化學平衡教師教學反思

1、化學平衡教 師教學反思化學平衡教 師教學反思怎么寫?教師要在教學 過程中注意培養(yǎng)學生由感性 認識 到理性 認識的不斷循 環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。下面是小 編為大家收集的化學平衡教 師教學反思，望大家喜 歡 。長郡中學教學開放周，我上了一 節(jié)題為“化學平衡”的高三復 習公開課。課后，感慨良 多?；瘜W平衡是一個重要的化學概念?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡 觀點的建立也具有一定難度。 “化學平衡 ”是高中化學教材必修 塊的內(nèi)容,它是中學化學的重要理 論之一,是學習電離平衡、 鹽類 的水解、 鹵化烴的水解、 酯的水解的基 礎,對很多知 識的學習起著重要的指導作用。 讓學生能達到淺 顯 易懂

2、的教學效果就是 課堂的最大收 獲 ，使之建立起清晰的化學 平衡的 觀點是本 節(jié)教學成功的關 鍵。本節(jié)課 我的教學主 線是：1.首先向?qū)W生灌 輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決 的問題 是什么。我 舉了工 業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確 認識一個化學反 應，提出了四 個字“質(zhì)”質(zhì)變，反應物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸 熱和 放熱;“效”效率、效果，即化學反 應速率和化學平衡 問題 。以此來引入新 課。2.回顧化學 平衡知 識點，提出可逆反 應的定義，以及可逆反 應的特征。3.從可逆反 應入手， 結(jié)合幾個 高考里面 經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學平衡的概念。并有學生

3、歸納總結(jié) 化學平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點，即化學平衡的判據(jù)。5.課堂練習題目鞏固知 識點。進入高三復 習已經(jīng)兩個多月 時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復 習方法。 歸結(jié) 起來也就是： “診斷練習 ”-“知識點回顧”-“走進高考，高考真 題賞析”-“重難點突破 ”- “課堂練習”。兩個多月下來，感 覺效果不 錯，但是也暴露了一些 問題，就是課堂上學 生活躍力不夠。到了高三全是復 習課，學生已經(jīng)有了對知識的認知，以前 總感覺這樣很正 常，但是聽了 師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是 這樣的。師傅的課堂，充 滿了所謂的“人文關懷”， 師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主 動舉手

4、回答 問題，這在我 的課堂上是沒有的。 這段時間我也在反思 這個問題，也請教了備課組 很多專 家和老 師。主 要原因是，自己 講 得還 是太多了，生怕學生不會，生怕學生 遺漏一些知 識 點。但是忽略了 這是復習課，學生 對于一些 簡單的、基礎的知識點，已經(jīng)通過自主預習、復習，早已 經(jīng)掌 握，因此提不起 興趣也是很正常的。其實從上次上完 組內(nèi)“硫及其化合物 ”公開課后， 結(jié)合了很多老 師給我的意見我也在 進 行自我 調(diào)整，反思 課堂教學。在 課堂上多 讓學生 講，自己在旁 邊只是提醒、引 導、點評。 明顯能感覺到學生的 興趣提上來了，而且非常高 漲。當有的學生回答 問題時 ，別的同學都 能比較認

5、真地聽著，然后 進行補充。學生的 興趣起來了，因此成 績的提高也就是 順理成章 的事情。中國有句古 話叫“授人以魚不如授人以 漁”，我個人 認為一個真正 優(yōu)秀的教師傳給學生 的是方法、 興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。 讓學生感到 這門課學起來簡單就 是你的本事， 這應 是我 們教師在教學教研上最 該投入精力的一面，更是真正站在學生立場 為他們著想，而且 這樣 更能提高教學 質(zhì)量。作為原理教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由 現(xiàn) 象到本 質(zhì)的認識過程，教師要在教學 過程中注意培養(yǎng)學生由感性 認識到理性認識的不斷循 環(huán)進行 歸納 、演繹等邏輯推理的能力。就我本人的

6、這節(jié)課 ，由于學生已 經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意 義，在此基 礎之上我的 設計思路是 讓學生通 過感性認識獲知溫度 對化學平衡的影響，引 導學生從平衡常數(shù)角度分析 溫度為什么能影響化學平衡， 歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學生理性分析 預測濃度對 化學平衡的影響 - 根據(jù)所提供的 試劑設計實驗 ，提出 實驗方案-討論評價實驗方案-實施實驗方案-獲得信息-驗證預測，從而使學生 親身體驗完整的探究性學 習過程，提高學生的科學學 習方法與能力。最后本 節(jié)課教師給 學生點出外界條件改 變引起的化學平 衡的移 動有兩種情況，新的平衡狀 態(tài) 一種是平衡常數(shù)改 變，另一種是平衡常數(shù)不 變 的， 這樣為部分學

7、生將來在研究有些 題目中提到的等效平衡建立基 礎。最后通 過學生解決問題來 學生 進一步提高學生的 認識 。就這節(jié)課 在實施過程中， 對于知識與技能的培養(yǎng)是通 過教師為主導，學生自主學 習完成的，本節(jié)課更加注重了 過程與方法，使學生通 過預測、設計實驗 、實施實驗方案、獲得 感性認識，與理性分析相 結(jié)合，加深對新學知識的理解，同 時也提高了學生的科學 實驗探 究能力。在課的結(jié)束時通過合理設計習題，既鞏固知 識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方 面的教育， 讓學生知道利用所學化學知 識可以解決生 產(chǎn)生活中的 許多問題 ，體驗學習化學 的價值。化學平衡移 動的影響因素的 這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理 論知

8、識和實驗的探究相 結(jié)合的， 鑒于對化學反 應速率的影響因素的教學 經(jīng)驗。一、在教學方法上，同 樣采取通過提出問題-實驗探究-分析原因 -得出結(jié)論，引導學生 進行探究式學 習，充分運用交流、提 問等手段，在 這里為了理解和鞏固知 識，結(jié)合圖像教學，讓學生將抽象的理 論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題 等能力二、在內(nèi)容的 處理上。1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如 過高地估計了學生的 實驗 能力和理 論分析的能力，在 這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個 實驗 作案例分析指 導，在放手 讓學生獨自探究，效果比上次好多了。2、學生在化學平衡移 動的影響因素和化學反 應速率的影響因素 這兩個知 識點上容易 混淆。在 這兩個知 識點上，既有 聯(lián)系性又有獨立性，在教學 處理上，既要分開又要有機 結(jié) 合。例如升高溫度，平