轉(zhuǎn)換方法摘 要：學(xué)困生做為學(xué)生屮的一支，也渴望進(jìn)步，渴望成功，雖然他 們?cè)谛W(xué)中占的比例并不人，但給學(xué)校家庭社會(huì)帶來(lái)了一系列不良反應(yīng)， 是我們教育工作者不可忽視的一個(gè)重要方面。本文從因智力聰愚有別造成 的學(xué)困生；基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足造成的學(xué)困生；因?qū)處熡袛硨?duì)情緒的 而形成的學(xué)困生；因家教不當(dāng)而形成的學(xué)困生幾個(gè)方面對(duì)學(xué)困生加以分類(lèi) 并提出了具體的轉(zhuǎn)化方法。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；對(duì)癥下藥；分類(lèi)轉(zhuǎn)化；賞識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)困生，顧名思義是指那些在學(xué)習(xí)上遇到困難，有著各種各樣學(xué)習(xí)障 礙的學(xué)生。在我從教的這十幾年中，學(xué)困生一直是我關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，每 一個(gè)孩子都渴望成功，每一個(gè)學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)

2、，作為一名學(xué)困生，他們 心中這種對(duì)成功的渴望，對(duì)被肯定的向往可能更為強(qiáng)烈。其實(shí)，學(xué)困生并 非朽木不可雕，只要因人施教，朽木也可雕出珍品，每一個(gè)學(xué)困生的形成 都有他自身的特點(diǎn)，我們只有明確了每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)困難的原因，才能對(duì) 癥下藥，有的放矢的進(jìn)行教育，讓每一個(gè)孩子不怕學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。雖然學(xué)怵i生的形成原因千差力-別，但我們?nèi)匀荒軓乃麄兏髯缘娜粘W(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，情緒，性格，潛力等方面去加以分析，正是由于這些不同的原因, 使他們成為同屬一類(lèi)的學(xué)困生。這樣就更有利于我們開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工 作，在工作中我平常大致是如下對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)轉(zhuǎn)化的：、智力聰愚有別造成的學(xué)困生孩子們的智力聰愚有別，智力因索與學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)成績(jī)乃至品德發(fā)展具 有密切關(guān)系，智商高的學(xué)生由于貪玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性差，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì) 落入學(xué)困生之列，而一些智力水平較低的孩子雖然努力刻苦，可能仍難 擺脫學(xué)困生的地位。因先天反應(yīng)遲緩而造成的學(xué)困生，他們所占的比例非常少。雖然少， 但他們卻是我們最應(yīng)該關(guān)注，最需要我們付出愛(ài)心與耐心的，因?yàn)檫@類(lèi)孩 子往往比較敏感，同等的努力，不同的收獲本身就使得這些孩子心理不平 衡，教師一句不恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)，一個(gè)不留神的藐視的眼神都可能使得他們永 遠(yuǎn)的背離學(xué)習(xí)的道路。對(duì)待這樣的孩子就耍求我們教師給予他們充分的理 解和支持?！氨盔B(niǎo)先飛”是對(duì)他們最有效的方法。在2005年我?guī)У娜昙?jí) 數(shù)學(xué)課教學(xué)中，有一個(gè)叫李晶晶的小姑

4、娘學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，但每次考試總是 不理想，后來(lái)我和她一起制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求她加強(qiáng)預(yù)習(xí)，并在 我講新課前將預(yù)習(xí)屮遇到的難點(diǎn)告訴我，我及時(shí)給她講，下課后及時(shí)復(fù)習(xí)， 每周再將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一遍練習(xí)及時(shí)鞏固并加以強(qiáng)化，一個(gè)學(xué)期后，小姑 娘的成績(jī)明顯進(jìn)步了，孩子的話(huà)也多了，笑臉也常了，學(xué)習(xí)積極性也更高 t,去年這個(gè)孩子以?xún)?yōu)異的成績(jī)進(jìn)入了中學(xué)。二、基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足造成的學(xué)困生對(duì)于這些基礎(chǔ)知誤差，基本技能也差的同學(xué)，也要用恒心去改變他們 的地位。比如我班學(xué)生徐觀觀，在一二年級(jí)沒(méi)有學(xué)會(huì)乘法口訣，在進(jìn)入三 年級(jí)后，連最基本的習(xí)題都不能做。上課時(shí)尤如聽(tīng)天書(shū)，高興了聽(tīng)一陣， 不高興連聽(tīng)也不聽(tīng)。作業(yè)總是不能完

5、成，偶爾交一次作業(yè)，也是一塌糊涂。學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。根據(jù)他比較喜歡讓教師表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我平常只要有簡(jiǎn)單點(diǎn)的 題總會(huì)讓他來(lái)說(shuō)，并抓住機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)的對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。布置作業(yè)時(shí)，采 用縮難補(bǔ)淺法即難度較大的作業(yè)題允許他不做，改補(bǔ)較淺的題讓他盡可能 完全掌握。在課外，讓家長(zhǎng)在家?guī)兔Γo該生有計(jì)劃的系統(tǒng)的布置一些基 礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。如背口訣等，讓其天天有所學(xué)，天天有所進(jìn)，平常學(xué)習(xí)生活 中，綜合關(guān)心他的思想、學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)，也帶動(dòng)班內(nèi)其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行 幫助，同時(shí)并做了耐心細(xì)致的思想工作，經(jīng)過(guò)近半期的努力，徐觀觀的學(xué) 習(xí)也由差等生，跨入了中等生的行列，走出了學(xué)困生的行列。三、因?qū)處焹訑硨?duì)情緒的而形成的學(xué)困生有一些孩子是

6、因?yàn)榻處熍紶柕牟划?dāng)受到了傷害，從而對(duì)此教師及其所 教學(xué)科形成抵觸，不是學(xué)不好而是主觀上的不想學(xué)。對(duì)這樣的孩子就要求 我們教師細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們情緒上的波動(dòng)，早發(fā)現(xiàn)早處理，把問(wèn) 題解決在萌芽狀態(tài)，盡量防止惡化。四、因家教不當(dāng)而形成的學(xué)困生家庭教育作為教育的基石，有著至關(guān)重耍的地位。還有一些孩子是因 為與家長(zhǎng)有敵對(duì)情緒故而主觀上不學(xué)造成的學(xué)困生。在上個(gè)學(xué)期剛接班 時(shí)，我們班有一個(gè)叫李小林的男孩引起了我的注意，他屬于那種很會(huì)干活, 很懂事，也很有禮貌的孩子，下課了那兒都活躍著他的身影，上課了帶聽(tīng) 不帶聽(tīng)的，根本就沒(méi)把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，遇到考試就更消極了，會(huì)做的題也不 好好做。經(jīng)過(guò)了解才知道孩子在上期

7、期末考的很好，原來(lái)一個(gè)很積極、很 優(yōu)秀的學(xué)生不知道為什么突然失去了學(xué)習(xí)的興趣，后來(lái)經(jīng)過(guò)多次談話(huà)我才 了解到，正是因?yàn)槟谴纬煽?jī)才造成了現(xiàn)在的情況。原來(lái)在期末考試前，父 親許諾他，只要期末成績(jī)進(jìn)入前五名，就給他買(mǎi)一雙好一點(diǎn)的輪滑鞋，但 最后他考了第四，父親非但沒(méi)有給他買(mǎi)鞋，還因他的吵鬧而揍了他一頓， 孩子是為了賭氣才故意不學(xué)的，了解到情況后，我及時(shí)跟孩子家長(zhǎng)做了溝 通，家長(zhǎng)也及時(shí)跟孩子講了當(dāng)時(shí)不買(mǎi)的原因，并真誠(chéng)的向孩子道歉，孩子 的學(xué)習(xí)總算步上了正軌。隨后我乂及時(shí)的給孩子補(bǔ)上了理解和寬容這一 課，讓孩子知道父母的不易，父母也會(huì)偶爾出錯(cuò)，我們要學(xué)會(huì)理解父母， 寬容父母；同時(shí)還通過(guò)談心讓孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，真正明確自己學(xué)習(xí) 的目標(biāo)，一直到現(xiàn)在李小林的成績(jī)都很穩(wěn)定，聽(tīng)他父母講，孩子在家也懂 事多了，沒(méi)冇以前那么任性。多數(shù)學(xué)困生是由上述原因造成的，他們做為學(xué)生中的一支，也渴望進(jìn) 步，渴望成功，教師要利用一切機(jī)會(huì)幫他們走出困境，接近他們，幫助他 們。親其師，方能信其道。教師給予他們一句鼓勵(lì)的知話(huà)，一個(gè)贊許的眼 神，都會(huì)使他們受到巨大的鼓舞，學(xué)生需要教師的賞識(shí)，需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì), 讓我們共同努力，用自己的愛(ài)心去幫助那些急