以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索

1、  以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索      摘  要：從職業(yè)崗位對(duì)實(shí)用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，秉承技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識(shí)觀、適合學(xué)生身心 發(fā)展 的課程價(jià)值觀、“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。    關(guān)鍵詞：理念；原則；逆向設(shè)計(jì)；“層次一模塊”課程體系     近年來，高等職業(yè) 教育 有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是仍然有一些 影響

2、職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次 問題 未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建是其中應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)解決的問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程 內(nèi)容 等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。結(jié)合我院近幾年來的辦學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)此進(jìn)行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個(gè)高職教育課程的新體系。    一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程理念    以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向

3、應(yīng)用 ，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級(jí)技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向，也是確立高職教育課程理念的依據(jù)。    （一）技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識(shí)觀    課程以知識(shí)為載體，是知識(shí)以一定的形式呈現(xiàn)出來的、為學(xué)生的發(fā)展設(shè)定的一個(gè)前進(jìn)的軌道。    在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識(shí)是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識(shí)體系，這種以學(xué)科知識(shí)體系和 理論 思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀。隨著 工業(yè) 化 時(shí)代 的到來和深入發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)，技術(shù)發(fā)展的深度和廣度都明顯超過 科學(xué) 的成就，而且科

4、學(xué)與技術(shù)已形成一個(gè)雙向作用的格局，這種狀況推動(dòng)了高等教育結(jié)構(gòu)必須做相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足整個(gè) 社會(huì) 對(duì)高等教育發(fā)展的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育正是應(yīng) 現(xiàn)代 技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的現(xiàn)代新型高等教育。作為以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育，由于其培養(yǎng)人才的目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)型人才，其課程內(nèi)容就不應(yīng)是以學(xué)科知識(shí)為中心，而是以技術(shù)知識(shí)為核心。這種應(yīng)用型的技術(shù)人才是面向市場(chǎng)具有一定的實(shí)際操作和動(dòng)手能力的人，他們掌握技術(shù)的目的是為了工程化、為了應(yīng)用。這種以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力的獲得為核心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是現(xiàn)代技術(shù)型大學(xué)的課程觀。  

5、60; 學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀與技術(shù)型大學(xué)的課程觀，是兩種不同的建構(gòu)高等教育課程體系的理念。前者服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識(shí)積累的目的，是幾百年來大學(xué)這種機(jī)構(gòu)留給現(xiàn)代大學(xué)的珍貴財(cái)富。后者服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練的目的，是近代工業(yè)社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的新要求。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的課程理念從技術(shù)出發(fā)而非學(xué)科出發(fā)就是一種必然的選擇。    (二)適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價(jià)值觀    高等職業(yè)技術(shù)教育的課程以技術(shù)知識(shí)為載體，這只是表達(dá)了課程的內(nèi)容和組成要素，是課程的靜態(tài)的一面。事實(shí)上，課程目標(biāo)的最終達(dá)成還在于，這些知識(shí)技能是如何內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)的，這

6、一過程就是課程的動(dòng)態(tài)的一面?，F(xiàn)代的課程觀更強(qiáng)調(diào)課程作為過程的意義大于對(duì)知識(shí)的掌握，關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這是因?yàn)槿藗冋羁痰匾庾R(shí)到課程目標(biāo)的達(dá)成越來越依賴于 學(xué)習(xí) 者主體的個(gè)人參與和積極行動(dòng)，因此，對(duì)課程的建構(gòu)應(yīng)該越來越多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。    現(xiàn)代高職教育課程體系的構(gòu)建也應(yīng)如此，在以技術(shù)為核心的前提下，能否更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平也是其課程能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生的身心發(fā)展水平有兩個(gè)考察層次：一是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；一是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前者是課程構(gòu)建的起點(diǎn)，后者是課程構(gòu)建的階段性目標(biāo)。也正是在這個(gè)意義上，我院提出了教育質(zhì)

7、量的含義之一是讓每個(gè)學(xué)生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學(xué)的，更是務(wù)實(shí)的。    學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平又可分為兩個(gè)方面：一是知識(shí)能力方面；一是對(duì)學(xué)習(xí)的心理、態(tài)度、情感方面。在我國(guó)，現(xiàn)階段進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在這兩方面都與進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生有著很大的差距，處于弱勢(shì)地位。然而，這并不意味著他們?cè)谖磥聿荒軇?chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī)?，F(xiàn)代心 理學(xué) 研究 表明，人的智力類型是多種多樣的，一個(gè)人在理論學(xué)習(xí)中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)谡n程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。    (三)“以學(xué)生為主體

8、”的課程實(shí)踐觀    人才培養(yǎng)過程中遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為學(xué)界共識(shí)，然而在如何落實(shí)則見仁見智。落實(shí)這一理念的關(guān)鍵是參與，給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)”。這種參與是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，但是在課程體系設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上要能有利于這種實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)參與的要求，創(chuàng)造參與的條件，給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。因此，高職課程體系不應(yīng)當(dāng)僅是知識(shí)的體系，它不僅要包含知識(shí)點(diǎn)，更多的內(nèi)容應(yīng)該是技能項(xiàng)，是技術(shù)知識(shí)體系，是經(jīng)過動(dòng)手操作才能理解和掌握的內(nèi)容。    培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)

9、手能力是高職課程的重要目標(biāo)。課程內(nèi)容有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際中去，這對(duì)于高職學(xué)生來講是至關(guān)重要的。因此，實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的課程科目應(yīng)當(dāng)占課程體系的主要部分，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)驗(yàn)、操作為主的方式上來，通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)職訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在更多更好的實(shí)踐環(huán)境、動(dòng)手環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。    二、高職課程體系構(gòu)建的原則    1培養(yǎng)高技能人才的原則。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，把高職課程歸類為定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃，是實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。高職課程不管是技術(shù)

10、知識(shí)體系還是實(shí)踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對(duì)完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生懂得怎么做，并且能做、會(huì)做。同時(shí)，作為高于中等職業(yè)教育層次的高等教育，不能重復(fù)中等教育的技術(shù)水平要求，應(yīng)更注重新興技術(shù)、高級(jí)技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)的選擇與整合，準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)對(duì)高技能人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，確保課程體系實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。    2課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則。高技能人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能，要運(yùn)用多元整合的策略思想，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技

11、術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)， 分析 相關(guān)的知識(shí)要素和技能要素，對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡(jiǎn)課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。    3課程體系整體優(yōu)化的原則。實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化首先要堅(jiān)持“三面向一提高”的要求，即面向社會(huì)需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育 規(guī)律 ，提高培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是課程目標(biāo)。二是知識(shí)、能

12、力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。三是課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同。要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。    4 理論 教學(xué)“必須、夠用”的原則。高職的理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)，以指導(dǎo)實(shí)踐，提高技術(shù) 應(yīng)用 能力為目的，堅(jiān)持理論教學(xué)以“必須、夠用”為原則，有利于學(xué)生用 科學(xué) 的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作?；诖耍n程體系應(yīng)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強(qiáng)的課程，對(duì)一些與專業(yè)

13、相關(guān)的課程進(jìn)行 內(nèi)容 的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。    5高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向，高職 教育 的技能培養(yǎng)受到了足夠重視，但高等職業(yè)教育既是技術(shù)教育，又是高等教育，二者應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。作為高等教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是必不可少的，不能落人單純性的職業(yè)技能訓(xùn)練的窠臼，必須在課程上予以保障。這也是高職區(qū)別于中職的重要標(biāo)志。     6重視特色課程的原則。高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域 經(jīng)濟(jì) 服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)業(yè)布局不同，經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 水平不同

14、，對(duì)人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程模式是值得探索的主要途徑。    三、高職課程體系構(gòu)建策略    傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)一專業(yè)基礎(chǔ)一專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計(jì)的，我們不妨稱之為“順向設(shè)計(jì)法”。高等職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該是以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。高等職業(yè)技術(shù)教育的這種課程設(shè)計(jì)所遵循的路徑與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程形成路徑是相反的，我們稱之為課程的“逆向設(shè)計(jì)法

15、”。    (一)逆向設(shè)計(jì)法    逆向設(shè)計(jì)法是以職業(yè)崗位的要求為起點(diǎn)。首先根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求(人才市場(chǎng)需要)， 分析 確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課，然后根據(jù)核心技術(shù)課、職業(yè)技能課的需要，并從高職教育對(duì)學(xué)生的 政治 思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和特色課程。以“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建高職課程體系，始終堅(jiān)持了就業(yè)這一導(dǎo)向，體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重

16、要的基礎(chǔ)。    (二)逆向設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)    1明確構(gòu)建課程體系的邏輯思路?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)法”所依據(jù)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行綜合分析來確定的。通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的綜合分析，緊密跟蹤人才市場(chǎng)需求的變化，調(diào)查、預(yù)測(cè)用人單位的需求和家長(zhǎng)、學(xué)生的就業(yè)期望，從而奠定了技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。逆向設(shè)計(jì)法從 方法 上保證了課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向的，為學(xué)科性課程體系“破除”后“創(chuàng)新”高職課程體系提供了一種解決策略。    2“逆向設(shè)計(jì)法”使 社會(huì) 需求作為高技能人才培養(yǎng)的推動(dòng)力得以實(shí)現(xiàn)。社會(huì)需求是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根

17、本力量，以培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育發(fā)展的推動(dòng)力來自于崗位需求。通過逆向設(shè)計(jì)課程體系的策略把這一推動(dòng)力有效傳導(dǎo)到人才培養(yǎng)活動(dòng)中，推動(dòng)了高職教育的發(fā)展。在此推動(dòng)下，高職課程體系將會(huì)不斷發(fā)展，成為動(dòng)態(tài)、開放、更加合理的課程體系。    3“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建課程體系為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。就業(yè)是高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都必須通過畢業(yè)生適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求來實(shí)現(xiàn)，利用“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建課程體系，為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提供了機(jī)制保障。    四、“層次一模塊”課程體系    高技能人才

18、培養(yǎng)的核心 問題 是課程的設(shè)計(jì)設(shè)置與體系的建構(gòu)問題?；诖朔N認(rèn)識(shí)，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，采用“逆向制訂法”，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次和14個(gè)模塊的課程組成。    1核心層。核心層設(shè)置“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊，其內(nèi)容是按照職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容，并在時(shí)間上、師資上予以優(yōu)先保證。    核心技術(shù)課模塊：這類課程覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技

19、術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。每個(gè)專業(yè)設(shè)立56門核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長(zhǎng)。    職業(yè)技能課模塊：這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如各專業(yè)的 計(jì)算 機(jī)應(yīng)用課程即屬于此類課程。這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)職訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。    2支持層。針對(duì)職業(yè)所需，在對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐等課程，以強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練。為此，圍繞著核心層，我們?cè)O(shè)計(jì)

20、了“專業(yè)技術(shù)(包括實(shí)驗(yàn))”、“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”三大模塊的支持層。    專業(yè)技術(shù)模塊：是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對(duì)核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充，以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強(qiáng)化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。    職業(yè)考證模塊：旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實(shí)雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融人培養(yǎng)計(jì)劃之中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。    職業(yè)方向模塊：職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)

21、崗位的需求為依據(jù)，每個(gè)專業(yè)設(shè)立3個(gè)左右的專業(yè)方向，在第四學(xué)期按照學(xué)生的 學(xué)習(xí) 興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。    3基礎(chǔ)層。基礎(chǔ)層課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、 英語 、思想政治理論課、 體育 等課程。基礎(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。    4特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導(dǎo)課、選修課三大模塊。    過程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的“自