情境教學(xué)策略在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

1、情境教學(xué)策略在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)策略在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用摘要：如何讓初中學(xué)生主動探索知識，一直是教育工作者不 斷探討的問題。而攻破這個教學(xué)難關(guān)的一把重要的鑰匙，就是需耍在 課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，營造一定的教學(xué)情境。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 政治知識、社會知識的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，并進(jìn)行自主的探尋。因此， 筆者從教學(xué)理論出發(fā)，并結(jié)合自身的教育經(jīng)驗與實踐，分析在初中政 治課堂教學(xué)中，如何通過設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動 力。情境教學(xué)對于初中政治教學(xué)有著獨特的用，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的動力，對教學(xué)效率產(chǎn)生正面影響在新課改的浪潮下，在初屮政治 教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是大勢所趨。關(guān)鍵詞：情境

2、教學(xué)；策略；政治教學(xué)；應(yīng)用情境教學(xué)的內(nèi)涵提出問題情境教學(xué)法的理論背景問題情境作為一個專門名詞提 出，始于1916年美國哲學(xué)家、教育家杜威發(fā)表了他最著名的教育哲 學(xué)著作民主主義與教育，書中杜威認(rèn)為人們對任何一個問題進(jìn)行 反省的思維活動都要經(jīng)過五步：情境 問題 占有資料 假 設(shè)一一檢驗。什么是情境教學(xué)？就是一種教學(xué)活動，只不過這其中摻 朵了許多的養(yǎng)料：以教與學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，獲知學(xué)生的年齡與認(rèn)知 特點，建立一種客體與主體，學(xué)生與教師之間的情感環(huán)境，以達(dá)到激 發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維，主動去獲得知識，不斷地去完善自己的目的。 在這個情境教學(xué)的含義中，我們了解到許多信息，比如教師和學(xué)生之 間的感，認(rèn)識主體與

3、認(rèn)識客體之間的情感，教學(xué)環(huán)境等重要的因素。 環(huán)境對學(xué)習(xí)的重性，人們并沒有一早就關(guān)注到這一點，這是一個慢慢 發(fā)展的過程。近代以來，國內(nèi)外的教育家努力研究教育理論，聞名于 世的教學(xué)理論相繼問世了。這其中的代表人物就有美國的布魯納和皮 亞杰，前蘇聯(lián)的贊可夫，中國的閻金鐸。布魯納提出了 “發(fā)現(xiàn)教育法”， 皮亞杰提出了 “認(rèn)知一一發(fā)展學(xué)說”，贊可夫提出了 “教學(xué)與發(fā)展理 論” o而閻金鐸的“教學(xué)原理”對我國產(chǎn)生了巨大的影響，他立足我 國現(xiàn)行教育體制的弊端，提出了自己的觀點，將傳統(tǒng)的教學(xué)三步驟作 了全新的闡釋：“傳授”“發(fā)展”“塑造”，這將有利于教學(xué)計劃的 完善與發(fā)展。這些教育學(xué)專家根據(jù)自己的理解所得出的

4、這些教學(xué)理論 在實際教學(xué)活動中得到了應(yīng)用，使我們的教學(xué)活動有了理論上的指導(dǎo)。 在這兒年中，中國學(xué)者在初中政治教學(xué)上，將情境教學(xué)融入其中，得 到的觀點對現(xiàn)實都有定的指導(dǎo)意義。在初中政治教學(xué)中，情境教學(xué) 有了一定的規(guī)模與基礎(chǔ),但還需要改進(jìn)，將其系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范 化。要有一套相對完美的體系，這樣才能產(chǎn)生更好的效果。二、教學(xué)的設(shè)計方法與實施策略情境教學(xué)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)在兩個方面：體驗和情境 活動。什么是體驗？就是要讓學(xué)生在從學(xué)習(xí)政治的過程屮，切身經(jīng)歷 并感受政治的存在。什么是情境活動？就是在初中政治的教學(xué)過程中, 以學(xué)生為主體，要關(guān)注到學(xué)生的情感歸屬，更要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng) 新活動。在初

5、中政治的教學(xué)過程應(yīng)用情境教學(xué)，政治教師在準(zhǔn)備自己 的教學(xué)方案的時候，要把以下兒點牢記于心。2. 1體驗在政治教學(xué)的過程中，教師要把創(chuàng)設(shè)情境作為一個基礎(chǔ)，作為一 種手段，使學(xué)牛能夠積極踴躍地參加到政治教學(xué)的活動中來。2. 2分享在政治教學(xué)的過程中，要應(yīng)用情境教學(xué)使學(xué)生主動參與教學(xué)。學(xué) 生參與了，就會對政治內(nèi)容產(chǎn)生一定的感悟?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把這個感 悟進(jìn)行分享，讓大家在這個氛圍中更好地理解政治內(nèi)容。2. 3強(qiáng)化師生交流應(yīng)用情境教學(xué)，就要加強(qiáng)師生間的交流，有疑問的地方師綸共同 進(jìn)行探討。這樣不僅使學(xué)生增長了見識，也加深了師生間的情感牽絆。2.4整合應(yīng)用情境教學(xué)，教師就要做好自己的本分，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整

6、理 與小結(jié)，以及要解答學(xué)生課后的疑問。這樣一來，學(xué)生對知識的理解 更進(jìn)一步，掌握的情況也更好。2. 5應(yīng)用應(yīng)用情境教學(xué)，就要讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識與實際生活聯(lián)系起來。 這樣不僅對指導(dǎo)學(xué)生生活有利，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué) 習(xí)的熱情與動力。情境教學(xué)對初中政治教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，這不 僅表現(xiàn)在學(xué)生方面，也表現(xiàn)在教師方面。教師的教學(xué)方式要求更加的 多樣化，教師對待學(xué)生的態(tài)度也要發(fā)生改變，這樣一來，傳統(tǒng)的教學(xué) 方式顛覆了，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位得到了加強(qiáng)，這是值得 慶幸的。政治教師在將情境教學(xué)應(yīng)用到政治教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。情 境教學(xué)的基木模式的構(gòu)建對于其今后發(fā)展的意義是不言而喻的，這項

7、工作是急迫的。在建設(shè)情境教學(xué)的模式中，還存在著一些困難與挑戰(zhàn)， 需要廣大政治教師共同努力來克服瓶頸，為教學(xué)活動的開展制訂更好 的指導(dǎo)方針。2. 6感悟和轉(zhuǎn)化情境感悟情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種具有普遍意義的心理意識活動。 外在的知識，只有通過感悟才具有真止的價值。在感悟過程中，學(xué)生 會逐漸加深情感體驗，從而積淀和鑄就其精神根基、端正其價值取向、 喚醒其人格心靈、提升其生命意義。轉(zhuǎn)化情境是教師引導(dǎo)學(xué)生外化知 識的過程，即用形成的觀點、信念激發(fā)情感，指導(dǎo)行為主體付諸行動 的過程，并通過實際行動，進(jìn)步深化認(rèn)知，堅定信念。正是在感悟和轉(zhuǎn)化情境這一環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的巨大導(dǎo)引效應(yīng)中，通過 教師的啟發(fā)與點化，學(xué)綸領(lǐng)悟

8、了所學(xué)主題的情感基調(diào)，并使這些知識、 經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，從而實現(xiàn)知識、情感、行動的 統(tǒng)一。三結(jié)束語在政治課堂教學(xué)中，如何為學(xué)生創(chuàng)造有利于觸發(fā)感悟的情境，讓 學(xué)綸產(chǎn)生種身臨其境的親切感受，使教學(xué)真正從純粹知識的積累轉(zhuǎn) 變?yōu)閷ι畹捏w驗，從而激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜的政治現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的 認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力及實踐創(chuàng)新能力，這是每 位政治教師需要面對的重要課題，而情境陶冶式教學(xué)能夠從學(xué)生是 個完整的個體，學(xué)習(xí)是兩種意識交互作用的協(xié)調(diào)過程這一視角出發(fā)， 在教學(xué)過程中，通過情境的創(chuàng)設(shè)、拓展、感悟，充分激發(fā)學(xué)生個人的 潛能，使學(xué)生以一種最佳的心態(tài)享受高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，并 學(xué)會感悟人生，升華境界。參考文獻(xiàn)1 孫浩初中政治有效