高校教師應(yīng)用智慧教室實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議

1、    高校教師應(yīng)用智慧教室實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議    摘要：我國(guó)高校課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)講授，抑制了學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。2018年1月，教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確提出：高等教育要突出學(xué)生中心，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。技術(shù)豐富的智慧教室可以幫助師生開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要價(jià)值。然而，高校教師利用智慧教室實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀尚缺少研究。本研究采用分層抽樣法選取c大學(xué)30個(gè)智慧教室中的課堂教學(xué)視頻作為研究對(duì)象，利用自主設(shè)計(jì)的“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型分析框架”對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型狀況進(jìn)行

2、了全面分析。研究表明，高校教師利用智慧教室開(kāi)展教學(xué)轉(zhuǎn)型處于一般水平，教師自我報(bào)告的結(jié)果好于教學(xué)行為分析的結(jié)果，文科課程略優(yōu)于理科課程，高級(jí)職稱教師優(yōu)于非高級(jí)職稱教師。研究還發(fā)現(xiàn)，要在智慧教室中實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型需要滿足多個(gè)條件：智慧教室的功能穩(wěn)定易用，教師具備教學(xué)轉(zhuǎn)型的意愿、學(xué)為中心的教學(xué)理念、熟練應(yīng)用智慧教室的能力，學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，等等?；诖私ㄗh學(xué)校：優(yōu)化升級(jí)系統(tǒng)提供教學(xué)轉(zhuǎn)型的智慧環(huán)境，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制增強(qiáng)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)型意愿，通過(guò)教師培訓(xùn)引導(dǎo)教師樹(shù)立生本教學(xué)理念，開(kāi)展優(yōu)秀案例研修提升教師教學(xué)轉(zhuǎn)型能力。關(guān)鍵詞：智慧教室，教學(xué)轉(zhuǎn)型，高校教師，智慧教育，課堂教學(xué)改革，教育信息化，本科教育隨著移動(dòng)智

3、能終端、無(wú)線接入技術(shù)的迅速普及，支持“智慧教育”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。智慧教室是一種智能學(xué)習(xí)環(huán)境，它是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)和高級(jí)形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)具有革命性影響（陳琳，等，2017）。智慧教室是數(shù)字化教室發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是一種能優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、便捷獲取學(xué)習(xí)資源、提供豐富認(rèn)知工具、促進(jìn)課堂深度交互、支持即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)具有情境感知和環(huán)境管理功能的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（張屹，等，2016）。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)智慧教室的認(rèn)識(shí)存在差異，智慧教室的功能和形態(tài)也各不相同，但是智慧教室在中小學(xué)的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，也有一些高校已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)和應(yīng)用智慧教室，試圖通過(guò)智慧教室優(yōu)

4、化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型。一、提出問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校課堂教學(xué)以“傳遞接受”式為主，過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)講授。在講授型教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)的匱乏造成課堂氛圍沉悶、師生關(guān)系比較緊張，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且抑制了學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神，難以促進(jìn)學(xué)生的探究能力、合作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。高校課堂教學(xué)改革就是要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，逐步從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。2018年1月，教育部頒布了普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示該標(biāo)準(zhǔn)把握世界高等教育發(fā)展

5、的先進(jìn)理念，提出三大基本原則：突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)（萬(wàn)玉鳳，等，2018）。其中，“突出學(xué)生中心”是指：要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響；要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生充分利用技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力（汪基德，2011）。2012年教育部印發(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)教育理念變革和培

6、養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才具有重要作用（教育部，2012）。信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型就是通過(guò)技術(shù)改變教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。智慧教室以可視化的信息呈現(xiàn)、便捷的課堂交互、豐富的智能應(yīng)用、即時(shí)的教學(xué)反饋等功能，幫助師生開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變講授中心的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成，推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。目前，智慧教室應(yīng)用研究主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高校教師應(yīng)用智慧教室的效果研究比較少。比如，張菲菲（2015）從智慧教室的特征出發(fā)，根據(jù)高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能指標(biāo)，對(duì)教師運(yùn)用智慧教室前后的教學(xué)技能提高情況進(jìn)行了系統(tǒng)分析，研究表明智慧教室可以提高教師的提問(wèn)技能、講解技能、變化技能和信息

7、技術(shù)運(yùn)用技能等，并且青年教師的教學(xué)技能提高效果比中年教師明顯。又如，張屹等（2017）設(shè)計(jì)了基于評(píng)價(jià)的apt教學(xué)模式，并以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”為例，采用實(shí)驗(yàn)研究法探究其促進(jìn)大學(xué)生研究能力的發(fā)展情況，研究發(fā)現(xiàn)智慧教室中基于apt的教學(xué)可以在一定程度上提升大學(xué)生的研究能力和元認(rèn)知水平。但是，上述研究并未探討智慧教室中高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的狀況。智慧教室是否能夠促進(jìn)高校課堂轉(zhuǎn)型、提升教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用智慧教室的關(guān)鍵。本研究試圖通過(guò)分析大學(xué)智慧教室常規(guī)課堂的教學(xué)行為，重點(diǎn)探討：高校教師應(yīng)用智慧教室實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀究竟如何？在智慧教室中，課程性質(zhì)、教師職稱、教師性別等變

8、量是否會(huì)影響課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型？如何促進(jìn)高校教師應(yīng)用智慧教室開(kāi)展教學(xué)轉(zhuǎn)型？二、研究設(shè)計(jì)（一）樣本選擇c大學(xué)已建設(shè)智慧教室20余間，投入使用了4個(gè)學(xué)期。研究團(tuán)隊(duì)采用分層抽樣的方法選取智慧教室20172018學(xué)年上學(xué)期某一周的30個(gè)常規(guī)課堂作為分析對(duì)象。由于大學(xué)課堂一般為兩節(jié)課連上，教學(xué)活動(dòng)組織以兩節(jié)課為一個(gè)單元，因此這里把兩節(jié)課作為一個(gè)分析單位，每個(gè)課堂時(shí)長(zhǎng)約90分鐘。該學(xué)期共有357門(mén)課程在智慧教室中授課，以課程性質(zhì)（文科、理工科）和教師職稱（教授、副教授、講師）兩個(gè)維度進(jìn)行分層抽樣，共選出具有代表性的30個(gè)課堂作為研究對(duì)象。其中，文科課堂、理科課堂分別為21個(gè)、9個(gè)；任課教師中男性18人、女性1

9、2人；教授、副教授、講師分別為9人、13人、8人。同時(shí)，隨機(jī)選擇在智慧教室中授課的49名教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談。（二）分析框架在“以教為主”的課堂教學(xué)中，教師處理教學(xué)內(nèi)容的方式主要是理解教材；教師在教學(xué)活動(dòng)安排上，主要通過(guò)呈現(xiàn)信息、解釋內(nèi)容、知識(shí)講授、演示示范等教導(dǎo)活動(dòng)，向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生主要通過(guò)接受信息、理解知識(shí)等活動(dòng)開(kāi)展符號(hào)學(xué)習(xí)，師生之間偶爾有弱交互的問(wèn)答行為；教師會(huì)通過(guò)課堂管理來(lái)維持課堂秩序，教學(xué)媒體主要承擔(dān)信息呈現(xiàn)的功能；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一般屬于低階認(rèn)知：記憶知識(shí)、理解知識(shí)、簡(jiǎn)單應(yīng)用等。講授中心課堂中教學(xué)系統(tǒng)的作用機(jī)制如圖1所示?！耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容處理上，教師不是

10、簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心處理的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)完成；在課堂管理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織上，除必要的講授外，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展頻繁的深層次互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主內(nèi)化和社會(huì)建構(gòu)；教學(xué)媒體不僅僅承擔(dān)信息呈現(xiàn)的角色，更多的是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、交互工具、評(píng)價(jià)工具等；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更偏向高階認(rèn)知：應(yīng)用能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、交往能力、合作能力等。學(xué)習(xí)中心課堂中教學(xué)系統(tǒng)的作用機(jī)制如圖

11、2所示。分析講授中心課堂與學(xué)習(xí)中心課堂的教學(xué)系統(tǒng)作用機(jī)制發(fā)現(xiàn)，兩種課堂中教師在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、組織教學(xué)活動(dòng)等維度上存在巨大差異，因此把這三種教學(xué)行為作為教學(xué)轉(zhuǎn)型的分析維度。在學(xué)習(xí)中心課堂上，教師在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)提供輔助性學(xué)習(xí)資源、根據(jù)具體教學(xué)調(diào)整內(nèi)容、為學(xué)生提供展示材料的機(jī)會(huì)；在誘發(fā)學(xué)習(xí)行為上，教師會(huì)通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意力；在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂，促進(jìn)師生、生生之間的深層次互動(dòng)?；谝陨戏治?，本研究構(gòu)建的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型分析框架如表1所示。（三）研究工具基于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的分析框架，采用李克特五點(diǎn)量表編制“課堂教

12、學(xué)轉(zhuǎn)型觀察量表”，量表的結(jié)構(gòu)主要由3個(gè)一級(jí)維度、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、16個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成?！疤峁┹o助學(xué)習(xí)資源”的觀測(cè)點(diǎn)為資源豐富性、資源適用性，“根據(jù)教學(xué)調(diào)整內(nèi)容”的觀測(cè)點(diǎn)為調(diào)整內(nèi)容容量、調(diào)整內(nèi)容難度，“學(xué)生展示部分材料”的觀測(cè)點(diǎn)為自學(xué)部分材料、提供展示機(jī)會(huì)，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的觀測(cè)點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，“維持學(xué)習(xí)的注意力”的觀測(cè)點(diǎn)為提醒學(xué)生參與、即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，“學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)性”的觀測(cè)點(diǎn)為活動(dòng)引導(dǎo)參與、活動(dòng)適合學(xué)情，“學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性”的觀測(cè)點(diǎn)為活動(dòng)類型豐富、活動(dòng)時(shí)間適宜，“學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性”的觀測(cè)點(diǎn)為教學(xué)互動(dòng)頻率、教學(xué)互動(dòng)深度。量表共18個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)有五個(gè)選項(xiàng)：很不好、不太好、一般、

13、比較好、非常好。同時(shí)，編制“智慧教室中課堂轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)教師開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查維度包括課程性質(zhì)、教師人口學(xué)變量、課堂轉(zhuǎn)型的態(tài)度、課堂轉(zhuǎn)型的條件、課堂轉(zhuǎn)型的障礙、課堂轉(zhuǎn)型的建議等。為了提高教學(xué)轉(zhuǎn)型量表采集數(shù)據(jù)的效度，本研究采用多人觀察賦值、專家核查數(shù)據(jù)的方法對(duì)每個(gè)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析，即由2人同時(shí)觀察一個(gè)視頻按照量表打分，當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)向?qū)＜仪笾?；觀察者對(duì)每個(gè)視頻分析后，再由專家對(duì)該觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常時(shí)三人共同討論修正。收集數(shù)據(jù)后對(duì)量表的題項(xiàng)區(qū)分度、信度和效度進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和高低組獨(dú)立樣本f檢驗(yàn)（高低組各占50%），結(jié)果顯示各題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)在0.5200.934之間，高低組兩個(gè)樣本在每個(gè)題項(xiàng)上的得分差異顯著（p<0.005）。這說(shuō)明“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型觀察量表”的題項(xiàng)均具有較好的區(qū)分度。內(nèi)部一致性系數(shù)cronbach =0.958，表明課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型量表信度非常好。因子分析顯示，kmo=0.773>0.5，bartlett顯著性水平p=0.0<0.05，提取2個(gè)公因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為75.15%>60%，因子載荷系數(shù)均大于0.35，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度?；凇罢n堂教學(xué)轉(zhuǎn)型量表”對(duì)每一個(gè)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并依據(jù)轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)對(duì)30個(gè)課堂