美國高校的在線博士學位項目的培養(yǎng)模式-以北德克薩斯大學學習技術在線博士學位為個案

1、    美國高校的在線博士學位項目的培養(yǎng)模式以北德克薩斯大學學習技術在線博士學位為個案    摘要：在線博士學位項目是一種新形式的博士生教育，是“互聯網+教育”的新發(fā)展。近年來，在線博士學位項目在美國興起，其原因是：在職人員沒有時間攻讀傳統的博士學位，在線教育的大發(fā)展，獲得博士學位意味著更美好的職業(yè)前景等。北德克薩斯大學的學習技術在線博士學位項目開始于2012年，它的培養(yǎng)模式比較完善，具有一定代表性。關鍵詞：北德克薩斯大學，學習技術在線博士學位，培養(yǎng)模式根據美國國家科學基金會（national science foundation）發(fā)布的數據報告，在20

2、11年美國共授予了大約50000個博士學位，這個數字每年還在持續(xù)增長，但是博士學位的增長速度遠遠趕不上人們對它的需求程度，在當前社會中越來越多的人出于各種目的想獲得博士學位。畢竟博士學位在任何學科領域都是最高層次的學位，是一個人比較精通該學科領域的標志，一個人獲得了博士學位比沒有獲得博士學位的人更有可能獲得更多的榮譽、更高的地位、更豐厚的物質收益。多年前，對一名在職人員來說，獲得一個哲學博士學位（ph.d）是比較困難的，因為這種以研究為取向的項目要求比較高，而他們沒有足夠多的時間。但是現在美國一些大學和學院提供一種在線博士學位項目（online ph.d. programs），為工作比較繁忙的

3、在職人員提供了相對靈活的學習步驟和時間表來滿足他們的需求。1從20世紀90年代開始，美國的一些高校嘗試開展在線博士學位項目，其中既包括在1989年全美第一個提供網絡教學的鳳凰城大學（university of phoenix），也包括歷史悠久的約翰·霍普金斯大學。這些高校提供的在線博士學位項目在后來的運行中大都取得了不錯的效果，之后更多的美國高校紛紛效仿。在2002-2007年間美國注冊在線課程的學生數量從160萬增長到390萬。2009年美國注冊在線課程的學生數量比上一年增長了12.9%。與此同時，在線教育機構的數量也在逐年增加，傳統的、基于實體校園的大學提供的在線課程數量也在不斷

4、增長。各高校提供的在線課程包括本科生課程和研究生課程，當前有大約20%的博士生正在攻讀在線博士學位項目。2在線博士學位在學位體系中仍然屬于最高層次的學位，享有與傳統博士學位相同的地位，高于碩士學位和學士學位。在線博士學位項目與傳統的博士學位項目兩者是一種平等且互補的關系，前者滿足了一部分沒有條件攻讀傳統的博士學位項目的人的需要，當然兩者也存在一定競爭關系，但總體上互補大于競爭。二者最大的差別在于教學方式不一樣，前者通過在線教授，后者為師生面對面教學。美國的在線博士學位項目在全球范圍內出現得比較早，質量也比較高，發(fā)展得比較好。但是國內外學術界目前對美國在線博士學位項目的研究還相對較少。一、在線博

5、士學位項目在美國興起的原因在線博士學位項目是當前“互聯網+教育”的新發(fā)展，是互聯網與正規(guī)高等教育的最高層次博士生教育的無縫對接，代表了未來博士生教育發(fā)展的新方向。在線博士學位項目在美國的興起主要有以下原因：（一）在職人員沒有時間攻讀傳統的博士學位從總體上來講，近些年美國高等教育機構每年授予的博士學位逐漸增多。在2014年美國的機構共授予54070個研究型博士學位，這是“已獲得博士學位的調查”（survey of earned doctorates，簡稱sed）歷年發(fā)布的報告中授予研究型博士學位最多的一年。長期來看，美國授予的博士學位數量呈現出強勁的上升趨勢，年平均增長率為3.4%，但是個別年份

6、也有短暫的緩慢增長，甚至負增長。3近些年美國每年授予的博士學位逐漸增多，說明博士生教育仍然受到人們的歡迎，越來越多的人渴望攻讀博士學位。但是一些在職人員沒有時間攻讀傳統的博士學位，雖然他們也有強烈的意愿。有調查顯示：美國人現在的工作時間長于之前，這意味著在職人員可能需要學習新的技能，但是卻比過去擁有更少的閑暇時間。而隨著在線教育的到來，更多的在職人員和學生可以更便捷地提高他們的知識水平和工作能力，同時又能夠全職工作或照顧他們的家庭。（二）在線教育的大發(fā)展在線教育是隨著互聯網（internet）的發(fā)展而出現的。互聯網始于1969年的美國，隨后迅猛發(fā)展，席卷全球。1989年萬維網（world wi

7、de web）的出現，為在線教育的大發(fā)展帶來了新的契機。教師開始使用新興的技術方法開發(fā)多目標取向的網站，包括基于課本的在線虛擬現實系統，創(chuàng)建包含一系列針對學生的簡單指令的課程。伴隨著技術的進步，在線教育在2012年取得了重大突破，一種全新的在線教育模式“大規(guī)模公開在線課程”（massive open online course，簡稱mooc）出現了，它是由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者所組成的。mooc成功實現了一種高端的知識交換模式。它適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特殊教育的學習模式任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。4美國是mooc的發(fā)起者，在2012年前后，斯坦福大學計

8、算機專家達夫妮·科勒（daphne koller）和吳恩達（andrew ng）合伙創(chuàng)立了“coursera”教育平臺，斯坦福大學教授特龍創(chuàng)辦了“udacity”教育平臺，哈佛大學和麻省理工學院聯手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺edx，這就是后來美國的三大mooc巨頭。mooc的出現和不斷完善使得現在的學生不僅能通過聊天室交流學習、與他人共享資料，還可以通過高清的在線視頻教程和視頻聊天與教師進行互動交流。在線教育不僅在民眾間越來越普及，而且還逐漸走向合法化一些在線教育機構獲得了權威機構的認證。隨著在線教育技術的改進，在最近十年越來越多的獲得認證和認可的學校開始提供全面的在線學位教育和補充性

9、的在線課程。（三）獲得博士學位意味著更美好的職業(yè)前景教育是促進社會階層流動的重要工具，博士生教育更是如此。對一個人來說，獲得一個博士學位或在線博士學位是從一個較低階層進入更高階層的通行證。根據美國勞工統計局（bureau of labor statistics，簡稱bls）的數據顯示：博士學位獲得者在2012年平均每周的收入是1 624美元，失業(yè)率為2.5%。與之相對比，擁有學士學位的工作者周收入是1 066美元，失業(yè)率為4.5%；高中文憑的工作者周收入是652美元，失業(yè)率為8.3%。5以上數據表明：獲得博士學位可以明顯提高收入，獲得更穩(wěn)定的工作，規(guī)避失業(yè)等。正因如此，現在越來越多的人產生了攻

10、讀博士學位的意愿。（四）學習型社會的到來“學習型社會”（learning society）這個概念，是由美國教育哲學家羅伯特·哈欽斯（robert hutchins，1899-1977）最早在1970年提出的，他認為：考慮到國家不斷變化的本質，特別是在商業(yè)機構中變化更為頻繁，讓教育機構跟上這種持續(xù)不斷的變化，或者只是期望它們能跟上，都是不可能的，因此需要建立一個學習型社會，讓人們通過持續(xù)不斷的學習，適應這種變化。這一概念的提出，受到眾多教育家、國家、機構和組織的贊同。1973年，美國教育家、哲學家唐納德·舍恩（donald schön，1930-1997）也認為：

11、在一個現代化的國家中改變是經常的，因此為了適應這種改變，處于這個國家中的社會必須保持持續(xù)的學習狀態(tài)。20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標。近年來，隨著世界科技、文化、經濟和社會的重大發(fā)展，一種終身學習的觀念開始產生，并引起各國的重視。1994年8月，西方七國首腦會議首次正式建議：“通過較好的教育和培訓，發(fā)展一種終身學習的文化，對人增加投資?！苯洕献髋c發(fā)展組織（oecd）在2000年出版的在學習化社會中的知識管理（knowledge management in the learning society）一書，將教育定位為國家經濟發(fā)展的關鍵，并認為教育應該超越正規(guī)學習（

12、基于傳統的教育機構中小學校、大學等）進入非正規(guī)學習中心，以支持知識經濟的發(fā)展。6在美國全面推進和建設學習型社會的時候，作為非正規(guī)學習的一種在線博士學位項目的出現，滿足了人們的多樣化的需求，促進了學習型社會的建設。二、北德克薩斯大學的在線博士項目的培養(yǎng)模式北德克薩斯大學（university of north texas）始建于1890年，歷史悠久。作為德克薩斯州規(guī)模最大的公立大學之一，學?，F有在校生36216名、教職工4000名，擁有100個學士、83個碩士、37個博士學位項目。在高等教育國際化方面，北德克薩斯大學擁有來自129個國家的2500名留學生。7北德克薩斯大學在上海交通大學發(fā)布的“2

13、016年世界大學學術排名”中排名為301400名。8北德克薩斯大學的第一個在線博士學位項目學習技術在線博士學位（distributed phd in learning technologies）項目始于2012年夏天。該項目是德克薩斯州高等教育協調委員會（texas higher education coordinating board，簡稱thecb）批準的第五個在線/分散式博士學位項目，也是第一個醫(yī)療保健領域之外的在線/分散式博士學位項目。9北德克薩斯大學的學習技術在線博士學位項目是由信息學院（the college of information）創(chuàng)建和管理的。北德克薩斯大學信息學院是一個

14、年輕的學院，是北德克薩斯大學在2008年將圖書館和信息科學學院（the school of library & information sciences）和學習技術系（the department of learning technologies）兩個學術機構合并后創(chuàng)建的。學習技術博士學位是為在多個領域中準備成為研究人員和教育工作者的人設計的，包括教育技術、認知科學、信息技術、教學系統技術、教學體系設計和學習科學等。當前美國的企業(yè)和教育機構逐漸將更多的教與學轉移到在線空間，導致企業(yè)和教育機構等對在線教育和培訓領域的專家的需求持續(xù)增長。而學習技術博士能通過他們的專長幫助企業(yè)和教育機構滿足

15、數字時代對教學的要求，他們不局限于科學研究，還能建設實施大規(guī)模的技術系統來支持學習，對教學技術的有效性進行評價，以及設計有效的、支持科研的教學系統。（一）在線博士學位項目和傳統的博士學位項目的不同北德克薩斯大學在線博士學位項目和傳統的基于校園的博士學位項目有很多區(qū)別（參見表1）。除了培養(yǎng)機制不同外，基于校園的博士學位項目的教育目的是為學生提供面對面的校園體驗，在線博士學位項目的教育目的是為學生提供一個學習地點靈活、更加直接的、在線的學術指導。迄今為止，北德克薩斯大學開展的在線博士學位項目學生的完成率要高于傳統的博士學位項目。有關調查顯示：當前美國有超過70%的傳統博士學位項目的學生獲得了學位，

16、超過95%的學生獲得學位的時間為約4.71年。截止2010年，超過90%的傳統博士學位的畢業(yè)生在18月以內或更少的時間找到了工作，而且大多數畢業(yè)生找到的是與他們專業(yè)相關的工作。而在北德克薩斯大學開展的在線博士學位項目中，最早兩屆的學生大約80%的人選擇繼續(xù)他們的學業(yè)，學生流失率在1015%之間。10而且大多數在線博士學位項目的學生并不是直接退學，而是選擇暫時休學，他們復學后，可以跟著下一屆的學生繼續(xù)學習。（二）助理教師為了解決在線博士學位項目的教師數量有限的問題，需要雇用額外的人員來應對在線博士學位項目的發(fā)展。在這樣的背景下，北德克薩斯大學發(fā)明了助理教師（associate faculty，簡

17、稱af）的概念，并建立了一支質量較高的助理教師隊伍。關于助理教師的定義，北德克薩斯大學認為助理教師是一個非終身教職人員，可以是北德克薩斯大學的雇員，也可以不是。應聘助理教師的崗位需要滿足以下幾個條件：（1）在教學、教育、學習技術或相關的領域擁有博士學位；（2）在該領域非?；钴S，擁有教師資格，能根據在線博士學位和北德克薩斯大學的指導方針行事；（3）有意愿指導和支持博士生，并幫助他們成為該領域未來的教師。助理教師將對他們選中的學生或選擇他們的學生負責，并且每年都要參加一次年度會議。助理教師為在線博士學位項目帶來不同的經驗和專業(yè)知識，擴展了當前教師隊伍的多樣性。助理教師需要通過學習記錄袋（portf

18、olio）等方式指導和引導學生的學術工作，并承擔畢業(yè)學位論文的主要指導工作。在線博士學位項目的學生的學習時間分為兩部分：課程學習時間和博士論文寫作時間。在課程學習時間，助理教師要定期接觸學生，詳細了解學生的學習進展。每一名助理教師都要求參與其指導的學生的項目和科學研究。在每年夏天的年會上，助理教師、學生和項目的其他教師聚集在一起討論和評價博士生在這一學年的進步情況。當博士生畢業(yè)的時候，助理教師也參與授予學位儀式。（三）小組教學北德克薩斯大學在每年的夏天開始在線博士學位項目，并將小組教學作為基本組織模式。小組教學非常適合大學開展在線博士學位項目，因為小組教學將學生的書面工作（例如招生、建議和評估等）變成流線型，并適合大學的財務模式，有利于大學更有效地管理博士生，有利于提高博士