認識學科競賽的教學意義,強化學科競賽的教學引領

1、. 認識學科競賽的教學意義，強化學科競賽的教學引領 霍邱一中高章元 在許多教育工作者的意識中，學科競賽只是少數(shù)拔尖學生特殊能力的展示，不代表教師教學水平的全部。這種認識，的確有一定的現(xiàn)實背景。其一，教育的基本理念要求必須面向全體學生，而全體學生的成績又是衡量教學水平的基本尺度。其二，常規(guī)教學與競賽成績存在較多不一致的地方：許多教師常規(guī)教學的課堂效果與檢測成績較好，但學生的競賽成績一般；與此相反，有些教師教學水平乏善可陳，而學生的競賽成績較好。其三，學生因素。參加學科競賽的學生是本學科學習的出類拔萃者，有的甚至是自我能力的張揚。許多學生只是在初賽成績突出后，參加更高一級的比賽，受到授課教師的臨時

2、關注與應急輔導，最終成績還是學生平時水平的呈現(xiàn)，教師的發(fā)現(xiàn)能力、輔導水平相對滯后。因此，這項工作，在教師的教學板塊中，常常被擠占到很小的空間；在學校的常規(guī)管理中，常常處于靠后的位置。 但是，作為一名教師，在重視教育面向全體學生的同時，學科競賽的個別輔導是教師教學不能繞開的一項內容，也是教師最高水平的展示。作為一個教學管理者，提升學校學科競賽的總體水平，并最終實現(xiàn)教育教學質量的全面提高，是管理工作不可或缺的一項內容。面向全體學生，與提高競賽成績的關系，類似于倡導全民健身與重視體育競技。 努力提高學校教學的競賽水平，把競賽水平與實際教學較好地結合起來，最大限度地發(fā)揮競賽的教學輻射功能是教學管理和常

3、規(guī)教學探討的一項內容。 一充分認識學科競賽在常規(guī)教學中的意義。 1強化學生的自信意識。 一個辦學成功的學校，在常規(guī)教育教學方面領先的同時，也包括開展豐富多彩的課余活動激活學生的個人潛質，比如演講、歌詠、書法、繪畫、記憶、演算、作文寫作、體育競技、節(jié)目主持、考試成績、學科比賽等等等等，一旦在某一或幾個方面成績突出，學生就會在群體中建立起自信，這種自信在他的個人成長以及由此走向成功中的意義就會非同尋常。 許多學校組織的興趣學習小組就是朝激活潛能方面作有益的探索。興趣小組開展得越豐富、參加人數(shù)越普遍、成果越多，越能體現(xiàn)教育理念先進，辦學成果豐碩，學生個人才能越容易得到展示，興趣學習輔之以競賽強化，效

4、果會更加明顯。高中學生綜合素質測評，就是教育管理者的有意導向。 常規(guī)教學中的有意發(fā)現(xiàn)和個別輔導，是教師教學工作的一部分。就學科競賽來說，對學生特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，并在競賽中的充分展示，是培養(yǎng)學生自信心的一項內容，因為熟悉學生個體是發(fā)現(xiàn)的前提，關注成長軌跡是培養(yǎng)與提高的基礎，針對性輔導才有可能讓學生實現(xiàn)成績的跨越。上述過程，讓學生在同伴中建立起來的自信必將影響學生的終生。 2凸顯學校的育人層次。 2005年在湖北黃岡中學參觀、2008年在江蘇啟東中學考察、2009年在馬鞍山二中參加江南十校聯(lián)考分析會以及省內眾多知名高中公布的奧賽成績，都讓我們真切感到，在重視高考的同時，學科競賽的成績是衡量一個

5、學校辦學層次的一項不容回避的內容。許多在省級、國家級各項比賽中成績突出者常常是辦學層次辦學質量較高的學校。國家對一些奧賽成績突出的學生以免試升入高校相關專業(yè)學習加以鼓勵。 省級示范高中，承擔著為高校輸送眾多全面發(fā)展人才的任務，但也要關注學生的個體差異，并對一些單科學習成績突出的學生，加以重點關注與有意培養(yǎng)，培養(yǎng)的進步越大，辦學的層次就越高，由此帶來的教學質量的全面提升就越明顯。 3促進教研水平的提高。 競賽的水平與研究的水平是密不可分的，尤其是較高層次的競賽，必須有強大的教學研究背景。 一個普通高中，如果奧林匹克競賽的初賽，參加人數(shù)多，獲獎層次高，它的整體教學水平必須是不錯的。因為，只有這個學

6、科平時研究的氛圍濃，教學水平高，才有可能讓眾多學生脫穎而出。如果某個學科始終能保持競賽優(yōu)勢，那么，必須有強大的研究能力與輔導能力加以支撐。 4 擴大學校的辦學知名度。 我們常常羨慕知名示范高中的競賽成績與高考成績，當我們在競賽方面有所突破時，我們也會受到來自同行的稱贊與學習，無形中，我們就從一個方面擴大了知名度。而教師水平決定著競賽水平，競賽進步實實在在地印證教學水平的提高和研究能力的加強。教研能力的加強，又讓我們在高考成績方面實現(xiàn)最終跨越，從而在更多領域擴大著知名度。 二普通高中學科競賽引領教學進步初探。 這里探討的不是那些知名的省級示范高中奧賽訓練營的競賽輔導，只是就普通高中學科競賽對促進

7、常規(guī)教學進步作一些思考。 1興趣培養(yǎng)與重在參與并重。 興趣小組參與面廣，開展得好，就會有更多的學生在某一學科獲得進步，這樣，就會提高學科的總體教學水平。因此，授課教師要有意引導學生參加課外興趣小組學習，并幫助學生選擇學習方向，制定學習計劃，解決學習難題，克服畏難心理，總結學習得失。興趣的鞏固是以學習的成就感為基礎的，當學生感到自己實實在在地進步了，就會以更大的興趣更多的精力投入到興趣小組的學習中來。興趣是最好的老師，在這方面，許多教育專家都作了專門的討論。 學科競賽，目的不是為了獲獎，因為，設獎的名額畢竟有限。教師要引導學生把學科競賽理解成是檢驗自己學習成效的一種手段，鼓勵多數(shù)學生積極報名，認

8、真復習，以平和的心態(tài)對待最終的結果。當眾多學生參與并獲得不錯的成績時，我們能感受不到自己的教學進步嗎？當一個學校對各科競賽關注度較高，成績較好時，這個學校教學水平能不提高嗎？ 2競賽的基礎性考查與技能性培養(yǎng)并重。 當把競賽定位在終極目的是提高學科教學的總體水平時，我們就知道競賽試卷的導向性考查與技能性要求了。因為初賽參與面廣，一般以常規(guī)題為主，中等難度占較大比例，剩下的三分之一左右是突出選拔功能的高難度題。此外，競技功能要求競賽試卷的靈活性偏高，它不同于期中、期末考試的常規(guī)試題。 學科競賽頻次，一般以一學期一次或一年一次為宜，分年級舉行，既要關注一年一次的奧賽，又不能因為奧賽是高二下高三上舉行

9、，只對高二年級學生的關注而忽視對高一學生的有意發(fā)現(xiàn)與重點培養(yǎng)。 3常規(guī)教學中關注全體與拔尖生培養(yǎng)并重。 強調關注競賽，并不代表忽視常規(guī)教學，因為常規(guī)教學是我們工作的本質所在。當教學面向全體后，有意發(fā)現(xiàn)積極培養(yǎng)才有更大的意義。 提高學生競賽水平，必然要求教師加強研究。教師必須明確考什么，對學生有哪些知識和能力整合要求，對教師自身有哪些素養(yǎng)方面的需要等等。此外，他還必須熟悉歷年的奧賽試題，并對奧賽初、復賽試題進行認真研究和科學分析。當對競賽環(huán)節(jié)、競賽內容、競賽能力要求熟悉后，教師才有可能出一套或多套模擬訓練題，才有可能對自己學生競賽水平進行科學測算，對自己輔導的學生競賽結果進行準確預見。 競賽成績好的學科，其教研組的合作精神與研究水平應該是不錯的。 三學科優(yōu)勢與全面發(fā)展的關系。 許多學生以及眾多家長，都以學生高考考取大學為學習目的，對競賽的名次不會十分在意。所以，學生學習，教師教學，存在著矛盾心理：關注過多，有可能影響學生學科的全面發(fā)展；投入精力過少，即使成績突出的學生，競賽名次也不會太高。因此，我覺得，參加省級初賽，要支持、鼓勵盡可能多的學生參與，并加強考