兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減1

1、 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”教學(xué)反思 張萬紅 “兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ)，并且會用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計算。教學(xué)片段 在學(xué)習(xí)計算時，我直接問學(xué)： “（56-18=）這道題你會算嗎？怎么算呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。一個學(xué)生說：“16-8=8 40-10=30 30+8=38”。師：“很好，你是怎么想到的？生：“我是根據(jù)豎式計算出來的?！睅煟骸翱磥砟阋呀?jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”生：“當(dāng)然了”。一聲“當(dāng)然了”還沒說完，一個同學(xué)馬上叫

2、起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？師：“你來說說”？ 這個學(xué)生理直氣壯的答道“56-20=36，36+2=38。 我微笑著點點頭問同學(xué)們：“有誰對這種計算方法提出疑問，或者有不明白的地方想請教一下？一個學(xué)生慢慢的站了起來，帶著疑惑問：“題中沒有20 ，你為什么減20呢？這位同學(xué)站起來胸有成竹的說：“我把18看作20，56-20=36 ，多減了2個，我又把它加上去了?！?我鼓起了掌，并讓同學(xué)們也把自己最熱烈的掌聲送給該同學(xué)，也送給這個敢于提出疑問的同學(xué)。我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計算又對又快”。接下來，同學(xué)們探究計算方法的熱情更高了，“60-18=42 42-4=38”、在其他同學(xué)的質(zhì)疑下，同學(xué)們一一作了總結(jié)。 我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課達到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在作算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)