信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)

1、  信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)   【摘要】信息技術(shù)與課程整合是 教育 信息化的重要組成部分，信息技術(shù)與 研究 性 學(xué)習(xí) 整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)。本文詳細(xì)地論述了信息技術(shù)與研究性課程整合的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 -“云岡石窟”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求和功能定位、基本性質(zhì)和特色、網(wǎng)站的整體規(guī)劃及功能?；?internet的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，是 網(wǎng)絡(luò) 教育資源建設(shè)的一個(gè)重要方面，是近階段信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)。 目前 在學(xué)校具備校園網(wǎng)的條件下，如何進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)？如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程改革？這些都值得我們進(jìn)行深

2、入的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站-“云岡石窟”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)是信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。一、網(wǎng)站的需求 分析 與功能定位山西省是一個(gè) 經(jīng)濟(jì) 條件比較落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大部分中小學(xué)信息技術(shù)處于起步階段，學(xué)生 應(yīng)用 信息技術(shù)的機(jī)會(huì)僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的重視，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)根本滿足不了當(dāng)前信息 社會(huì) 的需求及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具階段，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用；研究性專題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已開始受到人們的重視，但是對(duì)于它的認(rèn)識(shí)和理解

3、還存在表面化現(xiàn)象，絕大部分學(xué)校研究性課程采用的是實(shí)地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟(jì)條件的制約，只能在學(xué)校的附近區(qū)域進(jìn)行，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目前還尚未大面積使用，極個(gè)別的學(xué)校效仿其它省市開發(fā)校本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的 問題 有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏 “專題性講座”和“研究過程與 方法 的指導(dǎo)”，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上教師指導(dǎo)不到位，評(píng)價(jià)體系不全面、不具體等問題?！霸茖摺睂ｎ}研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)在盡量克服以上這些問題的基礎(chǔ)上，把網(wǎng)站設(shè)計(jì)成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、

4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備區(qū)、研究性學(xué)習(xí)區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、網(wǎng)站的基本性質(zhì)和特色網(wǎng)站是針對(duì)山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的具體情況而開發(fā)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對(duì)象是初、高中學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以 理論 為指導(dǎo)去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對(duì)實(shí)踐探索 內(nèi)容 的設(shè)計(jì)，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材 歷史

5、的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材地理課本的第八課，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學(xué)習(xí)者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。網(wǎng)站的主要特色如下：1針對(duì)當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)基本技能還未達(dá)到熟練掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊，提出在本站進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生須具備的基本技能，同時(shí)為沒有掌握基本技能的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)技能的課件。2專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、

6、數(shù)學(xué)、語文和 藝術(shù) 八個(gè)方向進(jìn)行研究，并且在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)，形成了一個(gè)有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從而使研究?jī)?nèi)容涵蓋了多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合及知識(shí)的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合提供了真正的研究環(huán)境。3網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目，克服了通常學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)迷失目標(biāo)、不明設(shè)計(jì)者意圖的巨大缺陷。學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目具體包括網(wǎng)站整體框架、研究性學(xué)習(xí)開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。4研究方向的設(shè)計(jì)采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)、常見問題、成果展示和建議幾個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，以免學(xué)生偏離研

7、究方向。同時(shí)，在常見問題子欄目中提供了處理相關(guān)問題的 參考 站點(diǎn)。5獨(dú)具特色的多樣化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。網(wǎng)站的評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用的是在線評(píng)價(jià)的方式，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式。三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下圖。1.研究性學(xué)習(xí)區(qū)（研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)），即學(xué)生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過不同的角色扮演，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)意義的建構(gòu)。其主要的 內(nèi)容 由信息

8、技術(shù)預(yù)備知識(shí)、 研究 性 學(xué)習(xí) 、研究方向（角色選擇）、成果展示及測(cè)試評(píng)價(jià)幾部分組成。信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)包括： 計(jì)算 機(jī)基本操作能力， 網(wǎng)絡(luò) 的基本操作技能（如瀏覽網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送 電子 郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學(xué)習(xí)成果所使用的有關(guān)軟件的使用能力等（如：畫圖板、 excel、word、powerpoint等軟件）；研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的政策和法規(guī)，研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，研究性學(xué)習(xí)的方式、 方法 以及研究性學(xué)習(xí)的案例（實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從 歷史 、

9、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和 藝術(shù) 八個(gè)方向進(jìn)行研究，在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)（闡明從該學(xué)科角度進(jìn)行研究應(yīng)獲得的主要知識(shí)和基本技能）、研究任務(wù)（拋出從該學(xué)科角度進(jìn)行研究的子課題）、成果展示建議（為學(xué)習(xí)者提供研究結(jié)果展示的 參考 建議并提供相關(guān)案例）和常見 問題 分析 （為學(xué)習(xí)者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學(xué)習(xí)支持）。2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師參考、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流幾部分組成。這一區(qū)域?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師專題性研究學(xué)習(xí)所

10、需的參考資料以及教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。在這里，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)組織者和信息導(dǎo)航者；在活動(dòng)展開階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和意志激勵(lì)者；在成果交流階段，教師則是促進(jìn)遷移者、 總結(jié) 概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。3.云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）。云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、 經(jīng)濟(jì) 旅游 。這一部分的主要目的是擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，使學(xué)習(xí)者在充分了解云岡石窟的各個(gè)研究方向之外，對(duì)云岡石窟佛學(xué)、經(jīng)濟(jì)旅游等進(jìn)行全方位的

11、了解。4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作，因此在建設(shè)該網(wǎng)站時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的 教育 環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法， 發(fā)展 團(tuán)隊(duì)精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計(jì)的。討論區(qū)包括實(shí)時(shí)討論區(qū)和非實(shí)時(shí)討論區(qū)，該區(qū)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供了交流的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請(qǐng)教教師，也可以通過bbs或聊天工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。5.評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)和網(wǎng)站功能評(píng)價(jià)三部分

12、。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很容易從他們的研究成果中體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生在研究過程中得到的各種 “體驗(yàn)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)，最后是教師或者家長(zhǎng)、 社會(huì) 對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置一些必要的測(cè)驗(yàn)量規(guī)，進(jìn)行 “自我調(diào)節(jié)式”的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了成果展示區(qū)，以實(shí)現(xiàn)“展示表現(xiàn)”為主的評(píng)價(jià)方式?？梢杂蓪W(xué)習(xí)者、伙伴與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的信息隨機(jī)產(chǎn)生，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體的特定考察和對(duì)作品的定性分析。對(duì)于伴隨性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了電子學(xué)檔（包括課題研究的情報(bào)資料和各種研究記錄）評(píng)價(jià)，進(jìn)行“情境診斷”為主的評(píng)價(jià)方式?？梢杂蓪＜?、導(dǎo)師、伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息是情境化的，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)績(jī)效的定量考察和定性分析。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師在研究性學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。網(wǎng)站評(píng)價(jià)系統(tǒng)從兩方面進(jìn)行，一方面是從宏觀著