歷史與社會(huì)學(xué)科借助地方資源創(chuàng)建拓展子課程的策略研究

1、歷史與社會(huì)學(xué)科借助地方資源創(chuàng)立拓展子課程的策略研究摘要】中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)，旨在全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面開展。本文以歷史與社會(huì)學(xué)科特色為主基線，以我鎮(zhèn)地方資源為突破口，詳細(xì)分析了對(duì)身邊各類資源的收集整理，尋找與歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)拓展子課程，以期豐富課程資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透?！娟P(guān)鍵詞】地方資源拓展課程人文底蘊(yùn)一、課題研究緣起新課程改革實(shí)施至今，歷史與社會(huì)學(xué)科的常規(guī)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在以下三個(gè)方面問題：其一，重教材知識(shí)傳授，輕地方資源開發(fā)。在"以學(xué)

2、生為本，教學(xué)生學(xué)"的新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們主張以學(xué)生的全面開展為本，倡導(dǎo)學(xué)生樹立"我要學(xué)習(xí)"的主動(dòng)意識(shí)，并在"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的根底上，樹立正確的三觀意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多老師還是只滿足于知識(shí)的傳授，就教材論教材，缺乏對(duì)教材以外的地方資源的挖掘和開發(fā)利用。其二，教師專業(yè)知識(shí)單一。在新課程改革過程中，教師的專業(yè)開展素養(yǎng)都有了不同程度的提高，但歷史與社會(huì)學(xué)科具有開放性、綜合性等特點(diǎn)，該課程教學(xué)的教師都僅僅局限于高等院校某一專業(yè)學(xué)科的出身，知識(shí)背景相對(duì)單一，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的開展帶來壓力和阻礙。而地方資源涉及范圍更為廣泛，更需要教師擁有

3、"雜家"型的知識(shí)與技能。其三，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。長時(shí)間的應(yīng)試教育的刺激，學(xué)生們逐漸退化為被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，不屑于各類創(chuàng)造性地活動(dòng)參與。同時(shí)，各種電子產(chǎn)品進(jìn)入家庭，進(jìn)入社會(huì)，簡單的快餐文化、低俗暴力的游戲、小鮮肉、網(wǎng)紅臉充滿著學(xué)生的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界，不僅霸占了學(xué)生的時(shí)間，也禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間、思維空間。綜上所述，我們覺得，借助地方資源創(chuàng)立學(xué)科特色子課程，是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的延伸和升華，是將學(xué)生帶出網(wǎng)絡(luò)、投身于大自然、大社會(huì)懷抱的重要手段，它不僅能充分發(fā)揮教科書的根底作用，還能有效挖掘地方資源的顯性功能，構(gòu)建具有"小課堂、大社會(huì)"特色的子課程群，以期實(shí)現(xiàn)豐

4、厚地方文化、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、積淀人文素養(yǎng)等功能，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。二、課題研究概念界定2021年，我國教育部發(fā)布"學(xué)生開展核心素養(yǎng)"的研究成果。研制中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面開展，使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學(xué)生開展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)。學(xué)生開展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能適應(yīng)終身開展和社會(huì)開展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)"全面開展的人"為核心，分為文化根底、自主開展、

5、社會(huì)參與三個(gè)方面。拓展性地方資源，主要是指學(xué)校所在地的自然風(fēng)光、歷史古跡、地方經(jīng)濟(jì)開展、獨(dú)特的人文風(fēng)俗等資源。它的開發(fā)利用就是對(duì)這些資源的挖掘、取舍、整合，充分發(fā)揮地方資源的效能，省時(shí)、省力、高效利用。拓展性地方資源的開發(fā)利用符合?歷史與社會(huì)?學(xué)科的人文性、綜合性、實(shí)踐性等課程性質(zhì)，對(duì)于積淀學(xué)生、學(xué)校的文化底蘊(yùn)有著極其重要的作用。子學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)，是指在國家課程的根底上，利用學(xué)科特色、校本特色，以選擇性教育為原那么而開展的供學(xué)生自主選擇的豐富多彩的、適時(shí)適切的必修性選修性課程內(nèi)容。三、課題研究總體思路和初模構(gòu)建一課題研究總體思路深化義務(wù)教育段課程改革的關(guān)鍵在于倡導(dǎo)選擇性教育，即學(xué)校通過開設(shè)豐富多

6、彩的選修課程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多項(xiàng)選擇擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有得到適宜教學(xué)的時(shí)機(jī)。建設(shè)"歷史與社會(huì)學(xué)科子課程"要對(duì)接核心素養(yǎng)目標(biāo)，要靈活遵循省廳規(guī)定，要盡力滿足學(xué)生的多元需求。二歷史與社會(huì)子課程模式的構(gòu)建通過理論學(xué)習(xí)，與學(xué)校其他歷史與社會(huì)學(xué)科教師的探討，以及前期收集的地方資源的整合，我們初步構(gòu)建如下的策略進(jìn)行歷史與社會(huì)學(xué)科子課程的建設(shè)研究具體如下圖。四、借助地方資源創(chuàng)立子課程的策略一充分探究影響歷史與社會(huì)課程資源開發(fā)的因素為使本課題研究具有針對(duì)性，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣分析，對(duì)我校所在鎮(zhèn)、區(qū)片進(jìn)行調(diào)研，對(duì)外鄉(xiāng)自然資源、歷史古跡、文化資源、風(fēng)俗人情等進(jìn)行摸底排查，并對(duì)收集到的拓展性

7、地方資源，以"文化根底"、"自主開展"、"社會(huì)參與"等三個(gè)維度進(jìn)行歸納整理。二因地制宜，凸顯農(nóng)村地域特色歷史與社會(huì)是一門大學(xué)科，它涵蓋了地理、歷史等內(nèi)容。其中歷史局部的很大篇幅講述的是我們上下五千年的華夏文明史。教材中精選了大量的插圖、文字和補(bǔ)充的課外材料，讓學(xué)生在文明長河中徜徉，感受民族自豪感，樹立正確的歷史唯物史觀。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開展的不平衡導(dǎo)致了教育開展的不平衡。在城市，各類博物館、圖書館，給學(xué)生提供了很多第二課堂資源，拓寬知識(shí)面，獲取更多的課外知識(shí)。但在農(nóng)村，由于各類硬件設(shè)施的限制，我們的學(xué)生很難有這樣的時(shí)機(jī)。但

8、我們也堅(jiān)信一點(diǎn)：農(nóng)村不是沒有可開發(fā)的地方資源，而是你缺少一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，有更豐富、更多層面的地方資源，它們就在我們身邊、眼前，所以我們可以利用這些珍貴的地方資源設(shè)計(jì)拓展性課程。三挖掘地方風(fēng)俗習(xí)慣設(shè)計(jì)民俗文化課程中華文化的傳承方式有很多很多，有以書籍記載的形式保存的，有以文物古跡形式、保存的，也有口耳相傳的傳說故事，手手相交的手工工藝我們發(fā)現(xiàn)那些被保存的、早已司空見慣的、地地道道的風(fēng)俗習(xí)慣，就是我們農(nóng)村初中難得的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我們科學(xué)地將它們與?歷史與社會(huì)?有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了原生態(tài)、外鄉(xiāng)性的課程活動(dòng)。五、拓展性地方資源開發(fā)利用的成效與反思一成效1.開發(fā)拓展性地方資源，

9、促進(jìn)教師專業(yè)開展美國的布萊克曼曾對(duì)教師的專業(yè)開展下過一個(gè)定義：不管時(shí)代如何演變，不管自發(fā)還是受贊助，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)開展。歷史與社會(huì)學(xué)科執(zhí)教老師的單一的專業(yè)性，會(huì)在拓展性課程的開發(fā)利用中倒逼其進(jìn)行知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和統(tǒng)籌把握、然后借助這些新學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)地方資源進(jìn)行取舍和整合，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造。在備課組集體備課中，主備教師需要承擔(dān)起與本專業(yè)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的地方資源的開發(fā)利用工作，這是對(duì)該教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)藏是否充足的一次考量。通過這樣的集體備課形式，主備老師利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了卓有成效、合情合理的資源再利用、再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)，形成了較為完善的拓展性活動(dòng)方案，為

10、其他組員提供模板、范本。這一過程，使教師的專業(yè)知識(shí)更強(qiáng)，也使其他教師的專業(yè)知識(shí)更全。2.開發(fā)拓展性地方資源，積淀學(xué)生人文底蘊(yùn)在課程開發(fā)過程中，我們已經(jīng)牢固樹立一個(gè)觀點(diǎn)：課程開發(fā)的主體是學(xué)生。我們必須重視學(xué)生主動(dòng)開發(fā)和利用資源的作用，積極利用學(xué)生已有的社會(huì)閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在師生的共同努力下，完成教學(xué)任務(wù)。拓展性地方資源就學(xué)生而言，屬于他們自己的財(cái)富，對(duì)其學(xué)習(xí)勢(shì)必就油然而生一種使命感、自豪感、歸屬感。拓展性地方資源的開發(fā)利用過程就是學(xué)生人文底蘊(yùn)積淀的過程，這種整合、分析、思考的過程囊括了探究、體驗(yàn)、反省等學(xué)習(xí)要素，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作都很有幫助。二反思1

11、.切忌面面俱到：地方資源應(yīng)有選擇地使用歷史與社會(huì)課程屬于人文學(xué)科，以歷史與地理知識(shí)的整合為根底內(nèi)容，所涉及的課程資源是非常豐富的。我鎮(zhèn)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，風(fēng)情萬千，地方資源極為豐富。在開發(fā)利用過程中，我們還存在不忍割舍的心態(tài)，最終我們的局部課程開展有些泛泛而談、多而不精。在以后的地方資源開發(fā)利用中，我們覺得還需要對(duì)收集的資源進(jìn)行多維度地甄別取舍，以課程開發(fā)需要、學(xué)生開展需要為目的進(jìn)行重新開發(fā)利用。2.切忌花里胡哨：地方資源應(yīng)以學(xué)生開展為目的地方資源的開發(fā)是一項(xiàng)艱辛的工作，它的拓展性利用更是一個(gè)復(fù)雜的再創(chuàng)造過程。在具體的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于簡單，純粹以活動(dòng)而活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)那么缺乏教育意義。這種花里胡哨的形式只是課程開發(fā)不成熟的表現(xiàn)，無視了"以學(xué)生開展為目的&q