構(gòu)建新的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系

1、構(gòu)建新的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映， 是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)， 也是語(yǔ)文教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。 作文評(píng)價(jià)針對(duì)一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)作出分析、 指點(diǎn)和改進(jìn)說(shuō)明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。 但縱觀(guān)我們的作文教學(xué)實(shí)踐， 許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)隔離了學(xué)生的個(gè)人生活背景、 個(gè)人認(rèn)識(shí)和感受特點(diǎn)、 個(gè)人寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展?jié)摿?，而進(jìn)行統(tǒng)一范式的教學(xué)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。 這樣

2、的評(píng)價(jià)， 一定程度地抑制了學(xué)生習(xí)作的興趣， 打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。 筆者認(rèn)為，從作文評(píng)價(jià)的角度，反思現(xiàn)狀，總結(jié)原因，構(gòu)建新的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，探索作文教學(xué)的出路，具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。一、舊式教育評(píng)價(jià)的惡果反思當(dāng)前作文教學(xué)的困境與學(xué)生作文的現(xiàn)狀， 我們尤其不能忽視舊式教育評(píng)價(jià)在作文教與學(xué)上的主要影響。我們經(jīng)常從事的作文評(píng)價(jià)，一直過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。這一點(diǎn)尤其在考試中表現(xiàn)明顯。 即使是平時(shí)作文評(píng)價(jià)， 教師的作文評(píng)價(jià)也只是給出成績(jī)或等次， 最多再有幾句關(guān)于這篇作文的蓋棺定論式的評(píng)語(yǔ)。 作文評(píng)價(jià)的后續(xù)工作在大部分教師那里被忽略掉了。 日復(fù)一日的作文評(píng)價(jià)也就成

3、了日復(fù)一日的作文水平的判決。 此種評(píng)價(jià)環(huán)境下， 產(chǎn)生出來(lái)的個(gè)別優(yōu)秀作文， 或可說(shuō)是天然的、偶然的一朵浪花。過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們很多時(shí)候在心目中早就對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文打下了認(rèn)同贊賞的烙印， 作文講評(píng)也不過(guò)是再次印證以前的觀(guān)點(diǎn)；同時(shí)我們對(duì)另一些同學(xué)的作文嗤之以鼻， 或者認(rèn)為沒(méi)有希望寫(xiě)好。 很多時(shí)候我們沒(méi)有到過(guò)程中去探究學(xué)生作文宏觀(guān)上的前世今生以及微觀(guān)上寫(xiě)作的復(fù)雜的過(guò)程。從結(jié)果上講，不少學(xué)生成為作文上的失敗者。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹隘，教師常常過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂(lè)，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)。但是學(xué)生沒(méi)有那么多的生活體驗(yàn)，沒(méi)有那么多的生活題材

4、可以挖掘。 無(wú)奈，他們只好構(gòu)建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書(shū)， 這種千篇一律的要求， 可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺(jué)，與教師所期望的結(jié)果適得其反。實(shí)際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化的過(guò)程。因此，作文的內(nèi)容可以不拘一格，即使表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。評(píng)價(jià)模式單一，教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作，這往往會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性， 也會(huì)使學(xué)生對(duì) “優(yōu)秀作文選” 產(chǎn)生一種依賴(lài)心理；長(zhǎng)期的“低分”使學(xué)生沒(méi)有成功的體驗(yàn)，沒(méi)有成就感。評(píng)價(jià)主體多為一元和單向

5、，教師及其標(biāo)準(zhǔn)居于絕對(duì)的地位。忽視了評(píng)價(jià)的多元、多向、多樣的價(jià)值。二、構(gòu)建新的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系諸多弊病指向了傳統(tǒng)的作文教學(xué)和寫(xiě)作現(xiàn)狀中忽視生動(dòng)活潑的個(gè)人以及個(gè)人的發(fā)展，人性和個(gè)性成為時(shí)代的呼喚時(shí)， 作文教學(xué)的改革將不再是個(gè)別方面或外圍因素的修補(bǔ)，而是需要從核心理念出發(fā)， 在作文教學(xué)中，努力構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)體系， 運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的作文訓(xùn)練中，樂(lè)意與他人分享，中肯委婉提出建議， 在多元評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的賞析能力， 激發(fā)習(xí)作興趣， 培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（一）設(shè)定作文評(píng)價(jià)指標(biāo)。注重學(xué)生作文基本技能的培養(yǎng)，對(duì)思想內(nèi)容要求不拔高，尤

6、其重視作文要寫(xiě)出自己的“聲音” ，表達(dá)自己真實(shí)的思想和意圖。他們把主旨等簡(jiǎn)單地稱(chēng)為“想法” 、“念頭”、“意見(jiàn)”、“主意”、“觀(guān)點(diǎn)”等，不神秘化，這有利于學(xué)生放開(kāi)膽子表達(dá)自我， “我手寫(xiě)我心”，有利于作文教學(xué)丟掉偽裝，找回自我。 2001 年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際， 讓學(xué)生易于動(dòng)筆， 樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。 ”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少

7、寫(xiě)命題作文。 ”小學(xué)生正處于成長(zhǎng)狀況，他們的思想層次以及對(duì)事物的感受都是不一樣的。作文中出現(xiàn)膚淺、幼稚、模糊、甚至是錯(cuò)誤的看法都是正常的。 我們應(yīng)當(dāng)?shù)魑牡乃枷雰?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、 多側(cè)面去表達(dá)自己的真情實(shí)感，反對(duì)程式化、公式化、概念化，提倡個(gè)性化的語(yǔ)言和表達(dá)方式，淡化文體要求，倡導(dǎo)給予學(xué)生寫(xiě)作心靈的自由， 允許學(xué)生怎樣想就怎樣寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)平常而又普通的感覺(jué)、看法與思考， 提倡有創(chuàng)意的表達(dá)， 強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。（二）改變作文的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情作文的評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生

8、，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。 小學(xué)生寫(xiě)作文的動(dòng)機(jī)大多是為了得到表?yè)P(yáng)和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求。比方說(shuō)，好的作文可以得 100 分，經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到報(bào)刊雜志上發(fā)表， 收集學(xué)生優(yōu)秀作文創(chuàng)辦班刊，在班上朗讀， 在班級(jí)間交流讓學(xué)生獲取成功的喜悅， 提升寫(xiě)作興趣。 再如引導(dǎo)學(xué)生集體作文， 由學(xué)生中的你一句， 我一句拼湊而成一篇文章， 使許多同學(xué)感覺(jué)到成功的快樂(lè)， 覺(jué)得這里面也有我的一份， 我也能寫(xiě)出好文章。 從而克服對(duì)作文的畏懼心理，調(diào)動(dòng)積極性。（三）作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體

9、學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精” ，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切” 。教師批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 要堅(jiān)持一分為二的觀(guān)點(diǎn)， 用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。 我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)， 而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖?要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步， 恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖?循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。 教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，

10、 在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解， 多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞， 在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美， 讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴(lài)和親近， 使他們打開(kāi)自己內(nèi)心世界的大門(mén)， 讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中， 點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的興趣， 揭開(kāi)作文的神秘面紗， 消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。（四）評(píng)價(jià)主體上，將自評(píng)與他評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。首先要充分重視自評(píng)， 在收集評(píng)價(jià)信息， 讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程， 以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)和獨(dú)立性， 促進(jìn)學(xué)生在作文中的自我調(diào)控能力。其

11、次，還可以采用學(xué)生互評(píng)或評(píng)委打分的形式。小學(xué)生寫(xiě)完自己的作文，常常不太會(huì)仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)， 總喜歡看看別人是怎么寫(xiě)的， 喜歡挑剔同學(xué)的毛病。學(xué)生們互相修改、 互相評(píng)議，作文水平會(huì)不知不覺(jué)地得到提高。 在這過(guò)程中也可讓學(xué)生體會(huì)一下做教師的感覺(jué)， 這樣更能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和靈感。 另外，在他評(píng)中，要以老師評(píng)價(jià)為主，同學(xué)評(píng)價(jià)為輔。老師可以面批作文，一邊批改一邊和孩子交換意見(jiàn)， 傾聽(tīng)孩子的心聲， 委婉的提出修改意見(jiàn)， 讓孩子自己動(dòng)手修改自己的習(xí)作。老師還可以讓孩子們互相提意見(jiàn)，互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。例如：將孩子們分成若干小組，一個(gè)孩子在組內(nèi)將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)， 與他人分享習(xí)作的快樂(lè)， 與他人交流寫(xiě)作心得。 聽(tīng)的孩子提出修改意見(jiàn)， 孩子們?cè)俑鶕?jù)修改意見(jiàn)修改自己的作文。 孩子的心靈是相通的，他們才有共同語(yǔ)言， 他們才有發(fā)言權(quán)。 而老師在這一過(guò)程中的任務(wù)