改革開放40年來我國大學通識教育發(fā)展的困境與出路

1、    改革開放40年來我國大學通識教育發(fā)展的困境與出路    2.師資隊伍尚未成熟，教師的專業(yè)化水平尚待提升。教師是通識教育的實施主體，是高校進行通識課程建設的主力軍，教師專業(yè)水平的高低直接影響大學通識教育的質(zhì)量。目前，受大學教師評價體系、教學資源、教師自身素養(yǎng)等因素的限制，我國尚未形成專業(yè)化的通識教育教師隊伍，這阻礙了通識教育向縱深推進。一方面，通識教育教師實施通識教育的意愿不強，不愿意將自己的時間、經(jīng)歷等投入通識教育課程之中。在部分高校中，有些通識教育課程的任課老師是為了湊足工時而選擇承擔通識教育課程，還有些是因為學院命令或?qū)W校要求而被動承擔該課程

2、。所以，通識課程的開設成為了部分教師的負擔。當通識教育課程無法引起教師的興趣，不能激發(fā)教師的主動性，教師就不愿意將自己的時間花在課程準備、授課與課程總結上。另一方面，部分通識教育教師沒有能力實行通識教育，教師的專業(yè)水平有待提升。通識教育要求教師在知識、思維和方法上都應具有“通”的能力。但大部分高校通識教育的教師隊伍都是由接受專業(yè)教育的專業(yè)教師組成，這些教師通常善于專而不善于通，本身不具備跨學科的基礎與能力，也無法在通識教育課程中為學生提供更為廣闊的視野。通識教學意愿的缺乏和通識教育能力的薄弱導致了教師在課堂上多采取以教材為中心的講授形式。不可否認，以教材為中心的講授法有利于精簡、快速、高效的傳

3、遞知識。但是，通識教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法對于通識教育而言是弊大于利的，必須得到改進。三、我國大學通識教育發(fā)展的未來出路針對通識教育面臨的理論困境和實踐不足，在未來的通識教育改革中，通識教育研究者和實踐者應深化并統(tǒng)一通識教育的理念和內(nèi)涵，加強通識教育課程的體系化、模塊化和個性化建設，打造結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、水平卓越的專業(yè)化通識教育師資隊伍，創(chuàng)新通識教育課程教學模式和方法，優(yōu)化通識教育的管理評價制度。（一）深化并統(tǒng)一通識教育的理念和內(nèi)涵理論是實踐的先導，若要形成對通識教育理念和內(nèi)涵的共識，就必須進一步加強通識教育研究。目前，我國通識教育研究文獻數(shù)

4、量呈逐年上升趨勢，南京大學、北京大學、清華大學等“雙一流”高校在通識教育研究上成果頗豐8。但從總體上看，通識教育的概念與內(nèi)涵、通識教育的目標、通識教育與專業(yè)教育的關系、通識教育的國家化與本土化關系等通識教育建設中的關鍵問題尚未得到徹底解決，不利于通識教育向縱深發(fā)展。因此，后續(xù)通識教育研究需要深化對通識教育的理念和內(nèi)涵的認識，并對進行通識教育研究取得一定成果的學者進行適當?shù)墓膭詈酮勝p，為研究者提供足夠的研究資源和充足的研究空間。此外，建立統(tǒng)籌性通識教育機構，完善通識教育管理體制也十分重要。專門的通識教育機構具有管理統(tǒng)籌本校通識教育發(fā)展的權利與義務，應負責組織開展通識教育理論與實踐的相關研究，檢測

5、通識教育在本校的發(fā)展動態(tài)，保證通識教育的順利開展。目前，我國大部分高校缺乏專門的、有組織的機構對通識教育進行系統(tǒng)管理，導致通識教育在實踐上出現(xiàn)偏差。但也有少數(shù)高校做出了有益的嘗試，值得我們關注。如中山大學的通識教育部、廈門大學的通識教育中心等。各高校應積極借鑒這些有益的經(jīng)驗，結合自身的發(fā)展情況，成立專門的通識教育管理機構，使通識教育的管理真正落到實處。（二）加強通識教育課程的體系化、模塊化和個性化建設通識課程建設是高校通識教育改革的靈魂。通識教育課程建設涉及通識課程制度的完善、通識課程結構的改革、通識課程質(zhì)量的提升等，學者們對此進行了研究。鐘秉林認為，我國可以學習美國通識教育經(jīng)驗，開設跨度較大

6、的選修課，進行分布式必修制的通識課程設置9。蘇芃、李曼麗則試圖以obe理念為基礎，通過明確課程目標、進行符合教學目標的教學設計、加大資源投入、強化課程評價，以學生為中心，試圖建構出通識教育課程教學與評估體系10。學者們的研究成果值得關注與借鑒。除了完善課程結構、調(diào)整課程設置外，為使各高校對通識課程建設更加明晰，從宏觀上建構具有中國特色的通識教育通用標準體系十分必要。建構具有中國特色的通識教育通用標準體系是通識課程實踐的呼喚，是通識課程規(guī)范化發(fā)展的必經(jīng)之路。在具有中國特色的通識教育標準體系中，應涉及本土化的課程培養(yǎng)目標、通識課程設置、通識課程考評等內(nèi)容，為高校通識課程設置的比例、體系等提供參考，

7、為高校通識課程開展提供借鑒。但這并不意味著高校喪失了設置本校通識教育課程體系的自主權，通識教育通用標準體系實際上為高校自主設置通識課程提供了基礎。（三）打造結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、水平卓越的專業(yè)化通識教育師資隊伍為提升通識教育課程質(zhì)量，助力通識教育改革發(fā)展，加強通識師資隊伍建設勢在必行。首先，高校應制訂通識教師培養(yǎng)制度，提升通識教師綜合素質(zhì)。高?？梢詮耐ㄗR教育師資的培養(yǎng)入手，制訂合理的通識教師在職培訓制度，使教師在專業(yè)基礎上獲得更高的通識度。同時，建立互助機制，由通識課程授課效果好的教師分享其授課經(jīng)驗，與其他教師進行交流，以促進學校通識教師整體素質(zhì)的提升。其次，高校應制訂通識教師評價制度，提升通識

8、教師的參與熱情。將通識教學納入教師考評體系，將教學與科研相對應，出臺相應的鼓勵與激勵制度，轉(zhuǎn)變原有的以科研為主的評價方式，激發(fā)通識教師的參與熱情，提升通識教師的教學動力。同時，建立合理的監(jiān)督機制，以此規(guī)范通識課程，保障通識教育改革的質(zhì)量。（四）創(chuàng)新通識教育課程的教學模式和方法“教師的教學方式體現(xiàn)著教學的理念，直接影響著教學的效果”11。通識教育課程與其他課程的不同之處在于，通識教育課程不以知識的傳授為主要目標，而以學生綜合素養(yǎng)的提升為重要考量。傳統(tǒng)的以教材、教師、課堂為中心的講授法能夠滿足非通識教育課程的需求，卻無法滿足通識教育課程的要求。因此，探索新型教學方法，建立師生雙向互動關系，進行通識

9、教育方式改革勢在必行。具體而言，通識教育的教學方式應具有多樣性和創(chuàng)新性。教學方式應按照學科差異和教學內(nèi)容的變化進行改變。如，復旦大學通識教育推行的“大班授課、小班研討”的模式就是“第一模塊（文史經(jīng)典與文化傳承）和第二模塊（哲學智慧與批判性思維）的結合，每學期在大班授課之外須實施不少于5次的小班研討”12。這種模式將討論式的教學方式引入課堂，讓學生從“聆聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v演者”，有利于加強對學生思維能力的訓練，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。每所高校、每個教師都可以選擇不同的通識教育方式，重點在于要有利于實現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)通識教育課程的課程目標。除了理念、課程、師資、教學等方面的改革外，制度建

10、設是通識教育未來改革發(fā)展中的重中之重。它既包括整個通識教育制度的建設，體現(xiàn)在通識教育相關法律的建設上，也包括通識教育不同內(nèi)容的制度建設，表現(xiàn)在課程、教學、教師管理和評價等制度的建設上。參考文獻：1復旦學院簡介j.高等理科教育，2011（01）：2.2黃達人.關于大學通識教育的一些思考j.中國高等教育，2015（22）：24-27.3陸一.“通識教育”在教育實踐中的名實互動j.清華大學教育研究，2018（02）：83-91.4李曼麗.通識教育一種大學教育觀m.北京：清華大學出版社，1999（12）：17.5黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐m.湖北：華中師范大學出版社，2001（7）：27.6金耀基.大學之理念m.北京：三聯(lián)書店，2001：144.7龐海芍.通識教育課程建設的困境與出路j.江蘇高教，2010（02）：63.8何慧星，李亞飛.21世紀以來我國通識教育研究的文獻計量分析j.黑龍江高教研究，2016（07）：34-38.9鐘秉林，王新鳳.通識教育的內(nèi)涵及其本土化實踐路徑探析j.國家教育行政學院學報，2017（05）：3-9.10蘇芃，李曼麗.基于obe理念，構建通識教育課程教學與評估體系以清華大學為例j.高等工程教育研究，2018（02）：129-135.11孫國賓，李夢