淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次處理策略

1、淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次處理策暁在目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)屮，存在著各種重復(fù)無(wú)效、繁瑣機(jī)械的練習(xí)， 令學(xué)生苦不堪言。這既不利于全面貫徹教育方針和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 又不利于提高審美情趣和培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)；這樣不但制約了學(xué)生的 語(yǔ)感和思維，而口束縛了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，縮小了學(xué)生發(fā)揮想象的空間。 而培養(yǎng)良好的閱讀方法，掌握科學(xué)的閱讀技能，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量 的鑰匙；提倡自主閱讀，注重專題性閱讀，突出探究性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)牛 創(chuàng)新意識(shí)和能力的良方。下面，筆者就現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的層次處理做 了一些探討。一、注重整體，變“解剖式”為“整體感知式”以往的教學(xué)主要是以老師“串講”為主，包括“文章賞析”、“

2、淺析”、 “試析”等，以老師的“講”代替學(xué)生的“思”，既沒(méi)有注重學(xué)生的主體 地位，又沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生，老師成了一名解說(shuō)員，甚至有人把這種閱讀教學(xué) 比喻成了 “尸體解剖”。因老師分部分、分章節(jié)地講解，就如同解剖一具 尸體一樣，毫無(wú)生氣和活力可言。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維，埋沒(méi) 了學(xué)生的感悟，令人堪憂。鑒于此，新教材、新大綱強(qiáng)調(diào)“整體感知”， 耍求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的 基本思路，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，以便寫出自己 的心得體會(huì)，提出自己的看法和疑問(wèn)。也只有這樣，學(xué)生才能做到心中有“數(shù)”，腦中有“像”。畢竟，自己潛心感悟的和從別人那里搬來(lái)的印

3、象是 大相徑庭的。如在教白楊禮贊一文時(shí)，可反復(fù)讓學(xué)生朗讀，教師也可 示范朗誦或提供錄音朗讀。初讀，學(xué)生可讀出課文的內(nèi)容；品讀，學(xué)生又 可讀出“白楊樹(shù)”的真諦;精讀，學(xué)生還讀出作者的思想感情。通過(guò)以“讀” 代“講”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“白楊樹(shù)”還會(huì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和整體的感知。 又如在教家時(shí)，初讀能讓學(xué)生整體感知這篇散文以家、港灣和岸為喻, 由眼前的現(xiàn)象人手，深入思考，寫出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。由 此可見(jiàn)，倡導(dǎo)朗讀，則注重整體感知，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng) 學(xué)牛的感官，促進(jìn)學(xué)牛思維活動(dòng)的持續(xù)與發(fā)展。二、突出重點(diǎn)，變“滿堂灌式”為“重點(diǎn)突破式”在傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，有的老師擔(dān)心如果不注意落

4、實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì) 難以應(yīng)付好考試。為了避免失誤，他們往往對(duì)字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修 辭等精讀細(xì)講，即所謂的“滿堂灌式”。與此同時(shí)，學(xué)生便勿囹吞棗，依 葫蘆畫瓢，生搬硬套，其大腦也將會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。即使他們 記得再多，也可能是“茶壺里煮餃子”。其實(shí)，按教育部的要求，今后考 試閱讀的語(yǔ)段、篇幅大部分出自課外，如果教者講得太多太細(xì)，學(xué)生閱讀 能力和欣賞水平得不到提高，一切將是徒勞。從另一角度來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生 的閱讀能力、語(yǔ)感能力、領(lǐng)悟能力、思維能力提高了，就會(huì)做到舉一反三、 由此及彼，考試時(shí)自然會(huì)得心應(yīng)手，得高分將是水到渠成的事。譬如，在教故鄉(xiāng)時(shí)，倘若能抓住“希望是木無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú) 的，這

5、正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！?進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容則領(lǐng)悟得更深更透。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須重主干，放枝葉；重突破，放全面, 這不僅能把握教學(xué)節(jié)奏，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。三、加強(qiáng)綜合，變“自由題海式”為“綜合訓(xùn)練式”在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)屮，冇些教師習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，常常把一個(gè)知 識(shí)點(diǎn)分解得支離破碎來(lái)訓(xùn)練，沒(méi)有系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 顯得既無(wú)條理，又無(wú)分寸，其結(jié)果往往事倍功半，收效甚微。新教材、新 大綱對(duì)“綜合性”提出了明確要求，把舊大綱中的“教學(xué)要求”、“教材內(nèi) 容”、“作文教學(xué)”、“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”綜合在一起，形成了閱讀、寫作兩大 塊。

6、鑒于此，教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，必須有針對(duì)性地進(jìn)行綜合訓(xùn) 練，既要有全面開(kāi)放的練習(xí)，又耍有緊扣課文的練習(xí)。另外，新教材淡化 了語(yǔ)文常識(shí)，但并不等于取消語(yǔ)文常識(shí)，那些語(yǔ)法常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、修辭 常識(shí)可放在一個(gè)句段中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，集中解決，不必要再單獨(dú)進(jìn)行“題 海練習(xí)”。這樣，既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可把節(jié)省的時(shí)間還給學(xué)生， 以便學(xué)到更多的知識(shí)。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論考也好，練也好，都應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在檢 查學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展水平上，考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、感受 語(yǔ)言文字能力及創(chuàng)造性能力，而不應(yīng)當(dāng)只講“量”，不求“質(zhì)”。實(shí)踐已證 明，隨著教育改革形勢(shì)的發(fā)展變化，只顧數(shù)量不講質(zhì)量的“題海戰(zhàn)

7、術(shù)”必 將被少而精的“綜合訓(xùn)練”所代替。四、重視遷移，變“生碩提問(wèn)式”為“遷移拓展式”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“為問(wèn)而問(wèn)”、“滿堂問(wèn)”的情況，不 僅問(wèn)得生硬，而口含混晦澀，令人費(fèi)解甚至誤解。如今，時(shí)尚的“遷移拓展”已在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中倍受青睞。如在教囚 綠記時(shí)，可適當(dāng)遷移拓展，把綠枝條的“生命狀態(tài)”和“性格特點(diǎn)”， 遷移拓展揭示華北地區(qū)乃至全國(guó)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略時(shí)堅(jiān)貞不屈 的民族氣節(jié)。這既可讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到升華，又可讓他們?cè)诟鼜V 闊的空間、更寬闊的視野里得到美的熏陶和感染。再如在教扁鵲見(jiàn)蔡桓 公時(shí)，可這樣拓展開(kāi)來(lái)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”；“積善 有如春園之草，不見(jiàn)其長(zhǎng)，口有所增；積惡有如磨刀之石，不見(jiàn)其損，口