淺論初中物理課堂教學中的利與弊(論文)

1、淺論初中物理課堂教學中應用多媒體的利與弊麻江縣賢昌中學 紀大宇多媒體技術(shù)的發(fā)展和應用，使人類社會的工作和生活帶來了 一種 全新的體驗和感覺。多媒體憑借著超大的容量把計算機、聲音、文本、 圖像、動畫、視頻等功能融于一體，并被廣泛運用與各行各業(yè)。在教 育培訓領(lǐng)域中，也大量的應用了多媒體這一新的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學是“一只粉筆打天下”。在整個教學過程中教師主要 是靠口頭表達，其次就是一只粉筆和黑板，整個教學過程和形式都是 呆板和單一的?，F(xiàn)在有了多媒，它將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、 形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性，而且還使得 課堂氣氛活躍，能加深及鞏固教學內(nèi)容，使學生能寓學于樂。可是

2、， 即使它具有這樣先進而強大的功能，那它在整個物理課堂教學過程中 就可以一味的使用嗎？下面就我在物理課堂教學中應用多媒體技術(shù) 的利于弊談談自己的幾點感受.作為新技術(shù)的多媒體的應用有著得天獨厚的優(yōu)勢。第一、多媒體教學的應用，可以創(chuàng)建情境、渲染氣氛、激發(fā)學生 的學習興趣和求知欲傳統(tǒng)的教學教學方式比較單一，時間長了學生聽起來就會感覺到 枯燥、乏味和注意力不集中，導致學習效率下降，發(fā)散不了學生的思 維，最后很容易導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。如果在課堂教學中借助于 多媒體技術(shù)，那么在教師的教學過程中可以輕松引領(lǐng)學生進入直觀形 象、甚至虛擬的場景，使學生身臨其境，學習興趣倍增，由被動學習 變成了主動學習。例如

3、，在初二物理探究樂音的三要素時，我們可以 通過多媒體演示音調(diào)、響度、音色與發(fā)聲體的震動頻率、幅度及材料 間的關(guān)系，同時配以適當?shù)穆曇?，這樣，就使得原本抽象、乏味的學 習興趣化，學生不再感覺到學習是一種精神上的折磨。第二、利用多媒體動畫模擬，強化教學重點，突破教學難點針對難以理解或難以想象的物理概念、模型，通過采用多媒體教 學，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學生充分理解，做到重 點突出，達到理想的教學效果。例如：電流的形成原因一直是教學的 重點與難點，但由于它是一個抽象的過程，學生難于理解。利用多媒 體動畫，可動態(tài)模擬電荷由無序運動到定向運動的過程，這樣學生更 容易難解。比之老師花費大量語

4、言進行講解效果好得多。第三、利用多媒體可以彌補實驗的不足，增強實驗演示效果物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理中具有重要的作 用。中學物理中有很多演示實驗，做好實驗可以幫助學生建立物理模 型，有助于學生理解基本概念和物理規(guī)律。但是，在農(nóng)村中學中，由 于條件有限，很多實驗需要的器材沒有，所以演示實驗是不可能完成 的；如低溫超導、常溫液化等。另外有些實驗受到各方面因素的影響 比較大，效果不好；有的實驗危險系數(shù)很高，不容易操作；如電路短 路、人體觸電等。像這類問題的實驗我們就可以利用多媒體課件進行 模擬演示，這樣既保證了實驗的效果，又可以確保我們?nèi)松淼陌踩?等。學生也對該實驗有一個清晰完整的認

5、識。第四、多媒體教學的應用，可以整合演示，擴大教學容量在物理階段性復習中，對課本前后內(nèi)容進行比較、歸納、概括、 總結(jié)是必要的。如果重做實驗來演示，不僅時間不允許，而且無新鮮 感。對此，我們可以應用多媒體課件展示相似或相反的物理過程，用 其強大聲、圖、畫再現(xiàn)物理實驗，引導學生歸納、總結(jié)，起到很好復 習的作用。教師可以利用節(jié)約的時間進行相關(guān)性知識的擴展和解題技 能的培養(yǎng)，引導學生理論聯(lián)系實際，從而從根本上改變了過去“滿堂 灌”的教學弊端，優(yōu)化了課堂教學效果，加大了教學容量。作為現(xiàn)代教學手段，多媒體技術(shù)是對傳統(tǒng)教學手段的補充，但不 可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。我認為，課堂上使用多媒體技術(shù)還存 在著一

6、下幾點的不足：第一、多媒體課件的應用，決不能取代實驗教學物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，而實驗教學最大的特點在其 實踐性。物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都 有堅實的實驗基礎(chǔ)。第二、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培 養(yǎng)根據(jù)認識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維 活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學 習心理。物理教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒 體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但 是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功 能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的

7、發(fā)展，以致學生“長不 大”失去了對其思維能力的全方位培養(yǎng)。第三、使用多媒體教學時容易忽視教師在教學中的主導地位多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效 果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地 追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲，多媒體 在教學運用中不是不可能的，這是實施教學的一種手段，但不是唯一 的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，使多媒 體發(fā)揮最佳教學功能。第四、實驗教學不能用多媒體教學代替實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再 現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直 觀地看到操作過程與操作技巧，所以能夠用實驗儀器演示的實驗課和 學生實驗課最好不用多媒體上。說到底，多媒體技術(shù)僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么 好壞之分的，關(guān)鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是 沒有什么是與