[精品]國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)

1、國 內(nèi) 的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工業(yè)設(shè)計是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是伴隨工業(yè)革命的發(fā)展而興起的，它的出現(xiàn) 如適者生存一般，順應(yīng)時代的步伐，影響社會的變革，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動 人類的文明。人類目睹工業(yè)革命后的巨大變化，都有著工業(yè)設(shè)計深深的印記， 世界發(fā)達(dá)國家如英國.美國、意大利等國，掀起工業(yè)革命后，受到工業(yè)設(shè)計的 洗禮，現(xiàn)在都是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的領(lǐng)先者，我們可以亳不夸張地判斷工業(yè)設(shè)計對世界的影響是巨大的。所以在發(fā)達(dá)國家嘗到工業(yè)設(shè)計帶來的甜頭后，他們毫不吝嗇 地大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計，下面是發(fā)達(dá)國家對工業(yè)設(shè)計的認(rèn)識：日本：從政府到企業(yè)都非常重視工業(yè)設(shè)計，“設(shè)計''一詞家喻戶曉，新聞廣告經(jīng)常介紹設(shè)計知識，各種

2、設(shè)計刊物多達(dá)數(shù)十種。大批設(shè)計人員積極開展設(shè)計調(diào) 杳，對產(chǎn)品進(jìn)行無休止的改進(jìn)利創(chuàng)新。德國：是工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)始國，十九世紀(jì)后期，德國政府并把企業(yè)經(jīng)理，生 產(chǎn)者廠商.建筑師、藝術(shù)家組織在一起，通過設(shè)計這個紐帶，提髙工業(yè)品的管 理和質(zhì)量，并首創(chuàng)了工業(yè)設(shè)計第一所院?！鞍浪?、今天世界各國設(shè)計院校所走 的道路就是當(dāng)時的“包豪斯”教育之路，至今，徳國工業(yè)設(shè)計一直領(lǐng)新于世界最前列。美國：二次世界大戰(zhàn)后，美國以經(jīng)濟(jì)稱霸世界，其中一條原因就是因為在 戰(zhàn)前，希特勒強(qiáng)行解散了“包豪斯"學(xué)校，而該院的創(chuàng)始人之一，工業(yè)設(shè)計思想奠 基人格羅佩斯和他的同事們、同學(xué)們，大量流亡到美國，傳播了現(xiàn)代設(shè)計觀念, 使美國資源、

3、技術(shù)得到了充分發(fā)揮，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)繁榮，產(chǎn)品銷售到全世界，黃國 設(shè)計一直以實用.合理而著稱。丨我國地大物博，人口眾多，資源豐富，伴隨世界經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)也 得到了相應(yīng)的發(fā)展，技術(shù)不斷提升，但在發(fā)展的道路上總是被冠以“制造大國" 的稱號，走看低端產(chǎn)品的路線，面對這樣的局面我國制造業(yè)中設(shè)計空間較大， 于是企業(yè)根據(jù)需求成立了相應(yīng)的設(shè)計部門，期望設(shè)計部門能帶來經(jīng)濟(jì)的改變， 但結(jié)果并不理想。面對這樣的局面，我們不禁反思：企業(yè)設(shè)計師均是院校畢業(yè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，有些甚至在學(xué)校取得過較好的成績，面對強(qiáng)大的市場機(jī)會，卻無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。這中間反應(yīng)了教學(xué)和市場脫節(jié)的問題，教 學(xué)沒有很好地讓知識

4、遷移為學(xué)生的設(shè)計能力，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部工業(yè)設(shè)計從業(yè)人員 整體水平不高的局面。工業(yè)設(shè)計從80年代慢慢在國內(nèi)得以發(fā)展后，國內(nèi)的工業(yè) 設(shè)計專業(yè)也如雨后春筍般興起，1983年，教育部正式確定把工業(yè)設(shè)計列為試辦 專業(yè)，從這一刻起形成了中國真正意義上的工業(yè)設(shè)計教育。彳由于我國接觸設(shè)計 的時間不長，學(xué)術(shù)界對設(shè)計的認(rèn)識還不成熟，多數(shù)學(xué)者主要是傳播美國和日本的理論和個案，多照搬或者模仿國外的一些課程設(shè)置，并通過自己的努力普及設(shè)計知識，沒有結(jié)合本國的國情，盡管我國有世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育體系, 設(shè)計教育的水平和設(shè)計師的素質(zhì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，3導(dǎo)致學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，而不能做出較好的設(shè)計，知識仍然以點

5、的形式存在于畢業(yè)生的頭腦中，點知識之間沒有關(guān)聯(lián)而形成群知識，在學(xué)生的頭腦中甚至沒有形成起碼的設(shè)計意識，勢必導(dǎo)致知識點無法轉(zhuǎn)換為設(shè)計能力，基于這樣的問題,教學(xué)提高學(xué)生的設(shè)計能力是關(guān)鍵。該課題來源于導(dǎo)師的省級研究項h,在國內(nèi)工業(yè)設(shè)計發(fā)展形式下，項目組將工業(yè)設(shè)計教學(xué)解構(gòu)為基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，從兩個不同層面探析教學(xué)模式,本文旨在研究工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，探索教學(xué)過程中與能力形成相關(guān)的各方面因素。(1)國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)我國工業(yè)設(shè)計的崗校教學(xué)釆取文理發(fā)展的雙軌制，即藝術(shù)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計 和機(jī)械學(xué)院的工業(yè)設(shè)計平行發(fā)展，這順應(yīng)了工業(yè)設(shè)計邊緣性、綜介性的特征, 同時也結(jié)合了我國中學(xué)教學(xué)的國情(中學(xué)采取文理分科)

6、和市場發(fā)展的需求。 同一專業(yè)在不同院校和學(xué)生背杲卜-的發(fā)展決定了其教學(xué)具有相同的口標(biāo)和不同 的過程，所以工業(yè)設(shè)計中的專業(yè)教學(xué)在藝術(shù)類和機(jī)械類是應(yīng)該有所不同的，培 養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力也是有所傾向的，而現(xiàn)今雙軌制教學(xué)是融介：讓藝術(shù)的學(xué)生 了解機(jī)械結(jié)構(gòu)和材料工藝，讓工科的學(xué)生學(xué)習(xí)攝影和繪畫？還是采取并行：藝術(shù)類學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)的優(yōu)勢，理科類學(xué)生發(fā)揮機(jī)械的優(yōu)勢？所以對當(dāng)前內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究，對其進(jìn)行比較分析，找到易于提高學(xué)生設(shè)計能力的方 法和道路。(2)工業(yè)設(shè)計從業(yè)人員應(yīng)該具備的能力提高設(shè)計能力是專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，指引看教學(xué)計劃的方向，然而由于國內(nèi) 工業(yè)設(shè)計長期與企業(yè)市場脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)冃標(biāo)迷失，許多髙

7、校不清楚應(yīng)該培養(yǎng) 學(xué)生什么樣的設(shè)計能力，而只是機(jī)械地將那些與設(shè)計相關(guān)的知識點以課程的方 式傳授給學(xué)生，最后出現(xiàn)工業(yè)設(shè)計從業(yè)人員不能勝任崗位的局面。所以對工業(yè) 設(shè)計從業(yè)人員應(yīng)該具備的設(shè)計能力著手調(diào)查，明晰教學(xué)方向。目的：將設(shè)計知識遷移為學(xué)生的設(shè)計能力。基于當(dāng)今教學(xué)中存在的問題：點到點的教學(xué)模式，學(xué)生多在校機(jī)械式地接 受知識點，沒能遷移為設(shè)計能力。本文研究的目的就在于此：如何將設(shè)計知識 遷移為學(xué)生的設(shè)計能力。論文采用反推的邏輯，運(yùn)用與教學(xué)相反的思路，首先 調(diào)査現(xiàn)在企業(yè)市場對從業(yè)人員能力的要求，明晰學(xué)生應(yīng)該具備的能力，即教學(xué) 的日標(biāo)；其次對設(shè)計能力進(jìn)行分析，推倒出其映射的設(shè)計知識，并對設(shè)計知識 進(jìn)行整合，形成專業(yè)教學(xué)課程的依據(jù)；再次通過專業(yè)課程的設(shè)置，運(yùn)用設(shè)計意 識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的設(shè)計，提高學(xué)生的設(shè)計能力，實現(xiàn)知識的遷移。意義：設(shè)計和經(jīng)濟(jì)上的生產(chǎn)、消費(fèi)、流通、市場及科學(xué)技術(shù)之間有著非常密切的聯(lián)系，°只有拋開書本點到點的教學(xué)，讓學(xué)生走出校園，