王旭明：語文版修訂版教材培訓.5.22七年級

1、2 課程標準是學校語文教育的課程標準是學校語文教育的“國家意志國家意志”， 具有法律性、權威性和唯一性，必須認真具有法律性、權威性和唯一性，必須認真 貫徹執(zhí)行，將其精神落實到教材編寫中、貫徹執(zhí)行，將其精神落實到教材編寫中、 考試內容上，教學過程里和教師評價上?？荚噧热萆?，教學過程里和教師評價上。3 學校語文教育主要元素有課程、考試、教材學校語文教育主要元素有課程、考試、教材 和教師，在這些元素中，課程標準是指揮棒，和教師，在這些元素中，課程標準是指揮棒， 是教學之法、教材之法；也是考試和教師之是教學之法、教材之法；也是考試和教師之 法，其重要性不可低估。法，其重要性不可低估。 當下主要問題是如

2、何將課標精神溶入到學校當下主要問題是如何將課標精神溶入到學校 語文教育的各個元素中。語文教育的各個元素中。4 本次語文版教材修訂就是將課標精神進一步本次語文版教材修訂就是將課標精神進一步 落實在教材的各個點上，力圖有更扎實、更落實在教材的各個點上，力圖有更扎實、更 深入、更具體、操作性更強的突破。深入、更具體、操作性更強的突破。課標：工具性與人文性的統一，課標：工具性與人文性的統一， 是語文課程的基本特色。是語文課程的基本特色。核心詞是核心詞是統一統一，如何在如何在統一統一上下功夫是語文版教材始終的追求。上下功夫是語文版教材始終的追求。567說明：有的一篇課文中有若干選文，如說明：有的一篇課文

3、中有若干選文，如古詩五首古詩五首 六則六則 二則二則，分開統計后，傳統文化的比例有明顯的上升，分開統計后，傳統文化的比例有明顯的上升，愛國主義、革命傳統的比例有所下降。謹供參考。愛國主義、革命傳統的比例有所下降。謹供參考。89 “風乍起，吹皺一池春水。風乍起，吹皺一池春水?！鄙钪杏行┥钪杏行┦虑闀鹉愕呐d趣，給你某種啟示，令你難事情會引起你的興趣，給你某種啟示，令你難以忘懷。這時，你會情不自禁地拿起筆把這些以忘懷。這時，你會情不自禁地拿起筆把這些事情寫出來，表達自己的喜怒哀樂。事情寫出來，表達自己的喜怒哀樂。 本單元四篇敘事的文章，都是作者在生活本單元四篇敘事的文章，都是作者在生活中有了

4、很深的感受之后才寫成的。冰心憶及讀中有了很深的感受之后才寫成的。冰心憶及讀書經歷滿懷興趣，魯迅談起書經歷滿懷興趣，魯迅談起“百草園百草園”“”“三味三味書屋書屋”充滿童趣，林海音回想童年往事蘊含著充滿童趣，林海音回想童年往事蘊含著對父親深深的懷念，馬克對父親深深的懷念，馬克吐溫說到吐溫說到“我我”的的“第一次文學嘗試第一次文學嘗試”又是那樣的機智風趣。又是那樣的機智風趣。 閱讀這些文章，要注意理清敘述的順序，閱讀這些文章，要注意理清敘述的順序，提取文章的要點，品味生動形象、富于表現力提取文章的要點，品味生動形象、富于表現力的語言，體會作者蘊含在字里行間的真情實感，的語言，體會作者蘊含在字里行間

5、的真情實感，從整體上把握文章的主旨。從整體上把握文章的主旨。10（參見七上（參見七上1 1頁）頁）11七上：現代文單元以記敘性的文章和詩歌為主七上：現代文單元以記敘性的文章和詩歌為主為什么？為什么？便于小初銜接便于小初銜接12第四學段：第四學段：1. 1. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等 表達方式。表達方式。 2. 2. 能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、 小說、戲劇等文學樣式。小說、戲劇等文學樣式。3. 3. 欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初

6、步領悟作 品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益 啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己 的體驗；品味作品中富于表現力的語言。的體驗；品味作品中富于表現力的語言。13 閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。享受審美

7、樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。14 文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應驗情感、品味語言的水平，對學生

8、獨特的感受和體驗應加以鼓勵。加以鼓勵。；第二學段側；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；具體感受作品的形象和語言；。15七上是以文體組元，主題暗含其中，七上是以文體組元，主題暗含其中，教師更要有體裁意識。教師更要有體裁意識。七上六個單元中，第一、二單元是復雜記敘文，七上六個單元中，第一、二單元是復雜記敘文，主要是承接第三學段；第三單元是詩歌單元；主要是承接第三學段；第三單元是詩歌單元；第四單元是童話單元；第五、六單元是古詩文第四單元是童話單元；第五、六單元是古詩文單元。單元。16171. 1.

9、一定要把詩講成詩。突出詩的特點：情感性強一定要把詩講成詩。突出詩的特點：情感性強 和形式感強以及造詞煉句要求高。和形式感強以及造詞煉句要求高。2. 2. 要注意與一至六年級的區(qū)別，可從情感的復雜要注意與一至六年級的區(qū)別，可從情感的復雜 豐富、內涵的多義、手段的多樣和詞語的運用入豐富、內涵的多義、手段的多樣和詞語的運用入 手。手。3. 3. 一定要講詩的結構。從結構入手，理解全詩情一定要講詩的結構。從結構入手，理解全詩情 感的起伏變化和語言的提煉升華。感的起伏變化和語言的提煉升華。4. 4. 要通過指導朗讀要通過指導朗讀, ,感悟詩人微妙復雜的思想感感悟詩人微妙復雜的思想感 情。情。5. 5.

10、特別不贊成對內容過度、過分地解讀和闡釋。特別不贊成對內容過度、過分地解讀和闡釋。18 古希臘哲學家蘇格拉底在向人傳授知識時，不是古希臘哲學家蘇格拉底在向人傳授知識時，不是強制別人接受，而是發(fā)明和使用以師生共同談話、共強制別人接受，而是發(fā)明和使用以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學法，即所同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學法，即所謂的謂的“蘇格拉底教學法蘇格拉底教學法”。他受他母親為人接生的影。他受他母親為人接生的影響和啟發(fā)，認為自己是知識的產婆。因為人的頭腦中響和啟發(fā)，認為自己是知識的產婆。因為人的頭腦中已存在有各種知識，教師的作用就在于啟發(fā)學生把這已存在有各種知識，教

11、師的作用就在于啟發(fā)學生把這些知識發(fā)掘出來。實質上，他是用各種問題去詰問學些知識發(fā)掘出來。實質上，他是用各種問題去詰問學生，學生回答不上來，便處于尷尬境地，感到自己很生，學生回答不上來，便處于尷尬境地，感到自己很無知，從而產生學習和擁有真理的愿望，進而思考各無知，從而產生學習和擁有真理的愿望，進而思考各種普遍的問題。種普遍的問題。19 后人將這種方法概括為四個部分：譏諷、后人將這種方法概括為四個部分：譏諷、“助產助產術術”、歸納和下定義。這種方法以學生為主體，注意、歸納和下定義。這種方法以學生為主體，注意調動學生的主動性和積極性，促使他們獨立地思考問調動學生的主動性和積極性，促使他們獨立地思考問

12、題，可鍛煉學生的思維能力；并使學生自覺地多方面題，可鍛煉學生的思維能力；并使學生自覺地多方面地思考人與人之間的普遍原則，從而辯證地、具體地地思考人與人之間的普遍原則，從而辯證地、具體地看待問題，而非絕對地、籠統地對某個問題下結論。看待問題，而非絕對地、籠統地對某個問題下結論。2021 詩歌語言凝練，感情充沛，想象豐富，高度集中地表現社會詩歌語言凝練，感情充沛，想象豐富，高度集中地表現社會生活和人的精神世界，被譽為生活和人的精神世界，被譽為“文學皇冠上的明珠文學皇冠上的明珠”。 本單元的四首現代詩，所寫的街燈、郵票、雪花、紙船都是本單元的四首現代詩，所寫的街燈、郵票、雪花、紙船都是尋常之物，分別

13、寄托了詩人不同的情懷：有的展現了詩人天上人尋常之物，分別寄托了詩人不同的情懷：有的展現了詩人天上人間的豐富想象，有的傾吐了游子縈繞心頭的絲絲鄉(xiāng)愁，有的贊美間的豐富想象，有的傾吐了游子縈繞心頭的絲絲鄉(xiāng)愁，有的贊美了雪花對理想的執(zhí)著追求，有的道出了童年清純浪漫的夢想。了雪花對理想的執(zhí)著追求，有的道出了童年清純浪漫的夢想。 學習現代詩，要反復誦讀，讀的速度要有急有緩，語調要有學習現代詩，要反復誦讀，讀的速度要有急有緩，語調要有高有低、有輕有重，注意詩歌的節(jié)奏。在誦讀中借助聯想和想象高有低、有輕有重，注意詩歌的節(jié)奏。在誦讀中借助聯想和想象理解詩歌的內容和詩人的情感，體會詩歌所寫事物與作者思想感理解詩歌

14、的內容和詩人的情感，體會詩歌所寫事物與作者思想感情之間的內在聯系。情之間的內在聯系。22（參見七上（參見七上4646頁）頁）9 天上的街市 4710 鄉(xiāng)愁 4911 雪花的快樂 5112 紙船 539 天上的街市 47郭沫若郭沫若遠遠的街燈明了，遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。好像是點著無數的街燈。我想那縹緲的空中，我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。定

15、然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，我想他們此刻，定然在天街閑游。定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。是他們提著燈籠在走。239 天上的街市 4710 鄉(xiāng)愁 4911 雪花的快樂 5112 紙船 53余光中余光中小時候小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭我在這頭母親在那頭母親在那頭 長大后長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭我在這頭新娘在那頭新娘在那頭 后來啊后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭我在外頭母親在里頭母親在里頭 而現在

16、而現在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭我在這頭大陸在那頭大陸在那頭249 天上的街市 4710 鄉(xiāng)愁 49徐志摩徐志摩假如我是一朵雪花，假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，翩翩的在半空里瀟灑， 我一定認清我的方向我一定認清我的方向 飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，這地面上有我的方向。這地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，不去那凄清的山麓， 也不上荒街去惆悵也不上荒街去惆悵 飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，你看，我有我的方向！你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飛舞，在半空里娟娟的飛舞，認明了那清幽的住處，認明了那清幽的住處， 等著她來

17、花園里探望等著她來花園里探望 飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，飛揚，啊，她身上有朱砂梅的清香！啊，她身上有朱砂梅的清香！那時我憑借我的身輕，那時我憑借我的身輕，盈盈的，沾住了她的衣襟，盈盈的，沾住了她的衣襟， 貼近她柔波似的心胸貼近她柔波似的心胸 消溶，消溶，消溶消溶，消溶，消溶溶入了她柔波似的心胸！溶入了她柔波似的心胸！11 雪花的快樂 5112 紙船 53259 天上的街市 4710 鄉(xiāng)愁 49泰戈爾泰戈爾我每天把紙船一個個放在急流的溪中。我每天把紙船一個個放在急流的溪中。我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。我希望住在異地的人會得到這紙船，知道

18、我是誰。我希望住在異地的人會得到這紙船，知道我是誰。我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上。安安地帶到岸上。我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。睡仙坐在船里

19、，帶著滿載著夢的籃子。睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子。11 雪花的快樂 5112 紙船 532627 練習設計基本上是沿練習設計基本上是沿“工具性與人文性統一工具性與人文性統一”的思路設計。第一題基本的思路設計。第一題基本上都是對課文基本內容的要求；第二、三題則是對上都是對課文基本內容的要求；第二、三題則是對方法、技巧的要求；第四題則是對文本要求的進一方法、技巧的要求；第四題則是對文本要求的進一步拓展。換言之，第一題解決步拓展。換言之，第一題解決“寫了什么，說了什寫了什么，說了什么么”的問題；第二、三題則是解決的問題；第二、三題則是解決“怎么寫的，怎怎么寫的，怎么說的么說的”的問題；第四題則

20、是在內容與形式結合上的問題；第四題則是在內容與形式結合上的拓展和延伸。的拓展和延伸。282930（參見七上（參見七上4848頁頁天上的街市天上的街市）31（參見七上（參見七上5050頁頁鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁）32（參見七上（參見七上5252頁頁雪花的快樂雪花的快樂）33（參見七上（參見七上5454頁頁紙船紙船）34 如果說選文更多體現編者重在如果說選文更多體現編者重在引導學生引導學生“學語文學語文”的思想，那么，練習設計則更多的思想，那么，練習設計則更多體現編者重在引導學生體現編者重在引導學生“用語文用語文”的思想。的思想。 本套教材課后練習：口語交際、寫作和本套教材課后練習：口語交際、寫作和綜合性學習，

21、都體現了綜合性學習，都體現了“用語文用語文”思想。思想。35（一）關于課程性質：語文課程是一門學習語言文字（一）關于課程性質：語文課程是一門學習語言文字 運用的綜合性、實踐性課程。運用的綜合性、實踐性課程。36（二）關于課程基本理念：（二）關于課程基本理念： 語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因程，學習資源和實踐機會無處不在，無時

22、不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。37（三）關于課程設計思路：（三）關于課程設計思路： 語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。涵和語文應用規(guī)律。38 在學段目標中，對七上學生在學段目標中，對七上學生 識字與寫字、閱讀、寫話、口語交識字與寫字、閱讀、寫話、口語交 際、綜合性學習都有很明確的要求。際、綜合性學習都有很明確的要求。39

23、 語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀能力、寫作學習習慣，具有適應實際生活需要閱讀能力、寫作學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)

24、展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。性和健全的人格。40 教師，甚至許多優(yōu)秀語文教師講的多、花哨多，教師，甚至許多優(yōu)秀語文教師講的多、花哨多，尤其是一些公開課的錯誤導向，教師成了戲臺上的尤其是一些公開課的錯誤導向，教師成了戲臺上的“主角主角”，是梅蘭芳、梅葆玖的，是梅蘭芳、梅葆玖的“梅派梅派”、是程硯、是程硯秋、李世濟的秋、李世濟的“程派程派”等等，成為各種流派的展示等等，成為各種流派的展示場，而學生則成了場，而學生則成了“捧角捧角”的看客，標準的回答、的看客，標準的回答、流利的發(fā)言和獲得老師和同學一致稱贊的反響。流

25、利的發(fā)言和獲得老師和同學一致稱贊的反響。所有這一切，與學生真正的所有這一切，與學生真正的無關！無關！41 一是將錢夢龍先生提出的一是將錢夢龍先生提出的“三主三主”原則原則切實切實落到課堂上。落到課堂上。42二是努力做到二是努力做到“三個結合三個結合”：43 三是在課堂教學具體實施操作中，一定要三是在課堂教學具體實施操作中，一定要“滿堂灌滿堂灌”“”“滿堂講滿堂講”的惡習，至少給的惡習，至少給學生學生10-2010-20分鐘思考與表達時間，讓學生在語分鐘思考與表達時間，讓學生在語文課上文課上、。44（參見七上（參見七上3838頁）頁）4546（參見七上（參見七上6666頁）頁）47 課標：語文學

26、習應注重聽說讀寫的相互聯系課標：語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系481.1.如何解讀課文如何解讀課文2.2.如何解讀如何解讀“難難”課文課文3.3.閱讀教學的幾個基本技巧閱讀教學的幾個基本技巧491.1.如何解讀課文如何解讀課文2.2.如何解讀如何解讀“難難”課文課文3.3.閱讀教學的幾個基本技巧閱讀教學的幾個基本技巧50 課標強調，課標強調，“閱讀是學生的個性化行為。不應閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?；慕庾x來代替學生的體驗和思考?！碑斚?，我們當下，我們特別不贊成教師過度的、

27、碎片化的和隨意的解讀。特別不贊成教師過度的、碎片化的和隨意的解讀。做事（學習、工作）要有恒心、毅力。做事（學習、工作）要有恒心、毅力。51 一是不要浪費時間，而要珍惜時間，老婆婆用鐵一是不要浪費時間，而要珍惜時間，老婆婆用鐵杵磨針是浪費時間的表現。杵磨針是浪費時間的表現。 二是要珍惜自然資源，合理利用自然資源，因為二是要珍惜自然資源，合理利用自然資源，因為鐵屬于不可再生資源。老婆婆用一根鐵杵磨成一根小鐵屬于不可再生資源。老婆婆用一根鐵杵磨成一根小小的針，那不是浪費自然資源嗎？小的針，那不是浪費自然資源嗎？ 三是煉鐵技術到唐代達到怎樣的水平？小小的針三是煉鐵技術到唐代達到怎樣的水平？小小的針是在

28、手工作坊中生產出來的還是由個人在石頭上磨制是在手工作坊中生產出來的還是由個人在石頭上磨制而成的？從這一現象反映出當時怎樣的社會生產力？而成的？從這一現象反映出當時怎樣的社會生產力？ 四是用一根鐵杵在河邊磨成一根小針，既浪費時四是用一根鐵杵在河邊磨成一根小針，既浪費時間和資源，更污染環(huán)境。間和資源，更污染環(huán)境。（作者單位系江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學）（作者單位系江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學）5253（參見七上（參見七上6 6頁）頁）54555657581.1.如何解讀課文如何解讀課文2.2.如何解讀如何解讀“難難”課文課文3.3.閱讀教學的幾個基本技巧閱讀教學的幾個基本技巧59深文淺教，淺文深教深文淺

29、教，淺文深教是處理閱讀教學的一個基本原則。是處理閱讀教學的一個基本原則。60（參見七上（參見七上3030頁）頁）6162636465（參見七上（參見七上3939頁）頁）6667681.1.如何解讀課文如何解讀課文2.2.如何解讀如何解讀“難難”課文課文3.3.閱讀教學的幾個基本技巧閱讀教學的幾個基本技巧69a a 段、層分析法段、層分析法b b 朗誦、朗讀、默讀、跳讀、瀏覽等讀法朗誦、朗讀、默讀、跳讀、瀏覽等讀法c c 由題目引入由題目引入d d 首尾照應、前后一致、過渡鋪墊首尾照應、前后一致、過渡鋪墊70口語交際教學如何體現課標精神口語交際教學如何體現課標精神口語交際的重要地位與作用口語交際

30、的重要地位與作用 本套教材堅持口語教學在語文教育中的主要本套教材堅持口語教學在語文教育中的主要地位和作用，集中體現在課后練習上：每組課后地位和作用，集中體現在課后練習上：每組課后練習基本上都有口語練習內容；體現在每個單元練習基本上都有口語練習內容；體現在每個單元口語交際的單列上，還體現在學生練習冊上?？谡Z交際的單列上，還體現在學生練習冊上。( (一一) ) 總體目標與內容總體目標與內容( (二二) ) 學段目標與內容學段目標與內容( (三三) ) 實施建議實施建議( (四四) ) 評價建議評價建議71 具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步

31、學會運用口頭語言文明地進行表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。人際溝通和社會交往。72第四學段：第四學段：1.1. 注意對象和場合，學習文明得體地交流。注意對象和場合，學習文明得體地交流。 2. 2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢 等，理解對方的觀點和意圖。等，理解對方的觀點和意圖。 3. 3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、 不偏離話題。不偏離話題。73第四學段：第四學段： 4. 4.注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和注意表情和語氣，根據需要調

32、整自己的表達內容和 方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。 5. 5.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整 準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有 準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。 6. 6.討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根 據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地 發(fā)表意見。發(fā)表意見。

33、74 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。人際交流的素養(yǎng)。75 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。用靈活的形式組織教學。 重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵重

34、視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。論等。76 口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力。學生的參與意識、情

35、感態(tài)度和表達能力。 第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；在鼓勵學生自信地表達；77 第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；能力，學會傾聽、表達與交流； 第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。 評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在

36、日常生活和學習活動際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。781. 1. 必須重視口語交際教學：必須重視口語交際教學： 課標對九義語文教育的培養(yǎng)目標有課標對九義語文教育的培養(yǎng)目標有1010個方面內個方面內容，其中第九條為：容，其中第九條為：“具有日?？谡Z交際的基本具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！?9802. 2. 口語交際教學的幾個基本原則：口語交際教學的幾

37、個基本原則：a a 從敢說到愛說，再到會說，循序漸進從敢說到愛說，再到會說，循序漸進b b 必須講普通話必須講普通話c c 聽說一體，聽是說的基礎與條件，學會說從學會聽開始聽說一體，聽是說的基礎與條件，學會說從學會聽開始d d 說真心話、表真感情說真心話、表真感情e e 溶入語文學習中與專門學習相結合溶入語文學習中與專門學習相結合f f 生活需要生活需要8182（參見七上（參見七上8989頁）頁）8384（參見七上（參見七上102102頁）頁）85課標強調：課標強調： 總體目標與內容：總體目標與內容：能具體明確、文從字順地能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運表達自己

38、的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。86第四學段：關于寫作共有第四學段：關于寫作共有8 8條要求條要求1 1寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、 人生的感受、體驗和思考。人生的感受、體驗和思考。2 2多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住 事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有 創(chuàng)意。創(chuàng)意。3 3注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、注重寫作過程中搜集素材、構思

39、立意、列綱起草、 修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。87第四學段：關于寫作共有第四學段：關于寫作共有8 8條要求條要求4 4寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要， 圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排 內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。 運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常 用的標點符號。用的標點符號。5 5寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫記敘性文

40、章，表達意圖明確，內容具體充實； 寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的 議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生 活需要，寫常見應用文?；钚枰?，寫常見應用文。88第四學段：關于寫作共有第四學段：關于寫作共有8 8條要求條要求6 6能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文 章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能 變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7 7根據表達的需要，借助語感

41、和語文常識，修改自根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自 己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心 得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。8 8作文每學年一般不少于作文每學年一般不少于1414次，其他練筆不少于次，其他練筆不少于 1 1萬字，萬字，4545分鐘能完成不少于分鐘能完成不少于500500字的習作。字的習作。89 在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空

42、話、套話，并且抵制抄襲行為。話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。改進作文命題方式，提倡學生自主選題。901. 1. 寫作是學生重要的語文實踐活動，要讓學生寫作是學生重要的語文實踐活動，要讓學生課堂上給足時間、不擾課堂上給足時間、不擾由任意寫由任意寫 相對范圍相對范圍 命題的過程命題的過程912.

43、2. 寫話與寫文的區(qū)別在于由低到高的循序漸進過寫話與寫文的區(qū)別在于由低到高的循序漸進過 程，要遵循科學規(guī)律指導學生寫作。程，要遵循科學規(guī)律指導學生寫作。923. 3. 教師要真評。不要輕易讓學生的討論和評點取教師要真評。不要輕易讓學生的討論和評點取 代教師的主導評。真評應從兩個方面進行，即代教師的主導評。真評應從兩個方面進行，即 形式與內容，不可偏廢。形式與內容，不可偏廢。934. 4. 按照課標要求，我們建議一上寫作重在寫字、按照課標要求，我們建議一上寫作重在寫字、 詞和句子上；重點要訓練學生把句子寫完整：詞和句子上；重點要訓練學生把句子寫完整： 一句話表達一個完整的意思，增加學生句子一句話

44、表達一個完整的意思，增加學生句子 的意識。七上重點突出由讀到寫，讀寫結合，的意識。七上重點突出由讀到寫，讀寫結合， 表現在表現在 50%50% 課后練習有寫的內容；再過渡到課后練習有寫的內容；再過渡到 專門的大寫作，循序漸進。專門的大寫作，循序漸進。949596（參見七上（參見七上6363頁）頁）97（參見七上（參見七上7070頁）頁）98（參見七上（參見七上7676頁）頁）課標強調：課標強調： 總體目標與內容：總體目標與內容：學會使用常用的語文工具學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。運用新技術

45、和多種媒體學習語文。99第四學段：第四學段：1 1自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活 動過程中，體驗合作與成功的喜悅。動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2 2能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論， 選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書 刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題， 獨立或合作寫出簡單的研究報告。獨立或合作寫出簡單的研究報告。100第四學段：第四學段：3 3關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注關心學校、本

46、地區(qū)和國內外大事，就共同關注 的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論， 能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。4 4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原 始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援 引資料的出處。引資料的出處。101 綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的

47、緊密結合。溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。 綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。102 綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由

48、學生自行設計和組織活動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。環(huán)節(jié)中的指導作用。 綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。劃、組織、協調和實施的能力。 綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。以提高學生語文素養(yǎng)為目的。 積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學積極構建網

49、絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。1031. 1. 必要明確，綜合性學習是語文實踐活動，要突必要明確，綜合性學習是語文實踐活動，要突 出和強調出和強調“語文語文”二字，不能單純地為活動而二字，不能單純地為活動而 活動，也不能將活動簡單化為某一個意義的行活動，也不能將活動簡單化為某一個意義的行 為展示，而學生用語文思維和手段完成并表達為展示，而學生用語文思維和手段完成并表達 某一活動。某一活動。 1042. 2. 綜合性學習仍要堅持學生為活動主體，教師為綜合性學習仍要堅持學生為活動主體，教師為 主導的原則，不能學生一

50、窩蜂，表面上熱熱鬧主導的原則，不能學生一窩蜂，表面上熱熱鬧 鬧，實際上學生學無所獲，不了了之。教師必鬧，實際上學生學無所獲，不了了之。教師必 須適時、有重點、有針對性地進行輔導。須適時、有重點、有針對性地進行輔導。 1053. 3. 我們設計的綜合性學習題目旨在緊密結合身邊我們設計的綜合性學習題目旨在緊密結合身邊 生活實際，讓學生通過聽、說、讀、寫的綜合生活實際，讓學生通過聽、說、讀、寫的綜合 實踐，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。實踐，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。106107108（參見七上（參見七上2323頁）頁）109（參見七上（參見七上104104頁）頁） 應該說，課標對傳統文化的教育是有

51、要求應該說，課標對傳統文化的教育是有要求的，的，比如在前言中說：比如在前言中說：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位?！?10在課程基本理念中說：在課程基本理念中說：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用?！痹诓煌瑢W段亦有背誦、學習古詩文要求。在不同學段亦有背誦、學習古詩文要求。111 但，如果說現行課標最大的不足是什么？但，如果說現行課標最大的不足是什么？ 我們認為，就是對傳統文化在教材和教學中的我們認為，就是對傳統文化在教材和教學中的要求偏少、偏簡和要求偏低。要求偏少、偏簡和要求偏低。 根據課標基本精神，根據教育部完善中華優(yōu)秀根據課標基本精神，根據教育部完善中華優(yōu)秀文化傳統教育有關文件要求，本套教材突出了優(yōu)秀文化傳統教育有關文件要求，本套教材突出了優(yōu)秀傳統文化內容。傳統文化內容。112（一）增加古代詩文閱讀背誦量。（一）增加古代詩