高校教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與期望的調(diào)查研究

1、    高校教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與期望的調(diào)查研究    摘要：本研究采用隨機(jī)方式調(diào)查了39名部屬重點(diǎn)大學(xué)的教師對(duì)其所在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度的認(rèn)識(shí)與希望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師對(duì)其所在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)有一定了解，但了解不深；教師對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與希望在教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)類型上、教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容上、教學(xué)督導(dǎo)人員的結(jié)構(gòu)上都存在較大差異?；诖?，筆者提出了完善高校教學(xué)督導(dǎo)制度的一些建議。關(guān)鍵詞：高校教師，教育制度，教學(xué)督導(dǎo)本研究為湖北省教育廳課題“普通高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究”的研究成果(課題編號(hào)：20060134)。一、問(wèn)題的提出高校教學(xué)督導(dǎo)作為高校

2、內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，在保證教育質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平上發(fā)揮著重要作用。目前關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的研究主要涉及到教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的類型與特點(diǎn)，教學(xué)督導(dǎo)功能、工作原則與工作內(nèi)容，教學(xué)督導(dǎo)員的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問(wèn)題等方面，有研究者對(duì)目前教學(xué)督導(dǎo)的理論研究做了較為詳細(xì)的綜述12。但目前教學(xué)督導(dǎo)研究多為各高校對(duì)自己學(xué)校開展教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與介紹345，缺乏實(shí)證研究。高校師生作為教學(xué)督導(dǎo)的直接工作和服務(wù)對(duì)象，他們對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有助于我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中教學(xué)督導(dǎo)所存在的問(wèn)題，他們對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的希望能夠?yàn)槲覀兏镄陆虒W(xué)督導(dǎo)制度提供方向。本研究旨在了解高校教師對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，探尋其心中理想的教學(xué)督

3、導(dǎo)。二、研究目的、對(duì)象與方法(一)研究目的1.了解高校教師對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，探尋其心中理想的教學(xué)督導(dǎo)，為完善現(xiàn)今的教學(xué)督導(dǎo)提供參考。2.革新現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)，建立合理的高校教學(xué)督導(dǎo)工作體系，以更好地指導(dǎo)和提高教師教學(xué)水平，保證高校教學(xué)質(zhì)量。(二)研究對(duì)象調(diào)查對(duì)象為三所部屬大學(xué)的教師，其中1所為綜合性大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱z大學(xué))，1所為理工科大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱l大學(xué))，1所為師范性大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱s大學(xué))。這三所大學(xué)都建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，且在教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)督導(dǎo)定位上存在一定差異，能較好反映出目前高校教學(xué)督導(dǎo)模式發(fā)展的整體情況，具有較強(qiáng)的代表性。其中z大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為咨詢機(jī)構(gòu)，在主管教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)

4、導(dǎo)下，配合教務(wù)部，對(duì)全校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理及教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。l大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為教學(xué)督導(dǎo)辦公室，是學(xué)校直屬的行政機(jī)構(gòu)，在學(xué)校教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)下和主管教學(xué)副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。s大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在校教學(xué)督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的組織下開展工作。調(diào)查對(duì)象采取隨機(jī)抽樣的方式，即研究者親自到三所大學(xué)的教學(xué)樓，隨機(jī)選取教師填寫研究者自編的調(diào)查問(wèn)卷。被調(diào)查的教師如果愿意填寫問(wèn)卷，問(wèn)卷填寫結(jié)束后，如果時(shí)間允許，研究者還與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，以獲取更多的信息。如果教師不愿意填寫，研究者再隨機(jī)選取其他課堂的教師，重復(fù)上面的過(guò)程。三所大學(xué)共有39名教師填寫了研究者自編的問(wèn)

5、卷。39名教師的分布狀態(tài)見表1。表1 39名教師性別、職稱、專業(yè)、教齡結(jié)構(gòu)表性別職稱專業(yè)教齡(年)total1-56-1212男講師副教授教授文科理科文科理科理科25331142365733女講師副教授教授total文科文科理科文科理科411121012221186422139(三)研究工具研究工具主要為研究者自編的問(wèn)卷，并輔以非結(jié)構(gòu)性訪談。問(wèn)卷分為兩大部分，第一部分為教師的基本信息，包括學(xué)校、性別、專業(yè)、教齡、職稱。第二部分為教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與希望，包括教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)基本情況的了解、教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與希望、教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與希望、教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與希望

6、。整個(gè)調(diào)查歷時(shí)15天，共發(fā)放問(wèn)卷39份，回收39份，其中有效問(wèn)卷32份，有效率為82.1%。三、數(shù)據(jù)分析(一)教師對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)基本情況的了解調(diào)查表明，93.8%的教師都知道學(xué)校設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)這樣一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，且有87.5%的教師表示他們對(duì)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度至少都部分了解，詳細(xì)情況見表2。表2 教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的了解情況很了解基本了解部分了解了解很少percentage9.4%46.9%31.3%12.5%關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)信息，從學(xué)?；蛟合涤嘘P(guān)教學(xué)督導(dǎo)制度的文件中獲得的占31.3%，從學(xué)校或院系召開的有關(guān)教學(xué)工作的會(huì)議上獲得的占56.3%，從校(院)督導(dǎo)員到教師課堂聽課交流中獲得的占62.5%，從

7、校(院)督導(dǎo)員日常的教學(xué)檢查和教學(xué)巡視中獲得的占53.1%，從有教學(xué)督導(dǎo)員參加的師生座談會(huì)上獲得的占21.9%，從平日生活中與同事交流中所獲得的占28.1%。除此之外，僅3.1%的教師選擇了其他，并在選項(xiàng)后注明未有任何途徑獲得有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)的信息。這表明絕大部分教師在教學(xué)中和日常工作中都不可避免地會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地接觸到教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)的信息。(二)教師對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)類型的認(rèn)識(shí)與希望關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)類型，現(xiàn)在大多數(shù)研究都是依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作的體制定位將教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)劃分為三種類型：一是職能處室模式，即將教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校行政管理系統(tǒng)的一個(gè)處級(jí)單位；二是依附教務(wù)處模式，即教學(xué)督導(dǎo)組織附屬于

8、教務(wù)處，其職能是配合教務(wù)處的工作；三是咨詢模式，即教學(xué)督導(dǎo)直屬于學(xué)校，機(jī)構(gòu)設(shè)置獨(dú)立于教務(wù)處67。在調(diào)查前，我們了解到在實(shí)際工作中z大學(xué)和s大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)的機(jī)構(gòu)類型屬于附屬模式。l大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的機(jī)構(gòu)類型為職能處室模式。調(diào)查表明，z大學(xué)和s大學(xué)僅有10.0%的教師認(rèn)為其學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)附屬于教務(wù)處的咨詢機(jī)構(gòu)，l大學(xué)僅25.0%的教師認(rèn)為其學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)學(xué)校直屬行政機(jī)構(gòu)。也就是說(shuō)關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)類型，被調(diào)查教師僅有15.7%的教師回答與學(xué)校文件規(guī)定一致，53.1%的教師都不清楚，還有31.2%的教師回答與學(xué)校文件規(guī)定不一致。一方面，這驗(yàn)證了我們前面的分析，即教師雖然對(duì)教學(xué)督導(dǎo)有一定了解，但

9、對(duì)教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)和工作體系卻并不了解。另一方面，教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)類型的認(rèn)識(shí)與文件規(guī)定的錯(cuò)位，表明教師可能主要是依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)際工作中發(fā)揮的作用來(lái)判定其組織機(jī)構(gòu)的類型的，28.1%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)，是一個(gè)在主管教學(xué)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下機(jī)構(gòu)獨(dú)立于教務(wù)處的咨詢機(jī)構(gòu)，可能就是基于教學(xué)督導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮的作用判定的。這也從側(cè)面反映了教學(xué)督導(dǎo)在一定程度上確實(shí)發(fā)揮了指導(dǎo)教師教學(xué)的功能。關(guān)于教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)類型的期望，雖然仍有25.0%的教師不清楚自己所希望的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)類型，但46.9%的教師都希望學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組織為直屬于學(xué)校，且機(jī)構(gòu)設(shè)置獨(dú)立于教務(wù)處的咨詢機(jī)構(gòu)。這可能是教師認(rèn)為

10、這種模式既具有一定的權(quán)威性，同時(shí)又比較超脫，能有效監(jiān)督學(xué)校教學(xué)管理部門的工作，且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)與服務(wù)功能。(三)教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與希望關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容，按其工作對(duì)象不同可概括為督管、督教、督學(xué)，為此有學(xué)者還提出了“三督一體全方位”的教學(xué)督導(dǎo)模式。8具體來(lái)說(shuō)教學(xué)督導(dǎo)的工作一般包括：收集有關(guān)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理方面的意見，檢查發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等問(wèn)題；開展教學(xué)巡視，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)的工作情況進(jìn)行檢查和評(píng)估；聽課檢查，督促和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，總結(jié)推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；參加學(xué)校教學(xué)評(píng)估、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等有關(guān)咨詢及論

11、證工作；完成學(xué)校安排的專項(xiàng)檢查或調(diào)研活動(dòng)。調(diào)查表明，教師認(rèn)為目前教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)主要都集中在對(duì)教學(xué)工作的督察和巡視，而總結(jié)并推廣優(yōu)秀的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)有爭(zhēng)議的教師所擔(dān)任的課程，參加學(xué)校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等工作并未成為教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。教師希望在今后工作中教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在召開教師座談會(huì)以了解教師教學(xué)和教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，參加學(xué)校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，總結(jié)并推廣優(yōu)秀的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，督導(dǎo)檢查相關(guān)職能部門的教學(xué)管理等工作。這表明教師希望教學(xué)督導(dǎo)工作能從注重監(jiān)督轉(zhuǎn)向提供指導(dǎo)和服務(wù)，從側(cè)重“督教”轉(zhuǎn)向側(cè)重“督管”。詳細(xì)情況見表3：表3 教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的

12、認(rèn)識(shí)與希望認(rèn)識(shí)期望日常教學(xué)工作的督察和巡視68.8%28.1%期中期末教學(xué)工作的督察和巡視37.5%6.3%召開教師座談會(huì)，了解教師教學(xué)和教學(xué)管理中存在的問(wèn)題15.6%40.6%參加學(xué)校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等咨詢工作3.1%46.9%對(duì)學(xué)校和院系相關(guān)職能部門的教學(xué)管理的督導(dǎo)檢查6.3%25.0%總結(jié)并推廣優(yōu)秀的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)3.1%31.3%深入課堂和實(shí)驗(yàn)室，隨堂聽課28.1%40.6%參與大學(xué)生科研立項(xiàng)評(píng)審、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)工作3.1%15.6%關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)有爭(zhēng)議的教師所擔(dān)任的課程3.1%15.6%其他6.3%(四)教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與希望關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)人員的選拔，三

13、所學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作條例都規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)員由有教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的離退休教授、離退休管理人員以及在職人員擔(dān)任，且年齡在65歲以下。調(diào)查前我們了解到目前這三所學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員大部分都是由離退休的專家教授和管理人員擔(dān)任，在職人員僅占很小比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.4%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員幾乎全部由離退休人員擔(dān)任，40.6%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員由離退休人員和在職人員共同擔(dān)任，以離退休人員為主，另有15.6%的教師不清楚其所在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)。從總體上來(lái)看，教師的認(rèn)識(shí)與目前這三所高校教學(xué)督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情況是比較一致的，都認(rèn)為其所在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)以離退休人員為主。調(diào)查還表明，78.1%的

14、教師希望教學(xué)督導(dǎo)員由離退休人員和在職人員共同擔(dān)任，只是在離退休人員與在職人員比例上存在有著不同看法。50.0%的教師希望教學(xué)督導(dǎo)員由離退休人員和在職人員共同擔(dān)任，以離退休人員為主，28.1%由離退休人員和在職人員共同擔(dān)任，以在職人員為主。相反，希望教學(xué)督導(dǎo)員幾乎全由離退休人員擔(dān)任的下降為9.4%。這表明教師希望教學(xué)督導(dǎo)人員的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該年輕化、多樣化。四、結(jié)論與建議(一)建立直屬于學(xué)校的具有一定權(quán)力的咨詢式的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)調(diào)查表明，近一半教師希望建立組織機(jī)構(gòu)直屬于學(xué)校，且機(jī)構(gòu)設(shè)置獨(dú)立于教務(wù)處的咨詢模式。此種相對(duì)獨(dú)立的督導(dǎo)咨詢模式在校教學(xué)委員會(huì)指導(dǎo)下，在主管教學(xué)的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的人

15、才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以提升教師教學(xué)水平，改善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。與職能處室模式相比，獨(dú)立咨詢模式的優(yōu)點(diǎn)在于其側(cè)重點(diǎn)在提供指導(dǎo)和服務(wù)，而不是監(jiān)督和控制。與附屬模式相比，獨(dú)立咨詢模式的優(yōu)點(diǎn)在于其獨(dú)立與權(quán)威，而不是附屬與配合。(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作重心由“督”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)工作的職能是由“督”與“導(dǎo)”共同發(fā)生作用而形成的?！岸健本褪潜O(jiān)督、檢查，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、幫助。“督”容易引起高校師生的抵制與敵對(duì)心理，不利于教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，“導(dǎo)”不僅能改善學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能使高校管理中充滿人文主義關(guān)懷，因此堅(jiān)

16、持以“導(dǎo)”為主是教學(xué)督導(dǎo)的根本所在。調(diào)查也表明，教師更多地希望學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的工作重點(diǎn)應(yīng)放在：(1)隨堂聽課，以了解和指導(dǎo)教師教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；(2)總結(jié)和推廣優(yōu)秀的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，如開展教師教學(xué)競(jìng)賽；(3)召開座談會(huì)，收集教師關(guān)于教學(xué)方面的意見；(4)參加學(xué)校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等咨詢工作。這些工作更多地需要教學(xué)督導(dǎo)在其中扮演著指導(dǎo)與服務(wù)的角色，而不是監(jiān)督與控制。與之同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)也應(yīng)該依據(jù)教師的不同水平，選擇相應(yīng)的督導(dǎo)策略9，尤其要重視對(duì)青年教師教學(xué)水平的指導(dǎo)。(三)建立由離退休人員與在職人員共同組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍目前，高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍大致分為以下三種情況：(1)全部由離退休

17、的教授、專家組成；(2)由在職的與退休的教授、專家組成；(3)由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)。第一種結(jié)構(gòu)雖然能夠在很大程度上保證教學(xué)督導(dǎo)的學(xué)術(shù)性和客觀性(超脫性)，但由于退休老教授精力逐步衰退，教學(xué)觀念難以與時(shí)俱進(jìn)。第三種結(jié)構(gòu)雖然能保證教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威性，但教學(xué)督導(dǎo)的學(xué)術(shù)性和客觀性難以實(shí)現(xiàn)，易使教學(xué)督導(dǎo)異化為教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)。就目前教學(xué)督導(dǎo)工作來(lái)看，宜選擇第二種結(jié)構(gòu)。因此有研究者提出了“兩結(jié)合”的教學(xué)督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)，即“專職工作人員與返聘退休人員相結(jié)合，以退休人員為主；文科教學(xué)人員與理科教學(xué)人員相結(jié)合，兼顧其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)人員?！?0調(diào)查也表明，近一半教師希望

18、建立由離退休人員和在職人員共同組成教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍且以離退休人員為主。與此同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)人員自身要注重與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)研究能力，以便更好地勝任教學(xué)督導(dǎo)工作。參考文獻(xiàn)：1李茂科.高校教學(xué)督導(dǎo)理論研究綜述j.當(dāng)代教育論壇，2007(3).2趙菊珊，汪存信.高校教學(xué)督導(dǎo)工作回顧與前瞻j，高教發(fā)展與評(píng)估，2008(2).3朱繼洲.高等學(xué)校開展教學(xué)督導(dǎo)的理性思考與實(shí)踐j.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(3).4于興武，董宇艷.高校內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐與探索j.中國(guó)高教研究，2004(1).5丘華昌.大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)之管見j.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2).6馬萬(wàn)民.高校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)監(jiān)控模式及其完善j.教育發(fā)展研究，2007(7).7李荔.高校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系的改革創(chuàng)新與理論思考j.教