環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設背景下傳媒人才深度學習機制探析

1、    環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設背景下傳媒人才深度學習機制探析    摘要：“環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”建設的核心是推動高?？蒲谐晒徒D化。為了促進這一機制高效運轉，本文從學習過程、學習目標、學習模式和全效測評標準等維度對傳媒人才深度學習機制進行了頂層設計，并從學習任務、學習內容、學習過程方法和全效測評設計四個方面梳理了傳媒人才深度學習的流程，從而實現(xiàn)傳媒人才“一精多會，一專多能”的全效學習目標。關鍵詞：環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，傳媒人才，學習機制“環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”建設是指依托高校創(chuàng)新資源優(yōu)勢，集聚科技服務機構，加強政產(chǎn)學研合作，推動高?？蒲谐晒徒D化

2、，形成圍繞高校的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，它是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新研究的新形式。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設和全媒體發(fā)展的雙重背景下，高校傳媒人才專業(yè)學習機制必須因勢而謀，應勢而動，順勢而為，促使深度學習常態(tài)化。一、傳媒人才深度學習的目標深度學習是相對于淺層學習而言的，是指一種基于認知理解與運用的學習過程與狀態(tài)。傳媒人才的深度學習更需要將新聞學、傳播學和廣告學等傳媒相關領域的知識融會貫通地輸入，再從實踐需要的角度考慮輸出的方式和結果，所以更側重操作性、適應性和創(chuàng)造性，并能一定程度上帶動環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的建設。深度學習不僅是學習者智力上的發(fā)展，更重要的是身體上、情感上、審美上、道德上和精神上的成長。環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

3、生態(tài)圈建設的核心是推動高校科研成果就近轉化，同時培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這一理念與深度學習的目標不謀而合?！耙痪鄷?，一專多能”的全效學習是傳媒人才深度學習的目標?！耙粚！笔侵競髅饺瞬派钊胄侣剬W、傳播學或廣告學的某一傳媒領域，找到自己的興趣點和特長，精深地全面掌握這一領域的核心知識和技能?！岸嗄堋笔侵競髅饺瞬艑φ麄€傳媒專業(yè)領域有大概的了解、對行業(yè)動態(tài)有一定的認識、對新媒體技術發(fā)展有敏銳的嗅覺。通過“一精多會，一專多能”學習目標的設定，學習者既能放眼傳媒的全局又能專研各個方向領域，從而達到高效率、精準化的全效學習成效。二、傳媒人才深度學習的關鍵學科核心知識素養(yǎng)是傳媒人才深度學習的關鍵。所謂學

4、科核心知識素養(yǎng)，是指融合傳媒理論基礎知識和傳媒實踐基礎知識為一體的課程群，這些課程群不分新聞學、傳播學還是廣告學專業(yè)，學習者都要深入學習。傳媒理論基礎知識課程群主要包括兩大模塊：第一，理論基礎模塊。培養(yǎng)學習者新聞學、傳播學和廣告學的基本理論知識體系和分析能力，包括新聞學概論、中外新聞傳播史等課程。第二，寫作基礎模塊。培養(yǎng)學習者漢語的基本寫作功底和必備的文學知識，包括現(xiàn)代漢語、基礎寫作、中國現(xiàn)當代文學等課程。傳媒實踐基礎知識課程群主要包括兩大模塊：第一，實踐基礎模塊。培養(yǎng)學習者新聞學、傳播學和廣告學的基礎實戰(zhàn)能力，包括新聞采訪與寫作、公共關系、新聞攝影與攝像等課程。第二，實踐拓展模塊。培養(yǎng)學生單

5、個或多個領域專業(yè)技能，包括平面設計基礎、非線性編輯實務、網(wǎng)絡新聞實務、播音與主持、媒介經(jīng)營管理、美術、新聞攝影構圖與技術、新聞鏡頭語言、網(wǎng)頁設計與制作、數(shù)字動漫制作等課程。通過以上課程群的設置，不難發(fā)現(xiàn)學科核心知識素養(yǎng)的主要特征是基礎性、融合性、實踐性和轉化性。學科核心知識素養(yǎng)能打通傳媒的各個專業(yè)課程壁壘，起到樞紐的作用；能連接理論知識和實踐技能知識；能對接傳媒學界與業(yè)界，而這些也正是其價值所在。環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設背景下，傳媒人才的深度學習要求學習者既要掌握專業(yè)領域的基礎理論又要學以致用，用理論知識指導自己的基礎實踐，并在實踐的過程中將初步融合后的知識進行二次轉化，從而運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

6、學習者二次轉化能力則是通過實踐創(chuàng)新模塊課程群達到的，這一課程群能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和知識轉化能力，包括傳媒整合營銷、傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等課程。三、傳媒人才深度學習的機制機制是各元素之間相互作用的過程和功能。簡單地說，機制就是“制度+方法”，也就是制度化的方法。傳媒人才深度學習機制是高校傳媒專業(yè)經(jīng)過多年人才培養(yǎng)摸索、學習者實踐檢驗、用人單位證明有效的較為固定的一攬子方法。這一深度學習機制一旦確立，就不能隨意改變，應保持機制的連貫性與整合性。筆者根據(jù)比格斯solo分類理論（“可觀察學習結果”的結構），從學習過程、學習目標、學習模式和全效測評標準四個方面，將學習機制由淺入深地進行較為合理的頂層設計，逐步

7、建立環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設背景下傳媒人才深度學習機制（見表）。在前深度學習（前結構層次）階段，學習者要么是知曉問題，認知一些較為混亂的邏輯和獲得沒有論據(jù)支撐的答案，但基本上無法理解和解決問題；要么已經(jīng)找到一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。因此，學習者必須通過備學、研學和顯學，增強學習的主動性、過程的全程性、學習的全面性、過程的方法性和形成情感，才能進入深度學習階段。備學是指學習者獲得學習主題單元后，通過學習項目和任務，在課前和課堂中準備學習材料；研學是指學習者理解相關學科核心知識素養(yǎng)；顯學是指學習者通過教師的課堂講授和課后mooc的翻轉練習，掌握相關理論基礎知識和

8、實踐基礎知識，并逐漸確立自己的專業(yè)特長方向，發(fā)現(xiàn)自己的“一?！鳖I域。在深度學習階段，學習者找到了多個解決問題的思路并通過思維的關聯(lián)發(fā)散，最終把這些解決問題的思路變成具體方法來解決問題。不僅如此，學習者能夠拓展問題，豐富其本身的意義，充分發(fā)揮學習的創(chuàng)造性功能。這一階段，學習者必須通過顯學、輔學、融學和評學的過程才能最終實現(xiàn)學習的再生產(chǎn)性。輔學是指學習者已掌握學科核心知識素養(yǎng)后，通過個性化設置的spoc課程，較為深入地學習某一專業(yè)領域知識，拓展自己的“一專”領域。融學是通過專業(yè)課第二課堂、校內實訓工作坊等融學方式，學習者能夠整合問題意義并模擬傳媒實操的全過程，能對學科核心知識素養(yǎng)舉一反三。評學則是

9、通過學習情境的轉化，學習者能夠自評、互評前幾個過程學習的結果并提出可能的創(chuàng)新舉措，教師能在此基礎上形成一個較為客觀的形成性評價。通過深度學習這四個階段，學習者能在“一專”的領域拓展自己的“多能”項目。四、傳媒人才深度學習的流程任何機制的順利運行都離不開良好的制度保障。為此，筆者嘗試對傳媒人才深度學習流程進行了合理設計。流程可分為四個部分：學習任務設計、學習內容設計、學習過程方法設計和全效測評設計。這一流程通過合理地運用線上線下學習資源、結合傳媒人才培養(yǎng)方案和環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設對“雙創(chuàng)”傳媒人才的要求，能最大限度激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)其“一專多能”的能力，實現(xiàn)全效學習的目標，最終確保傳

10、媒人才深度學習機制的順利運行。第一部分，學習任務設計。學習任務設計包括學習目標的設定、學習者分析、項目任務分析和擬用的學習方法分析，主要通過備學和研學實現(xiàn)。第二部分，學習內容設計。學習內容設計包括顯學設計和輔學設計。顯學設計主要針對傳統(tǒng)課堂的學習，包括傳統(tǒng)課堂學習設計和傳統(tǒng)課堂課后作業(yè)設計；輔學設計主要針對非傳統(tǒng)課堂學習設計，主要有線上和線下兩種方式。線上輔學可以是大型網(wǎng)絡課程mooc的形式，也可以是以校本為主的小眾私密spoc在線課程形式，還可以是核心知識點前測時用到的微課形式；線上輔學還可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和社交媒體平臺，為學習者提供“傳媒眾包”學習模式的自主學習材料，學習者自由地選

11、擇時間訓練自己的專業(yè)能力（如h5制作、新聞評論寫作練習、特稿寫作、視頻制作和廣告文案寫作等）。教師通過網(wǎng)絡與學習者交流、答疑，定期對學習者的學習情況進行檢查、評價。線下輔學可以通過充分利用校內實訓資源，建立專業(yè)課第二課堂來實現(xiàn)。高?？筛鶕?jù)自身需求，建立“全媒體實驗教學中心”，包括前期制作實訓室、演播室、攝影錄像實訓室、錄音實訓室、非線性編輯實訓室、美術畫室、平面設計實驗室等。課余時間，傳媒專業(yè)學習者可以進入校內實訓室完成作業(yè)或實訓演練，提高媒體技能。每個實訓室設立1個專業(yè)導師，專業(yè)導師可根據(jù)學生第二課堂學習情況適當調整專業(yè)課學習計劃。除此之外，校內實訓工作坊課程，是一種可行的線下輔學手段，這些

12、工作坊以“學習者自主管理+指導教師統(tǒng)籌”模式展開工作。學習者選出自己團隊的領導，大家各施其職，從項目內容策劃、內容制作、分工協(xié)作到媒體產(chǎn)品推廣運營和后期維護甚至部分經(jīng)費來源，都主要依托學習者自主籌集、管理和實施，充分提高學習者的傳媒綜合素養(yǎng)。第三部分，學習過程與策略設計。學習者的學習過程是一個由淺入深循序漸進的過程，所以不同的學習過程應該運用不同的學習方法。傳媒人才深度學習過程應分為四個階段：針對單點結構的操作型學習、針對多點結構的制作型學習、針對關聯(lián)結構的設計型學習和針對抽象拓展結構的模擬型學習。這四個階段分別對應以下學習策略：復述策略、精加工策略、組織策略和動作系列學習策略。學習者具體可以

13、通過計劃、控制和自我調節(jié)，合理分配自己的學習時間，實現(xiàn)全過程學習。第四部分，全效測評體系設計。傳媒人才深度學習全效測評體系的設計既要測評學習結果，又必須關注學習過程；既要考察學習者的認知技能，又要兼顧學習者的情感態(tài)度；既要考量學習者“一精多會，一專多能”全效學習水平，又要考察學習者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所以全效測評體系是一種促進深度學習的測評體系。全效測評體系可包括以下五個方面：顯學平臺測評、輔學平臺測評、學生團隊互評、作業(yè)作品答辯和全流程實習測評。顯學平臺測評主要以教師為主，對學習者傳統(tǒng)課堂學習情況和課下作業(yè)、考試情況進行評估；輔學平臺測評以學習者自評為主，并加入教師線上或線下對學習者學習過程的評價；學生團隊互評以團隊其他成員的評價為主，考察學習者的人際互動能力、團隊協(xié)作能力和團隊管理能力；作業(yè)作品答辯是以終結性評價為主，用作業(yè)和作品“說話”，是學習者學科核心知識素養(yǎng)的幾種展示；全流程實習測評是以傳媒業(yè)界人士評價為主，考察學習者傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的終極素養(yǎng)。高