大學(xué)生自我同一性發(fā)展的干預(yù)研究

1、    大學(xué)生自我同一性發(fā)展的干預(yù)研究    摘要：本研究隨機(jī)抽取某高校80名大學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，由資深團(tuán)體輔導(dǎo)老師組織實(shí)施生涯發(fā)展輔導(dǎo)。采用加藤厚編制的自我同一性地位量表對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測后測，觀測大學(xué)生自我同一性發(fā)展的變化。通過分析輔導(dǎo)過程中的檔案資料對生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展的影響過程進(jìn)行了深入剖析和探討，并提出促性大學(xué)生自我同一性發(fā)展的階段系統(tǒng)性輔導(dǎo)建議。關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展輔導(dǎo)，大學(xué)生，自我同一性自我同一性的建立是大學(xué)生人格發(fā)展的中心主題。如果青年大學(xué)生成功地解決了危機(jī)中面臨的問題，通過自我整和獲得了同一感，就說明個(gè)體形成了“自我同一性”，反

2、之就可能進(jìn)入同一性發(fā)展的另一極端“同一性擴(kuò)散”，就會(huì)阻礙人格的健康發(fā)展。青年期的主要發(fā)展任務(wù)就是建立自我同一性和防止自我同一性混亂。在目前社會(huì)升學(xué)氣氛濃厚、學(xué)業(yè)壓力增大、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的多元社會(huì)背景下，國內(nèi)大學(xué)前教育中生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的缺失，大多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后投身在專業(yè)學(xué)習(xí)中，對于將來的職業(yè)發(fā)展普遍缺乏規(guī)劃和目標(biāo)，處在迷失方向和未定向的狀態(tài)，不但使他們生涯發(fā)展遲滯，甚至導(dǎo)致他們面臨嚴(yán)重的心理危機(jī)，出現(xiàn)焦慮心理、目標(biāo)模糊不定、缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)等日益普遍嚴(yán)重的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象如果不能及時(shí)解決勢必會(huì)影響到大學(xué)生正確自我意識的形成和健康成長。很多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期自我意識發(fā)展課題的失敗，可能預(yù)示著日

3、后發(fā)展中的各種心理問題。因此，探索大學(xué)生自我同一性發(fā)展的基本規(guī)律，尋找促進(jìn)大學(xué)生自我同一性發(fā)展實(shí)踐途徑的任務(wù)就顯得更加急迫。 一、干預(yù)方法本研究隨機(jī)抽取某高校80名大學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，由資深團(tuán)體輔導(dǎo)老師組織實(shí)施生涯發(fā)展輔導(dǎo)。輔導(dǎo)歷時(shí)兩個(gè)月，每周進(jìn)行一次，每次3小時(shí)，共8次，總計(jì)24小時(shí)；分引發(fā)生涯察覺、自我探索、環(huán)境世界探索、生涯抉擇及規(guī)劃四個(gè)階段進(jìn)行。在實(shí)施生涯發(fā)展輔導(dǎo)之前采用自我同一性測試量表對被試進(jìn)行第一次測試，現(xiàn)場填答，現(xiàn)場回收問卷。生涯發(fā)展輔導(dǎo)結(jié)束后后對被試進(jìn)行第二次測試。自我同一性測試量表由加藤厚1983年編制，經(jīng)張日升教授1989修訂。該量表共計(jì)12個(gè)測量項(xiàng)目，測量項(xiàng)目由“現(xiàn)在的自

4、我投入”、“過去的危機(jī)”、“將來自我投入的愿望”三個(gè)量表尺度組成，根據(jù)各量表尺度得分的組合，決定了6種同一性地位：即“同一性確立地位（a地位）”、“同一性確立權(quán)威接納中間地位（af地位）”、“權(quán)威接納地位（f地位）”、“積極的延緩地位（m地位）”、“同一性擴(kuò)散積極的延緩地位（dm地位）”、“同一性擴(kuò)散地位（d地位）”。16scale計(jì)分。全量表折半信度為0.880.91（p<0.01），該量表具有較好效度、效度。 二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為了探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)是否對對大學(xué)生自我同一性發(fā)展產(chǎn)生了影響，對實(shí)驗(yàn)組前測和后測的結(jié)果進(jìn)行分析比較。第一次施測后大學(xué)生自我同一性地位的總體分布情況如圖1所示。由圖1可

5、以看出，大學(xué)生在同一性水平上分布不均衡，自我同一性地位水平普遍偏低。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大學(xué)生中處于同一性擴(kuò)散積極的延緩中間地位（dm地位）的占絕大多數(shù)，占61.3%；處于同一性形成權(quán)威接納中間地位（af中間地位）的占13.8%；處于積極的延緩地位（m地位）的占17.5%，而真正達(dá)到同一性形成地位（a地位）的僅占3.8%。這說明多數(shù)大學(xué)生過去的生活缺乏危機(jī)感，而對將來又很迷茫，對現(xiàn)在的投入相當(dāng)有限。第二次施測后同一性地位發(fā)生的變化如圖2所示。根據(jù)圖2，將實(shí)驗(yàn)組自我同一性地位發(fā)生轉(zhuǎn)變的大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在80名大學(xué)生中分別由dm地位、m地位、f地位、af地位各個(gè)地位向a地位轉(zhuǎn)變的大學(xué)生有10名，自我

6、同一性形成地位的學(xué)生從原來的3名增加到13名；同一性地位從dm地位上升到m地位的學(xué)生有9名；從dm地位到af地位轉(zhuǎn)變的學(xué)生有6名；從m地位上升到af地位的學(xué)生有7名；另外分別有3名學(xué)生的同一性地位從m地位上升到f地位、dm地位上升到a地位，f地位上升到af地位。這種“同一性狀態(tài)的轉(zhuǎn)變”都是從低級狀態(tài)向高級階段的轉(zhuǎn)變，說明了實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生自我同一性的發(fā)展主體上呈現(xiàn)前進(jìn)的發(fā)展模式。 三、結(jié)果分析1、從困惑中體驗(yàn)“危機(jī)”。大學(xué)生的困惑和迷茫主要表現(xiàn)在自我在新環(huán)境中的重新定位、對未來擇業(yè)和人生價(jià)值的困惑。在第一階段的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者要求被試通過閱讀人物傳記、分析傳記中的主人公對人生角色的承擔(dān)引發(fā)學(xué)生對社會(huì)

7、、人生角色等的思考。在生涯閱讀完成之后，輔導(dǎo)者讓學(xué)生寫下自己的人生“十大理想”以及繪制“生涯彩虹圖”讓其開始審視個(gè)人的生涯發(fā)展，使他們認(rèn)識到自己正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，引發(fā)學(xué)生的生涯察覺。這種將“如石頭般封存的思維被炸開，揚(yáng)起灰塵、碎屑”的過程就是使大學(xué)生正視自己內(nèi)心的矛盾沖突，體驗(yàn)“危機(jī)”的過程。只有讓學(xué)生直面自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，開始對人生意義等重大問題的思索，充分體驗(yàn)了危機(jī)，才能引發(fā)其自我探索和自我認(rèn)識的欲望，“體驗(yàn)危機(jī)”成為促進(jìn)自我同一性的發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。生涯發(fā)展輔導(dǎo)的導(dǎo)向階段恰好成為大學(xué)生體驗(yàn)“過去的危機(jī)”的載體。 2、探索自我“我”的過去與現(xiàn)在。erikson（1958，196

8、3，1968）在對自我同一性的討論中，提出了自我同一性的整合功能。他認(rèn)為自我同一性提供組織和整合不同行為的框架，給個(gè)體明確的價(jià)值觀、目標(biāo)和信念以及生活的方向、目的和意義。張日升（2002）認(rèn)為進(jìn)入青年期后，青年開始將“我”整合或統(tǒng)一，這一整合或統(tǒng)一的過程就是自我同一性的形成或確立的過程。成功的整合能使個(gè)體確立自我同一性。同一性問題的回答是通過現(xiàn)實(shí)地評價(jià)自己的過去，思考自己的未來。生涯發(fā)展輔導(dǎo)的第二階段就是探索自我。大學(xué)生通過探索自己的興趣、能力、個(gè)性特征、價(jià)值觀，結(jié)合對過去的評價(jià)思考自己的未來初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)，這一過程圍繞著自我成長歷程的回顧展開的：通過讓學(xué)生回憶自己從童年時(shí)期到大學(xué)時(shí)期

9、最擅長和最喜歡的三個(gè)故事，讓大學(xué)生認(rèn)真思考自己的過去和現(xiàn)在之間的內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生思考自己的過去和現(xiàn)在，讓學(xué)生感覺和體驗(yàn)自己內(nèi)在的獨(dú)特性、一致性和連續(xù)性，整合過去經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)自我，形成內(nèi)心和諧一致的感受，對自我同一性的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。 3、探索職業(yè)世界走進(jìn)“我”的社會(huì)角色。erikson（1958，1963，1968）認(rèn)為同一性必須為社會(huì)化提供基礎(chǔ)，同一性的形成必須應(yīng)對社會(huì)對自己的期望，保證一個(gè)人與社會(huì)有效的整合。大學(xué)時(shí)期是發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我塑造，完成社會(huì)化的重要階段?！跋笱浪毙再|(zhì)的大學(xué)無論在形式上還是在意識上都使得大學(xué)生普遍社會(huì)化程度較低，影響了自我意識從心理自我向社會(huì)自我

10、的轉(zhuǎn)變。生涯發(fā)展輔導(dǎo)第三階段環(huán)境的探索要求學(xué)生走出校園收集職業(yè)資料，進(jìn)行深度職業(yè)人物訪談，并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過收集職業(yè)資料，收集與職業(yè)有關(guān)的信息如學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后的出路、社會(huì)上有哪些職業(yè)，工作內(nèi)容如何、需具備什么能力和條件才能建立合適的生涯期望及生涯目標(biāo)；通過請教工作領(lǐng)域的師長、前輩和實(shí)際工作者來了解職業(yè)、環(huán)境與資源，這些都可以幫助他們形成正確的社會(huì)認(rèn)知。通過角色扮演學(xué)生親身走進(jìn)職業(yè)世界，認(rèn)識自己將要扮演的社會(huì)角色，了解自己與社會(huì)、工作世界的關(guān)系，了解人、經(jīng)濟(jì)、生活形態(tài)和就業(yè)的關(guān)系。通過對職業(yè)世界的探索對社會(huì)生活有直接的體會(huì)，增加對社會(huì)的了解和適應(yīng)社會(huì)的能力，體驗(yàn)從業(yè)者的苦與樂，

11、了解他們的人生價(jià)值與追求，推進(jìn)了其社會(huì)化進(jìn)程。 4、團(tuán)體的影響。正如心理咨詢家加茲達(dá)指出，無論是以促進(jìn)個(gè)體成長與發(fā)展為目的，還是以預(yù)防和干預(yù)為目標(biāo)的團(tuán)體生涯咨詢活動(dòng)都會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體成員間的積極相互作用而產(chǎn)生良好的效果。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，個(gè)體處于一個(gè)比較安全與溫暖的情境，可以在團(tuán)體中找到自己的位置，找尋到連帶感和歸屬感。當(dāng)小組成員心理內(nèi)部發(fā)生混亂時(shí)，可以通過小組成員的交流將來自同伴群體的反饋成為認(rèn)識自我的一面鏡子，同伴群體能夠?yàn)閭€(gè)體同一性的發(fā)展提供參照。團(tuán)體輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)說出自己生活當(dāng)中遇到的困惑、難題以及自己最感興趣的或經(jīng)常接觸的生活當(dāng)中的人、事、物等等，使他們的思想在不斷的撞擊

12、當(dāng)中日趨理性。教會(huì)他們通過相互間的討論和思想的碰撞逐步懂得如何辨別是非與好壞，提高了他們在復(fù)雜的情況下作出正確選擇的能力。學(xué)生的自我形象和自我悅納程度隨著團(tuán)體活動(dòng)參與而提升，隨著自我認(rèn)可的繼續(xù)加深，同一性水平得以提高。 四、建議生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性的發(fā)展能起到積極的影響作用，是一種行之有效、切實(shí)可行的促進(jìn)大學(xué)生自我同一性發(fā)展的途徑。大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)在大學(xué)教育中是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工作。應(yīng)針對各個(gè)年級的大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求來進(jìn)行階段性教育，將生涯發(fā)展輔導(dǎo)拓展到大學(xué)教育的方方面面，促進(jìn)大學(xué)生自我同一性發(fā)展。 大一新生進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)教育。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)入新的環(huán)境，開始新的求

13、學(xué)歷程，是學(xué)習(xí)和生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何盡快適應(yīng)大學(xué)生生活和充分認(rèn)識自己的專業(yè)事關(guān)大學(xué)生四年的發(fā)展路徑。針對這種情況，對大一新生的主要側(cè)重于輔導(dǎo)其如何適應(yīng)大學(xué)生活，充分認(rèn)識自己的專業(yè)。可以通過舉辦座談會(huì)、宣講會(huì)了解專業(yè)情況、校園、雙學(xué)位、第二專業(yè)、留學(xué)、實(shí)習(xí)就業(yè)等信息。 大二學(xué)生開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)。二年級大學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活，完成了從高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。開始正確認(rèn)識自己，努力建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，致力于塑造和完善自己。針對這樣的心理發(fā)展特點(diǎn)，有必要實(shí)施開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)。 鼓勵(lì)大三學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。對于三年級的大學(xué)生，主要側(cè)重于如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，努力拓寬知

14、識面，提高能力，增強(qiáng)就業(yè)的自主性和對自己的將來作出決策的能力?？梢猿浞掷眯@社團(tuán)活動(dòng)、形形色色的兼職和將來職業(yè)選擇結(jié)合起來，把初定的職業(yè)目標(biāo)一一嘗試。生涯規(guī)劃的過程是一個(gè)不斷發(fā)展不斷修正的過程，通過大二的團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)，大學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的生涯規(guī)劃的方法，他們可以利用社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、社區(qū)援助、志愿者行動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷地對自己的生涯目標(biāo)進(jìn)行再修正。同時(shí)輔以人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講訓(xùn)練等團(tuán)體輔導(dǎo)提高其綜合素質(zhì)。 大四學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)就業(yè)指導(dǎo)。到了大四，大學(xué)生的發(fā)展已基本定型，主要根據(jù)擇業(yè)期的特點(diǎn)和困惑，進(jìn)行政策、技巧等方面的指導(dǎo)。比如聘請名家講座、角色扮演、模擬面試、案例分析、小組討論、光盤學(xué)習(xí)、視頻培訓(xùn)、商務(wù)禮儀、簡歷制作以及進(jìn)行就業(yè)觀培訓(xùn)，向?qū)W生分析就業(yè)形勢、宣傳就業(yè)政策、幫助聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位等等。 將以上四個(gè)階段相互貫通、有機(jī)連接，形成較為完善的干預(yù)體系，讓大學(xué)生在四年的時(shí)間里都能有清晰的發(fā)展目標(biāo)，能有效預(yù)防喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力、找不到自我定位和社會(huì)定位、對未