教育生態(tài)學(xué)視閾下英語翻譯教學(xué)策略探析

1、教育生態(tài)學(xué)視閾下英語翻譯教學(xué)策略探析教育生態(tài)學(xué)視閾下英語翻譯教學(xué)策略探析教育生態(tài)學(xué)視閾下英語翻譯教學(xué)策略探析當(dāng)前社會各個領(lǐng)域中，國際交流活動逐年呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，專業(yè)型翻 譯人才的需求量也不斷加大，但卻出現(xiàn)了翻譯人員缺口、素質(zhì)不高的 現(xiàn)象?，F(xiàn)階段英語翻譯教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)生態(tài)失衡、“花盆效 應(yīng)”等問題，教學(xué)水平較低，因此，對教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語翻譯 教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、教育生態(tài)學(xué)簡介所謂教育生態(tài)學(xué)，就是將教學(xué)環(huán)境看成生態(tài)環(huán)境，在此環(huán)境中， 學(xué)生和教師是主體，教學(xué)環(huán)節(jié)屮的其他因素或構(gòu)成條件是環(huán)境因子， 而環(huán)境因子中涵蓋的與教育有著間接或直接關(guān)系的因子則被看成生 態(tài)因子。市此，學(xué)校

2、的教學(xué)設(shè)備、教材、條件以及校外的市場需求和 社會規(guī)范等便是教育生態(tài)環(huán)境中生態(tài)因子的重要組成部分。就教育生態(tài)學(xué)的耍求而言，它著力建立一種教學(xué)主體（學(xué)生和教 師）及其與各個生態(tài)因子（教學(xué)設(shè)備、教材、條件等）之間的和諧、 動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生不再是對教師傳授知識的被動接 受，而是在教師的引導(dǎo)下，主動參與到教學(xué)活動中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí) 興趣和積極性，進(jìn)而發(fā)揮自身的主觀能動性。教育生態(tài)學(xué)視閾下，教 師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該相互適應(yīng)、密切配合，以實(shí)現(xiàn)生 態(tài)環(huán)境的共同進(jìn)步與和諧發(fā)展。二、教育生態(tài)學(xué)視閾下英語翻譯教學(xué)存在的問題經(jīng)濟(jì)全球化形勢下，社會各個領(lǐng)域?qū)Ψg人才的需求量不斷加 大，但實(shí)際

3、上卻因諸多原因的影響，翻譯人員缺口現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最 主耍的原因就是英語翻譯課程設(shè)置欠合理、教學(xué)效果和質(zhì)量不高。自 2003年以來，中國外文出版發(fā)行事業(yè)局與人力資源和社會保障部每 年都會舉辦具有權(quán)威性的全國翻譯專業(yè)資格水平考試（catti）,它的 合格率可以直觀展現(xiàn)我國英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。據(jù)外文局的數(shù)據(jù)資料 顯示，2010年上半年，二級筆譯的合格率為10. 09%,二級口譯的合 格率僅為4.41%； 2013年上半年，二級筆譯的合格率為10. 40%,二 級口譯的合格率僅為6. 10%,這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映了我國英語 翻譯教學(xué)存在不少的問題。(-)教學(xué)生態(tài)失衡。生態(tài)型教學(xué)模式的理想狀態(tài)，應(yīng)該

4、是學(xué)生 與教師雙向主體性，教材遵循實(shí)用性、實(shí)踐性原則，教學(xué)大綱的編制 應(yīng)該在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段多種多樣等教學(xué)關(guān)鍵因了的通力 合作，相輔相成才能達(dá)到。反觀現(xiàn)在的英語翻譯教學(xué)，存在以下教學(xué) 半態(tài)失衡的問題：第一，教師占據(jù)絕對的主體地位。牛：態(tài)型教學(xué)模式的理想狀態(tài)， 應(yīng)該是學(xué)生與教師雙向主體性，教育生態(tài)學(xué)z間的構(gòu)成部分應(yīng)該密切 配合、和諧相處，以達(dá)到各自效用發(fā)揮的最大化目的。反觀多數(shù)學(xué)校 的英語翻譯教學(xué)，教師還是占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，教學(xué)中多以教師對翻 譯技巧的教授及例文翻譯賞析為主，學(xué)生的主體性不突岀。第二，教材選用欠妥。教材是生態(tài)型教學(xué)模式構(gòu)建中的關(guān)鍵因子, 恰恰英語翻譯教學(xué)對教材的依賴程度

5、較高，故而，教師能否提供理論 與實(shí)踐并存、合理與高效并存的語料，可謂英語翻譯教學(xué)能夠成功的 關(guān)鍵。當(dāng)前，對教材的選用因循守舊、欠缺實(shí)用性成分明顯，就教材 的內(nèi)容而言，教師多會選用單教材進(jìn)行教學(xué)講解，由于教材中的譯 文多是20世紀(jì)七八十年代的文獻(xiàn)和報刊摘錄，不免顯得與社會脫節(jié), 因而，教師無法針對翻譯技巧和常見的翻譯文體進(jìn)行全面展示。第三，教學(xué)大綱的編制缺乏實(shí)地調(diào)查和研究。在實(shí)際的英語翻譯 教學(xué)過程中，教師往往以個人專長或喜好為依據(jù)，對教學(xué)大綱進(jìn)行編 制，忽略了學(xué)生的想法，也沒有考慮到教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的其他生態(tài)因 子。教師或相關(guān)管理者在教學(xué)之初，很少對學(xué)生希望收獲的知識、已 有知識或?qū)W習(xí)過程中具有

6、的障礙等問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更不用提對學(xué) 生未來的職業(yè)規(guī)劃或用人單位的調(diào)查了?；诖朔N環(huán)境下的教學(xué)大 綱，對于諸多高校而言難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化冃標(biāo)，而對專業(yè)型 翻譯人才的培養(yǎng)便只能成為空談。笫四，教學(xué)手段單一。或許是受到外在條件的限制，大部分的教 師教學(xué)手段較為單一，不夠先進(jìn)，使課堂枯燥無味，缺乏對學(xué)生需要 和興趣的滿足與培養(yǎng)，也忽略了師牛z間的互動，導(dǎo)致學(xué)牛的實(shí)踐性 不強(qiáng)，與真實(shí)的翻譯場景相差較大。這種違背生態(tài)教育學(xué)規(guī)律且失衡 的教學(xué)，不僅會影響到知識的傳授，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺。(%1) “花盆效應(yīng)”明顯。所謂“花盆效應(yīng)”，指的是教師或管 理者將某些條件在人為規(guī)范下，調(diào)節(jié)到適宜學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造出 適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這種生態(tài)環(huán)境雖然優(yōu)越，但因其空間受限，學(xué) 生的潛力發(fā)揮便會受限。此外，一旦學(xué)生過分依賴的生態(tài)環(huán)境發(fā)生變 化，學(xué)生便很難適應(yīng)。而當(dāng)前，很多教師在努力制造“花盆效應(yīng)”來 開展教學(xué)。第，教師多選用文學(xué)性的作品進(jìn)行教學(xué)。由于文學(xué)性作品具有 可讀性強(qiáng)、趣味半動、易于調(diào)動學(xué)牛的積極性、研究歷史長，以及翻 譯技巧與范文、例句語料充足等特點(diǎn)，因而成為英語翻譯語料的首選。 而在實(shí)際的翻譯工作中，文學(xué)作品的翻譯機(jī)會并不多見，商務(wù)往來、 新聞和科技等具有實(shí)用性的翻譯文體才是主流，雖然此類文體對措辭 或美學(xué)方面的要求不高,但是卻對譯文的精準(zhǔn)度和速度等要求極高。 具體教學(xué)過程中，

8、學(xué)生很難觸及實(shí)用性較強(qiáng)的翻譯文體，造成今后的 工作困難或無法勝任工作等問題。笫二，教師多采用過分具體的指導(dǎo)方法，對學(xué)生在翻譯過程中可 能會遇到的難點(diǎn)提前劃出或講解。具體體現(xiàn)在：將難詞和生詞的詞義 提前告知學(xué)生，同吋將長難句和復(fù)雜句的句型了以具體分析，最后才 讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。雖然最終的結(jié)果會比較滿意，但是卻忽略了對學(xué)生 思考能力的培養(yǎng)，學(xué)綸難以真正理解翻譯t作的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，因 此教師在今后的教學(xué)工作中困難重重或者是無從下手。三、對策基于上述討論的問題，筆者認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語翻譯 教學(xué)，應(yīng)合理配置各個生態(tài)因子，從而改善教學(xué)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建平衡 的牛態(tài)課堂，積極引入開放式、實(shí)踐性、和諧性

9、的教學(xué)方法。具體對 策如下。(-)構(gòu)建和諧性課堂。英語翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生、教師 以及其他生態(tài)因子同處于這一個大環(huán)境范疇中，只有生態(tài)環(huán)境中各個 組成部分之間達(dá)到種理想化的平衡、和諧狀態(tài)，才可以實(shí)現(xiàn)彼此之 間的共同發(fā)展?？梢?，當(dāng)學(xué)生、教師以及其他生態(tài)因子z間的能量和 物質(zhì)交換均達(dá)到平衡吋，才有利于英語翻譯教學(xué)最優(yōu)化效果的實(shí)現(xiàn)。 誠然，各個生態(tài)因子z間一直處于不斷地發(fā)展和變化過程屮，打破了 教學(xué)生態(tài)環(huán)境平衡，此時，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生和其他 因子的動向，并及吋進(jìn)行調(diào)整。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的情況， 以便在必要時采取具有針對性的策略來維持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的和諧與 平衡。同吋，要避免話語

10、專權(quán)，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的主 體地位，與學(xué)生z間平等對話，使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，設(shè)法使課 堂回歸自然，鼓勵學(xué)生展示自己，并支持其個性的穩(wěn)定發(fā)展，為學(xué)生 提供可持續(xù)發(fā)展或者是終身發(fā)展的機(jī)會。教師應(yīng)改變教學(xué)心理，只當(dāng) 引路人，不作學(xué)生學(xué)習(xí)包辦者。即教師在授課前，要讓學(xué)生自主思考, 遇到生詞則讓他們自行查閱，教師不可全部告知，避免學(xué)生思維受限, 對教師產(chǎn)生過多的依賴。（-）選用及開發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的立體化教材。教師在選擇翻譯文體 吋，應(yīng)盡量選用與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密、實(shí)用性較強(qiáng)的文體。也可以 通過校企合作，利用企業(yè)真實(shí)的材料開發(fā)適合學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)的 紙質(zhì)、電子化、網(wǎng)絡(luò)化多媒體翻譯教材，使學(xué)生

11、在校期間所學(xué)知識、 所操練的內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容形成良好對接，為學(xué)生今后的學(xué) 習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。（三）編制科學(xué)、崗位針對性強(qiáng)的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)。一是在編制 教學(xué)大綱時，應(yīng)先做好調(diào)查，比如調(diào)查用人單位需要哪種類型的人才, 需要學(xué)生具備什么素質(zhì)，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，崗位對語言能力及其 他領(lǐng)域的能力要求等。編制的大綱應(yīng)有科學(xué)、合理的專業(yè)知識體系。 二是在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢， 單一技能的外語人才已經(jīng)不適應(yīng)社會的需求，因此，在編制教學(xué)大綱 吋，應(yīng)考慮社會需求，制訂跨界型、多元技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系, 合理設(shè)置語言課程與行業(yè)課程的比例o最后，應(yīng)在市場調(diào)研的基礎(chǔ)

12、上, 編制相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)互和協(xié)作，環(huán)環(huán)和扣， 為培養(yǎng)社會所需人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（四）改革教學(xué)方法。就生態(tài)學(xué)而言，它要求生態(tài)系統(tǒng)在開放狀 態(tài)下，實(shí)現(xiàn)與外部的信息與能量交換，最終達(dá)到生態(tài)平衡的目的。各 個生態(tài)因了之間只有保持循環(huán)往復(fù)的信息交流和能量傳遞，才能有助 于生態(tài)環(huán)境的和諧。因此，教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語翻譯教學(xué)應(yīng)遵循 開放式原則。第一，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。教師應(yīng)擺脫“課本+課堂”教學(xué)手 段的限制，使學(xué)生能夠通過資源的共享，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。教育生態(tài)學(xué) 視閾下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被看成關(guān)鍵的生態(tài)因了，將其與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié) 合后，能夠構(gòu)建微型的人機(jī)關(guān)系。教師要做的就是搭建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技

13、 術(shù)與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享的橋梁，然后開展廣泛交流，或者對學(xué)生 進(jìn)行課后輔導(dǎo)，這樣一來，教師對知識的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間便突 破了時間和空間的界限，大大提升了課堂教學(xué)效率。第二，引入實(shí)踐性教學(xué)方法。較之于聽讀類的基礎(chǔ)課程，英語翻 譯課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在封閉式的生態(tài)環(huán)境下，不利于教學(xué)與實(shí) 踐的結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法加強(qiáng)與企業(yè)合作，特別是與有聲望的翻 譯企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在鍛煉翻譯能 力的同時，鞏固所學(xué)知識。有條件的學(xué)校還可以通過建立翻譯實(shí)訓(xùn)室, 與企業(yè)合作建立生產(chǎn)性翻譯項(xiàng)目和基地等措施，使學(xué)牛能真實(shí)地翻譯 企業(yè)的資料，在學(xué)習(xí)的同時，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情。（五）培養(yǎng)“雙師型”英語教師。英語教師應(yīng)提升文化素養(yǎng)，及 吋更新知識庫，不斷豐富閱歷。翻譯行業(yè)的快速發(fā)展以及社會各個領(lǐng) 域的需求轉(zhuǎn)變，使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)擺脫對簡單字詞