碩士研究生學(xué)習(xí)能力及有關(guān)心理特征的調(diào)查

1、    碩士研究生學(xué)習(xí)能力及有關(guān)心理特征的調(diào)查     摘要：從學(xué)習(xí)能力及有關(guān)心理特征的視角對(duì)碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，結(jié)果表明，研究生的學(xué)習(xí)能力總體上處于中等偏高水平，但是其各個(gè)成分的水平不一；研究生教育在提高研究生的學(xué)習(xí)能力、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度方面取得了一定的顯著成效；要提高研究生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是提高他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度和成就動(dòng)機(jī)水平。關(guān)鍵詞：研究生教育，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度，成就動(dòng)機(jī)近年來(lái)，由于研究生擴(kuò)招、學(xué)制縮短，人們對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和碩士學(xué)位的“含金量”存有不少的疑問(wèn)，一些調(diào)查研究似乎也或多或少證實(shí)了

2、這種疑問(wèn)。例如，有人曾經(jīng)就我國(guó)碩士生教育的質(zhì)量與存在的問(wèn)題，對(duì)全國(guó)27所高校理、工、文、醫(yī)各學(xué)科、各年級(jí)的2781名碩士生進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：就整體而言，碩士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)、研究條件和設(shè)備、研究氛圍、論文評(píng)審、碩士生管理、能力發(fā)展和導(dǎo)師魅力七個(gè)方面的自我感知都只處于一般水平，其中對(duì)研究氛圍最不滿意。再如，有人從專業(yè)認(rèn)同的視角對(duì)2所大學(xué)260名在讀研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，結(jié)果表明，被調(diào)查研究生的專業(yè)認(rèn)同總體水平不是很高。筆者認(rèn)為，雖然擴(kuò)招給研究生培養(yǎng)帶來(lái)了一些不利因素，如導(dǎo)師資源更緊張、導(dǎo)師的工作壓力更大、學(xué)校的研究條件和設(shè)備等跟不上以及研究生相互間的競(jìng)爭(zhēng)壓力增大等，但是由于

3、社會(huì)發(fā)展的加速，也帶來(lái)了一些有利因素，如學(xué)校的上網(wǎng)條件普遍改善、學(xué)生可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源大大增加、教師出國(guó)進(jìn)修和參加國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)普遍增加、人才和新知識(shí)更加受到社會(huì)重視等。因此，我們不應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量或碩士學(xué)位的“含金量”做感性的判斷，而應(yīng)基于實(shí)證的調(diào)查研究和理論研究來(lái)做出理性的評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)國(guó)家對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)為，衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量和碩士學(xué)位“含金量”的主要標(biāo)準(zhǔn)之一應(yīng)是研究生的學(xué)習(xí)能力，且現(xiàn)代社會(huì)，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究生具有較高的自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閲?guó)家的發(fā)展必須依靠具有高創(chuàng)造能力的人才，而研究生個(gè)體也只有如此才能很好地適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)將來(lái)的就業(yè)和升學(xué)壓力、維護(hù)心理健康

4、等。筆者擬從學(xué)習(xí)能力的視角切入，選取南京4所綜合性大學(xué)為研究個(gè)案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解研究生的學(xué)習(xí)能力及影響學(xué)習(xí)能力的有關(guān)心理特征的水平和特點(diǎn)，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策性思考提供實(shí)證研究的依據(jù)。一、概念界定能力是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件，它直接影響活動(dòng)的效率。因此，所謂學(xué)習(xí)能力是指順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須要具備的心理特征。學(xué)習(xí)能力和已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能不同，雖然后者能夠在一定意義上反映學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)能力還蘊(yùn)涵著個(gè)體運(yùn)用潛力和可能性來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)之意。因此，不能想當(dāng)然地認(rèn)為，研究生已經(jīng)完成了本科階段的公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、通過(guò)了研究生入學(xué)考試、掌握了較多的知識(shí)和技能，他

5、們的學(xué)習(xí)能力就很強(qiáng)。研究生的學(xué)習(xí)能力還必須表現(xiàn)為能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決較復(fù)雜的問(wèn)題，特別是與專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，這是本研究的理論基點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)能力不僅包括認(rèn)知能力（智力），即感知覺(jué)、記憶、想象和思維能力，還包括元認(rèn)知能力，即對(duì)認(rèn)知再進(jìn)行認(rèn)知的能力，涉及對(duì)認(rèn)知主體（自己和他人的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)等）、認(rèn)知客體（學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)難度等）和認(rèn)知過(guò)程（認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始前、認(rèn)知活動(dòng)中和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束后）的有意識(shí)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)督和控制活動(dòng)，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)試，然后把他們依據(jù)認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力的組合進(jìn)行分

6、組，那么高元認(rèn)知能力一低認(rèn)知能力組的成績(jī)要優(yōu)于低元認(rèn)知能力一高認(rèn)知能力組。這表明，元認(rèn)知能力不同于認(rèn)知能力，如果沒(méi)有元認(rèn)知能力的使用，個(gè)體很強(qiáng)的認(rèn)知能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中就得不到有效的發(fā)揮；反之，元認(rèn)知能力能夠彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足。而且，隨著年齡和受教育程度的增加，個(gè)體的元認(rèn)知能力也會(huì)有所提高。因此，筆者認(rèn)為，研究生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上應(yīng)該包含元認(rèn)知能力的成分。重視在學(xué)習(xí)能力中的元認(rèn)知能力成分，這是本研究的第二個(gè)理論依據(jù)。二、研究思路及樣本描述（一）研究思路依據(jù)上述對(duì)研究生學(xué)習(xí)能力的理解和多次個(gè)別訪談，自制研究生對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷），共12道題目；在個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)

7、了可能影響研究生學(xué)習(xí)能力的有關(guān)心理特征，形成研究生學(xué)習(xí)能力影響因素調(diào)查表（簡(jiǎn)稱影響因素調(diào)查表），共7個(gè)題目。兩個(gè)問(wèn)卷都采用李克特5點(diǎn)量表法，即1=“很不符合”、2=“有些不符合”、3=“中等”、4=“有些符合”、5=“很符合”，要求被試者按照與自己的實(shí)際的符合程度打分。分?jǐn)?shù)從1分到5分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)能力或有關(guān)心理特征越強(qiáng)。采用spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（二）樣本描述本研究通過(guò)隨機(jī)性調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)南京地區(qū)4所綜合性大學(xué)中的不同性別、專業(yè)、年級(jí)的研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出500份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷482份，其中有效問(wèn)卷448份，有效率為92.9%。被試者的年齡范圍為2231歲，平均年齡

8、23歲。其中，男217人（48.4%），女231人（51.6%）；理工科248人（55.4%），文科200人（44.6%）；一年級(jí)253人（56.5%），二年級(jí)176人（39.3%），三年級(jí)19人（4.2%）。由于我們的調(diào)查是在5月進(jìn)行的，三年級(jí)研究生有不少已經(jīng)畢業(yè)或離校，所以實(shí)際收回有效問(wèn)卷只有19份，因此在研究中，將三年級(jí)和二年級(jí)合并，稱為高年級(jí)。（三）問(wèn)卷信效度分析學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷的初始問(wèn)卷有12道題目，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)后發(fā)現(xiàn)，12道題目中有4個(gè)題目的項(xiàng)目區(qū)分度沒(méi)有達(dá)到要求，所以，對(duì)這4個(gè)題目予以剔除。對(duì)剩余8個(gè)題目的問(wèn)卷進(jìn)行因素分析，kmo=0.888，bartlett's球形檢驗(yàn)的=13

9、74.082，p=0.000，表示這些題目確實(shí)存在共同因素，適合進(jìn)行因素分析。采取主成分分析法，得出一個(gè)共同因子，特征值為5.761，解釋變異量為72.0%。這8個(gè)題目的平均共同性為0.72，共同因子可以命名為學(xué)習(xí)能力。該問(wèn)卷的同質(zhì)信度cronbaeh alpha為0.869，表明內(nèi)部一致性較好，間隔3周后的重測(cè)信度r=0.895（p0.001）。因此，學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷的效度和信度良好，符合編制測(cè)驗(yàn)的要求。學(xué)習(xí)能力取這8個(gè)題目的平均分。自制的影響因素調(diào)查表間隔3周后的重測(cè)信度r=0.812（p0.001），符合編制測(cè)驗(yàn)的要求。三、研究分析（一）研究生學(xué)習(xí)能力分析研究生的學(xué)習(xí)能力的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及顯

10、著性檢驗(yàn)。見(jiàn)表1。根據(jù)表1，雖然研究生的總體學(xué)習(xí)能力處于中等偏高的水平（3.1），但其中只有應(yīng)付考試的能力中等偏高（3.1），解釋本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)象的能力（3.0）和科研能力只處于中等水平（3.0）。從學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知成分的角度看，雖然了解自我的學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格特點(diǎn)的能力（3.3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)?zāi)芰Γ?.3）和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控能力（3.2）中等偏高，但是，了解學(xué)習(xí)材料和任務(wù)特點(diǎn)的能力（3.1）處于中等水平，而了解學(xué)習(xí)策略的能力（2.9）處于中等偏低水平。研究生中不乏善于應(yīng)付考試的學(xué)生，他們中有不少人在大學(xué)、甚至中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較優(yōu)秀。但是，由于研究生缺乏社會(huì)的和實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以及長(zhǎng)期以

11、來(lái)的教育對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足，他們當(dāng)中善于理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立從事科研活動(dòng)的人卻不多。也就是說(shuō)，通常所謂的“高分低能”的現(xiàn)象在研究生中仍然有一定的普遍性。研究生也可算得上是“秀才”，表現(xiàn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平、風(fēng)格和特點(diǎn)等比較有自知之明、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)自控力較強(qiáng)，但是，他們?cè)谠J(rèn)知能力方面仍然有欠缺，表現(xiàn)為不太善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，特別是沒(méi)有較好地掌握學(xué)習(xí)策略。 研究生的學(xué)習(xí)能力在年級(jí)、專業(yè)和性別方面的比較見(jiàn)表2。 1.年級(jí)。隨著年級(jí)的升高，研究生了解學(xué)習(xí)策略的能力增加，差異顯著（t=-2.121，po.05）；科研能力提高，差異極其顯著（t=-3.

12、057，po.01）。具體地說(shuō)，低年級(jí)研究生了解學(xué)習(xí)策略的能力處于中等偏低水平（2.8，t=-3.089，po.01），高年級(jí)則處于中等水平（3.0，t=0.176，po.05）；低年級(jí)科研能力處于中等偏低水平（2.8，t=-2.408，po.05），高年級(jí)處于接近中等偏高水平（3.2，t=1.944，p=0.053）?？梢?jiàn)，雖然高年級(jí)研究生了解學(xué)習(xí)策略的能力仍然不理想（處于中等水平），但是與低年級(jí)研究生相比，已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，說(shuō)明對(duì)研究生的培養(yǎng)在提高他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握方面取得了顯著的成效。而對(duì)研究生的培養(yǎng)在提高他們的科研能力方面則取得了非常顯著的成效，高年級(jí)研究生的科研能力達(dá)到了中等偏高

13、的水平。2.專業(yè)。文科研究生在總的學(xué)習(xí)能力0=2.156）、了解學(xué)習(xí)材料性質(zhì)與任務(wù)目標(biāo)的能力（t=2.147）和學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)?zāi)芰Γ╰=2.104）上比理工科生更好，差異都顯著（po.05）；文科研究生在了解自我的學(xué)習(xí)水平與風(fēng)格特點(diǎn)的能力上比理工科研究生更好，差異極其顯著（t=3.086，po.01）。本研究并未發(fā)現(xiàn)文科研究生和理工科研究生在應(yīng)付考試的能力、解釋本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)象的能力和科研能力上有顯著差異，而是發(fā)現(xiàn)在一些元認(rèn)知成分上文科研究生更強(qiáng)些（從而在總的學(xué)習(xí)能力上也較強(qiáng)），這可能跟文科研究生更有機(jī)會(huì)接觸到教育學(xué)、心理學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，從而有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地更注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有關(guān)，或

14、者跟文科研究生在思維方式上較多反省有關(guān)。3.性別。男研究生在科研能力（t=1.995）和了解學(xué)習(xí)材料性質(zhì)與任務(wù)目標(biāo)的能力（t=2.060）上比女研究生更好，差異都顯著（p0.05）。男研究生在學(xué)習(xí)能力的一些成分上要強(qiáng)于女碩士生，除了可能用生物因素解釋外，還應(yīng)考慮社會(huì)文化因素的影響。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)上存在關(guān)于男女兩性的刻板印象，而筆者認(rèn)為之所以這種性別圖式得到了自我證實(shí)，可能部分地是因?yàn)樾詣e圖式提高了男研究生的自信、破壞了女研究生的自信，客觀上促使男研究生學(xué)習(xí)能力提高、女研究生學(xué)習(xí)能力下降。因此，女研究生要提高學(xué)習(xí)能力就必須盡量克服社會(huì)上對(duì)女性性別的偏見(jiàn)和自己對(duì)性別的自卑，樹(shù)立起高度的自尊心

15、、自信心。（二）研究生與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的心理特征的分析研究生與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的一些心理特征的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及顯著性檢驗(yàn)見(jiàn)表1，它們的年級(jí)、專業(yè)和性別比較見(jiàn)表2。1.成就動(dòng)機(jī)。研究生成就動(dòng)機(jī)按由弱到強(qiáng)的順序依次為：為了讓他人喜歡我而學(xué)習(xí)（2.8）、為了獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)（3.0）和為了提高自尊和獲得地位而學(xué)習(xí)（3.5）。根據(jù)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的理論，這三種成就動(dòng)機(jī)分別屬于附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。本研究發(fā)現(xiàn)，研究生的附屬內(nèi)驅(qū)力處于中等偏低水平、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力處于中等水平、自我提高的內(nèi)驅(qū)力處于中等偏高水平。這與研究生的年齡階段和面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況是相適應(yīng)的。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)

16、生隨著年齡的增長(zhǎng)，附屬內(nèi)驅(qū)力這種情感型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)下降，而自我提高的內(nèi)驅(qū)力這種偏于社會(huì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)提高，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力雖然是純粹的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在成年人中完全由其占主導(dǎo)地位也是不太現(xiàn)實(shí)的。本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，研究生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力有顯著提高（t=-2.256，po.05），表明對(duì)研究生的培養(yǎng)增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣、刺激了求知欲望，取得了顯著的預(yù)期效果。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等偏低水平（2.9）。隨著年級(jí)的升高，研究生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度提高，差異極其顯著（t=-2.792，po.01）。教育心理學(xué)認(rèn)為，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平

17、超過(guò)一定的限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。根據(jù)耶爾克斯道德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，隨著任務(wù)難度增加，最佳激起水平降低。一方面，研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)，總的來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的、難度較大的，因此，太高的動(dòng)力水平可能反而不利于他們?nèi)〉煤玫膶W(xué)習(xí)效果；另一方面，研究生隨著年級(jí)的升高，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平（還處于中等范圍），可能提高學(xué)習(xí)效果。本研究提示，研究生比較善于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；從低年級(jí)到高年級(jí)，可能取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的顯著增加。3.學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度處于中等偏低水平（2.8）。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)結(jié)

18、果滿意度顯著提高（t=-2.401，po.05），到了高年級(jí)處于中等水平（3.0）。目前，許多高校的研究生學(xué)制已縮短到2年或2年半。學(xué)校一般要求研究生在一年級(jí)完成幾乎全部的學(xué)位課程和非學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分，因?yàn)橥瑫r(shí)要學(xué)習(xí)多門(mén)課程，導(dǎo)致他們常常不得不對(duì)各門(mén)課程的內(nèi)容囫圇吞棗、完成課程作業(yè)（這是考試的主要形式）時(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)付，且由于不少課程的上課形式類(lèi)似于本科教學(xué)的填鴨，對(duì)能力的培養(yǎng)作用不明顯，因此他們也不感興趣。到了二年級(jí)，研究生一下子擺脫了課程學(xué)習(xí)的包袱，變得“輕松自由”，他們一般會(huì)跟著導(dǎo)師做課題，或者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下為畢業(yè)論文作準(zhǔn)備。從二年級(jí)開(kāi)始，不少研究生也真正開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)，他們可以比較獨(dú)

19、立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鉆研。研究生正是在跟著導(dǎo)師做課題、為畢業(yè)論文作準(zhǔn)備和自主地鉆研的過(guò)程中，逐漸鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度有顯著提高。4.因?qū)W習(xí)而苦惱的程度。研究生因?qū)W習(xí)而苦惱的程度處于中等水平（3.0），且沒(méi)有顯示出專業(yè)、年級(jí)和性別的顯著差異（p0.05）。這可能是因?yàn)椴煌闆r（指專業(yè)、年級(jí)和性別）的研究生在學(xué)習(xí)上各有各的困難之處或困難的總體程度都是相似的。例如，我們常見(jiàn)到：低年級(jí)的研究生為要應(yīng)付許多門(mén)的課程作業(yè)而煩惱，而高年級(jí)研究生則為寫(xiě)不出像樣的論文而痛苦；文科的研究生為搞調(diào)查而苦惱，理工科研究生則為要做實(shí)驗(yàn)而頭疼；女研究生在學(xué)習(xí)上常表現(xiàn)出一定的畏難情緒，男生則

20、常表現(xiàn)出一定的怕麻煩的情緒。5.為學(xué)習(xí)以外的其他問(wèn)題苦惱的程度。研究生為學(xué)習(xí)以外的其他問(wèn)題苦惱的程度處于中等偏高水平（3.6）。一方面，從年齡階段來(lái)看，研究生大多已經(jīng)處于青年中期和晚期，他們的人生任務(wù)主要是建立親密的人際關(guān)系和在社會(huì)上謀求一定的位置，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)和求知已經(jīng)不是最主要的任務(wù)。另一方面，從現(xiàn)階段來(lái)看，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和研究生擴(kuò)招等原因，研究生在就業(yè)等方面面臨的壓力較大?？傊芯可谌穗H關(guān)系、婚戀、就業(yè)和升學(xué)等方面都面臨較大的壓力，導(dǎo)致其壓力認(rèn)知主要來(lái)自這些方面而非學(xué)習(xí)。本研究發(fā)現(xiàn)，文科研究生比理工科研究生更為學(xué)習(xí)以外的其他問(wèn)題苦惱，差異接近顯著（t=-1.848，p=0.06

21、5）。這顯然跟社會(huì)對(duì)文科研究生的需求相對(duì)較低（理工科研究生相對(duì)較受用人單位青睞）、文科研究生面臨更沉重的就業(yè)壓力有關(guān)。（三）研究生學(xué)習(xí)能力與其他心理特征的關(guān)系分析研究生的學(xué)習(xí)能力與其他心理特征之間的相關(guān)見(jiàn)表3。可見(jiàn)，本研究所調(diào)查的研究生學(xué)習(xí)能力的各種影響因素與學(xué)習(xí)能力之間都呈顯著的相關(guān)關(guān)系（p0.01），其中，成就動(dòng)機(jī)和為學(xué)習(xí)而苦惱的程度與學(xué)習(xí)能力為中等程度的相關(guān)（r0.3），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度與學(xué)習(xí)能力為較高程度的相關(guān)（r0.5），為學(xué)習(xí)以外的其他問(wèn)題而苦惱的程度與學(xué)習(xí)能力為較小程度的相關(guān)（r0.3）；在各個(gè)影響因素中，只有為學(xué)習(xí)而苦惱的程度和為學(xué)習(xí)以外的其他問(wèn)題而苦惱的程度與學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，表明學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的研究生因?qū)W習(xí)和其他問(wèn)題而苦惱的程度相對(duì)較小，反之亦然。 進(jìn)行逐步回歸分析，以檢查各種影響因素對(duì)學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)力，見(jiàn)表4。可見(jiàn)，研究生學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度對(duì)學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)性最大，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)能力變異的23.4%；其次是為了提高自尊和獲得地位而學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和為學(xué)習(xí)而苦惱的程度，這三個(gè)變量可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)能力變異的12.3%；最后是為了獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)和為了讓他人喜歡我而學(xué)習(xí)，這兩個(gè)變量可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)能力變異的2.4%，以上六個(gè)變量共可以解釋學(xué)習(xí)能力變化