高校如何建構(gòu)以社會適應(yīng)性為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系

1、    高校如何建構(gòu)以社會適應(yīng)性為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系    在“就業(yè)難”的社會大背景下，有部分用人單位反映現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的教育質(zhì)量存在下降的趨勢，主要表現(xiàn)為上手慢，適應(yīng)融合周期長，人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)鹊取，F(xiàn)象的背后影響因素很多，其中最重要的是社會發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求在提高的同時，他們自身缺乏相應(yīng)的社會適應(yīng)性。厘清社會適應(yīng)性的科學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)界定現(xiàn)代大學(xué)生的社會適應(yīng)性現(xiàn)狀，從實施“共構(gòu)型”培養(yǎng)方案、調(diào)整“動態(tài)型”專業(yè)結(jié)構(gòu)、打造“耦合型”教育課堂、建設(shè)“專兼型”教師隊伍和構(gòu)建“多元型”評價機(jī)制等幾個方面建構(gòu)新型高校人才培養(yǎng)體系，無疑對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，

2、進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的社會適應(yīng)性意義重大。社會適應(yīng)性的科學(xué)內(nèi)涵生物學(xué)領(lǐng)域最早開始研究關(guān)于“適應(yīng)”的問題，為順應(yīng)生存環(huán)境的變化生物有機(jī)體自覺調(diào)整自身的生存形態(tài)被稱為“適應(yīng)”，它是生物進(jìn)化的一個基本原則。隨著人們研究領(lǐng)域的不斷拓寬和延伸，社會適應(yīng)性也越來越受到專家和學(xué)者的關(guān)注，它最早由達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說理論中“物競天擇，適者生存”一詞衍生而來，一般屬于心理學(xué)、社會學(xué)研究范疇，主要包括人與人之間的溝通、人對社會的適應(yīng)性等多方面的內(nèi)容，通常被稱為社會適應(yīng)行為或社會適應(yīng)能力。關(guān)于社會適應(yīng)性的定義可謂是眾說紛紜，aamr(美國智力落后協(xié)會)早就認(rèn)為社會適應(yīng)性是指個體達(dá)到人們期望與其年齡和所處文化團(tuán)體相適應(yīng)的個人獨

3、立和社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的有效性或程度，到2002年進(jìn)一步說明“個體的適應(yīng)行為是其在日常生活中所習(xí)得的社會和實踐技能”；有學(xué)者認(rèn)為“社會適應(yīng)性屬于心理能力的范疇，它是指個體在與周圍人們相互交往，與周圍環(huán)境相互作用過程中，以一定的積極行為反作用于周圍環(huán)境和人群從而獲得心理平衡的能力”；其它心理學(xué)相關(guān)理論則認(rèn)為社會適應(yīng)性是指個體對社會生活環(huán)境的適應(yīng)能力和水平，主要包括對復(fù)雜人際關(guān)系的適應(yīng)、對周圍生活環(huán)境的適應(yīng)、對學(xué)習(xí)與工作方式的適應(yīng)和對外界挫折與壓力的適應(yīng)等，社會適應(yīng)過程實質(zhì)上是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整的過程。綜上，大學(xué)生的社會適應(yīng)性主要是指大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間以及即將走向社會階段，根據(jù)社會的發(fā)展需求和動態(tài)

4、趨勢，及時調(diào)整自身的生理、心理等相關(guān)功能屬性，與周圍社會環(huán)境良性互動，增強(qiáng)適應(yīng)外部社會變化的能力，同時也是一個與社會環(huán)境達(dá)到協(xié)調(diào)和諧狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換過程。大學(xué)生社會適應(yīng)性現(xiàn)狀分析大學(xué)生朝氣蓬勃，精力充沛，思想活躍，較容易接受新生事物，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，他們社會適應(yīng)性的強(qiáng)弱直接關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)能否健康可持續(xù)發(fā)展，也是檢驗高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一塊“試金石”。有調(diào)查顯示，大學(xué)生在自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)管理、自我評價等方面的能力相對較強(qiáng)，而在人際交往、角色適應(yīng)和就業(yè)準(zhǔn)備等方面的能力相對欠缺。當(dāng)然性別差異、年級差異、生源地差異和是否擔(dān)任學(xué)生干部也會造成大學(xué)生社會適應(yīng)性在不同維度上的差異，一般來說，男生

5、、高年級學(xué)生、城鎮(zhèn)大學(xué)生和擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生社會適應(yīng)能力的多項指標(biāo)顯著占優(yōu)。同時我們也注意到，日趨激烈的市場競爭和飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)對現(xiàn)代大學(xué)生的社會適應(yīng)能力提出了更高的要求.現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)體系已越來越不能完全適應(yīng)市場和社會對人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出的部分產(chǎn)品(畢業(yè)生)暴露出社會適應(yīng)性不強(qiáng)的缺陷，主要表現(xiàn)在：一是價值觀方面，部分大學(xué)生的人生價值觀稍顯迷糊，艱苦奮斗精神和社會責(zé)任意識有所缺失，容易出現(xiàn)被金錢扭曲的功利化傾向，在實現(xiàn)自我價值的追求過程中重自我權(quán)利意識輕社會義務(wù)責(zé)任，重物質(zhì)利益輕道德規(guī)范，重小資享樂輕辛苦付出，重獲得回報輕回報社會；二是擇業(yè)觀方面，部分學(xué)生的擇業(yè)意識滯后，由于參與社

6、會實踐的效度不夠，對用人單位人才需求的了解和日益激烈的擇業(yè)競爭形勢認(rèn)識不清，知之甚少，缺乏良好的心理準(zhǔn)備，有時甚至產(chǎn)生懷疑、迷茫、怯懦、退縮的想法，自信心不足，另外有的畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)期望值過高，逃離現(xiàn)實，不是按照國家需要和自身興趣去擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，而是盲目趨同追求高穩(wěn)定性、高收入、高舒適度的工作，可社會市場上哪有那么多“三高”崗位提供呢？自主性和創(chuàng)新性缺乏帶來的后果必然是就業(yè)機(jī)會的一次次錯過；三是個人品格養(yǎng)成方面，學(xué)生的個人內(nèi)在修為已受到用人單位越來越多的重視，包括心理品格、行為品格和意志品格等等，現(xiàn)下有不少大學(xué)生遲到早退，帶早餐進(jìn)教室已是司空見慣，對自己的儀表、著裝、言談舉止也不太在意，穿著背心

7、拖鞋就可以隨意出入公共場所，與社會發(fā)展的文明程度和現(xiàn)代企業(yè)的組織文化所要求的審美觀念不相適應(yīng)，甚至大煞風(fēng)景，也有的大學(xué)生或缺少熱情、內(nèi)向封閉、不夠真誠，或高傲自負(fù)、煩躁焦慮，甚至自暴自棄，不能對自己的綜合素質(zhì)作出客觀、正確的判斷和評價，在困難和挫折面前缺乏攻堅克難的毅力和勇氣；四是能力和方法方面，“手機(jī)控”現(xiàn)象除了導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)生的書寫水平大幅度下降外，語言表達(dá)能力也相應(yīng)有所欠缺，在學(xué)習(xí)過程中存在重知識輕方法、重實用輕人文、重共性輕特長、重功利輕素質(zhì)、重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的傾向。以社會適應(yīng)性為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)針對高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性現(xiàn)狀，如何以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革引領(lǐng)新常態(tài)，如何以

8、社會適應(yīng)性為導(dǎo)向創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)大學(xué)生從“校園人”到“社會人”的順利對接，我們可以著重從以下幾個方面著手：1.知識與能力互聯(lián)，實施“共構(gòu)型”培養(yǎng)方案。高校的第一大職能就是人才培養(yǎng)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生綜合能力與就業(yè)崗位的匹配度以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求和需求，是高校永遠(yuǎn)的主題。知識并不等于能力，高校要適應(yīng)市場競爭的需要，要面向社會市場、面向企事業(yè)用人單位的需求來辦學(xué)，就要對原有的課程設(shè)置、專業(yè)(學(xué)科)方向、教學(xué)內(nèi)容和方法以及教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，及時修訂人才培養(yǎng)方案，把社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)作為必修課納入各專業(yè)教學(xué)計劃。其中邀請社會企事業(yè)用人單位積極參與學(xué)校所

9、有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程，共同審議、論證各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實施專業(yè)“卓越計劃”，推進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)卓越人才，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求緊密結(jié)合，實施“共構(gòu)型”培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生社會適應(yīng)性最有效的途徑。高校應(yīng)及時準(zhǔn)確把握社會企業(yè)行業(yè)的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的“主人翁”作用，實施“3+1”學(xué)制(即前三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后一年在企業(yè)行業(yè)實習(xí)鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對社會生產(chǎn)一線的直接認(rèn)知，把在校園里學(xué)到的書本知識應(yīng)用到具體的工作實踐中)，也可以與企業(yè)合作創(chuàng)辦“企業(yè)(行業(yè))學(xué)院”，按專業(yè)采取定向培養(yǎng)、課程嵌入、工作室模式和分段教學(xué)

10、等不同的教育方式進(jìn)一步增強(qiáng)課程的“效度”，將能力培養(yǎng)實行課程化或項目化，促進(jìn)知識與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，盡量縮短適應(yīng)周期，達(dá)到學(xué)校、社會企業(yè)、學(xué)生本人“三贏”的理想效果。2.專業(yè)與行業(yè)互通，調(diào)整“動態(tài)型”專業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前高等教育面臨的重要責(zé)任與使命是進(jìn)一步提升高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的能力，創(chuàng)新服務(wù)理念，構(gòu)建服務(wù)體系，擴(kuò)大服務(wù)領(lǐng)域，拓展服務(wù)空間，改進(jìn)服務(wù)模式，促進(jìn)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良性互動。如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，就必須不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過互動式的專業(yè)和行業(yè)教育來提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，高校應(yīng)建立科學(xué)而健全的專業(yè)(學(xué)科)設(shè)置自律機(jī)制，防止專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)失控現(xiàn)象，結(jié)合自身的師資隊伍和學(xué)

11、科水平，新增社會急需的本科專業(yè)，因為專業(yè)教育直面社會需求和行業(yè)需要，可以通過大數(shù)據(jù)時代的行業(yè)人才需求預(yù)測情況，從進(jìn)口(生源狀況的優(yōu)劣和志愿填報情況)和出口(就業(yè)率，還要考慮就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量)等幾個核心指標(biāo)建立專業(yè)預(yù)警排名和調(diào)整制度，對排名后10%的專業(yè)進(jìn)行預(yù)警，少數(shù)專業(yè)實行限招、隔年招生或停招。正確處理好熱門專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，開展品牌特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大在校學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)，面向全體學(xué)生實行跨批次、跨學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)制度(當(dāng)然設(shè)置一定的轉(zhuǎn)出條件和接受專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn))，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科甚至跨學(xué)院、跨學(xué)校輔修自己感興趣或擅長的專業(yè)(多校聯(lián)盟互認(rèn)學(xué)分就是一個比較成功的例證，就是兩學(xué)歷或雙學(xué)

12、位制度)，從而充分調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的上崗適應(yīng)能力。3.課內(nèi)與課外互補，打造“耦合型”教育課堂。課堂一般分為“第一課堂”和“第二課堂”，第一課堂主要包括課堂教學(xué)和列入教學(xué)計劃的實驗課程；第二課堂則是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各類課外活動的統(tǒng)稱，是第一課堂的有效延伸和良好補充。如何實現(xiàn)課內(nèi)與課外互補，打造“耦合型”教育課堂，提升教學(xué)教育質(zhì)量。高校應(yīng)打通課內(nèi)外“兩個課堂”，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生管理部門聯(lián)動互補，克服專業(yè)教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象。鼓勵并支持學(xué)生參加全國性的學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)技能大賽，營造良好的專業(yè)文化氛圍，發(fā)揮專業(yè)文化的導(dǎo)向和激勵作用，舉

13、辦各類特色鮮明的專業(yè)文化節(jié)，既讓學(xué)生接受了專業(yè)教育，又提高了實踐鍛煉能力。大力開展研究型教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研主動性，實施研本“1+1”引領(lǐng)計劃，設(shè)立創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)新學(xué)分，以研究生帶動本科生實踐創(chuàng)新能力的提高，實行暑期社會實踐及素質(zhì)拓展學(xué)分制，讓學(xué)生運用書本知識在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在實踐中貼近“小社會”環(huán)境，合理調(diào)節(jié)自我期望值，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)和校外實踐服務(wù)有機(jī)連接，增強(qiáng)學(xué)生的工作能力、團(tuán)隊合作能力以及人際交往能力，盡量縮短學(xué)生從“校園人”成長為“社會人”的培養(yǎng)周期。4.校內(nèi)與校外互動，建設(shè)“專兼型”教師隊伍。推進(jìn)新型人才培養(yǎng)體系建構(gòu)的關(guān)鍵是擁有一支“結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、

14、師德高尚、專兼結(jié)合”的教師隊伍。學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)離不開教師，在人才培養(yǎng)過程中，廣大教師應(yīng)積極參與培養(yǎng)體系的建構(gòu)和實施，及時主動更新教育理念，勇于參與教學(xué)改革，敢于突破傳統(tǒng)教育方式的束縛，善于用注重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)觀感染和影響學(xué)生。在特別關(guān)注各大高校排名榜的大背景下，高校應(yīng)堅持頂天與立地相結(jié)合的科研導(dǎo)向，把握好教學(xué)和科研之間的平衡度，強(qiáng)化科研促進(jìn)教學(xué)，在注重各項科研顯性指標(biāo)的同時，分類分層，加強(qiáng)“雙師型”(即既是科研能手，又是教學(xué)名師)師資隊伍建設(shè)；在職稱評聘時可以設(shè)立教學(xué)系列、科研系列、教學(xué)研究并重系列和科技推廣系列等多類型職稱，創(chuàng)新教師評價體系，激勵教師提高社會適應(yīng)能力；建立青年教師行業(yè)

15、鍛煉制度和教師服務(wù)行業(yè)計劃。高校還應(yīng)主動挖掘和利用校外資源，大力推行并實施“產(chǎn)業(yè)教授”制度，把社會行業(yè)中的專家和高層管理人員充實到人才培養(yǎng)體系中的師資隊伍里面來，更貼近專業(yè)教學(xué)實際，更有說服力，當(dāng)然也更接地氣，必將進(jìn)一步提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。5.共性與個性互融，構(gòu)建“多元型”評價機(jī)制。建構(gòu)以社會適應(yīng)性為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，就要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革傳統(tǒng)的“以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)”的評價模式，建立和完善適應(yīng)社會需求的“多元型”學(xué)生綜合評價機(jī)制。也就是說，要將共性要求和個性需求結(jié)合起來，互相融合，力求全面真實地反映學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等各方面的整體情況，實施“合格規(guī)范+個性特長”的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案，在考核結(jié)果的同時，更加注重過程的考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)也要力求科學(xué)化并具有較強(qiáng)的可操作性，除了設(shè)立學(xué)習(xí)成績優(yōu)異獎以外，還可以設(shè)立實踐先鋒、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、才藝競技、道德模范、組織管理等特長獎項，充分考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、知識水平和能力培養(yǎng)等方面的差異性，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，引導(dǎo)學(xué)生的