以平視世界的格局觀看“有未來的教育”的深耕細作（上）

1、以平視世界的格局觀看“有未來的教育”的深耕細作（上）主持人語：變革，讓教育再次面臨挑戰(zhàn)！這似乎是一種共識，但我 們必須跨越陣痛，擁抱又一次難得的迭代轉(zhuǎn)型和變身成長機遇期。于是， 創(chuàng)新就成了引領(lǐng)教育未來的第一動力。本期文章業(yè)已被確認為中原基礎(chǔ)教 育研究院發(fā)布的2017年度總課題“從教育理念自信到學習成長自信的發(fā) 展設(shè)計”的導(dǎo)引報告；英“解讀新理念，找準新方向，堅定新常態(tài)”的預(yù) 判，會在“教育？中國”第八屆全國校長暨教育專家峰會上，引發(fā)出以“教 育創(chuàng)新?lián)肀Ы逃磥怼睘楹诵闹黝}的大論辯、大碰撞嗎？做“有未來的教育”涵蓋的五大基本面“做有未來的教育，是我們的一種教育思考、一種發(fā)展理念。做有未 來的教育

2、，要注重教師和學生的發(fā)展，要用積極的教育觀來影響、感染教 育工作者和廣大公眾”。年前歲末，河南省鄭州市教育局局長李陶然在“做 有未來的教育”全國校長高峰論壇上這樣表示。“做有未來的鄭州教育”是2016年1月21日在鄭州市教育工作會上 被明確提岀的。從一開始，鄭州就把“做有未來的鄭州教育”定義為一種 教育思想，而不是一種教育模式，從學前教育到義務(wù)教育，到高中、職業(yè) 教育，再到高等教育，都可以而且應(yīng)該把“未來教育”的思想融入到學校 的辦學活動中，結(jié)合校本實際，辦出百花齊放、各具品牌的優(yōu)質(zhì)教育。在2016年末舉行的“做有未來的教育”行動研究成果展示交流研討會上，最 奪人眼球的莫過于鄭州在學校建設(shè)工程

3、、教育信息化提升工程、基礎(chǔ)教育 國際化工程、校園足球提升工程、學校美育工程、教育質(zhì)量提升系列工程 等方血成果顯著鄭州市教育局圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問 題，在全市中小學中實施的以有未來的教育為方向、以道德課堂為核心、 以創(chuàng)客教育為重點的一系列教育改革舉措，收獲了第一批豐碩成果。鄭州“做有未來的教育”，能放眼于未來，站在未來的視角，做好當 下的教育，使學生更好地適應(yīng)個人和社會的未來。對“做有未來的教育” 的理解，應(yīng)根植于以下五個方面的認識：一是注重教育與未來社會的開放 對接，因需設(shè)教，提高當下教育效益；二是注重當下和未來的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 爭取學生當下幸福生活和長遠發(fā)展并重的權(quán)利；三是注重教育

4、的理想性和 現(xiàn)實超越性，回歸教育應(yīng)有的理想抱負和人文關(guān)懷，美好未來共創(chuàng)共享； 四是注重課程與教學的前瞻性，力促教育教學質(zhì)量的綠色持續(xù)提升；五是 正視過去與未來，兼顧傳承與創(chuàng)新。鄭州提出要“做有未來的教育”的前提，是鄭州教育已經(jīng)走過了資源 大拓展階段，正步入質(zhì)量內(nèi)涵提升的關(guān)鍵期。光明日報曾撰文河南 鄭州更新教育理念：做有未來的教育（2016年12月25日01版），向社 會傳達了鄭州市教育局明確的承諾：今后5年，鄭州將通過對教育的重塑, 對教育環(huán)境的再造，對評價體系的重建，對教育方式的流程再造和重組來 構(gòu)建鄭州市新的教育生態(tài)，共同打造有未來的教育?！拔磥斫逃鄙?b建構(gòu)當生本為先教育質(zhì)量到底是什么

5、？鄭州市教育局認為，歸根到底還是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準有兩個：一是看能否適應(yīng)經(jīng)濟社會 發(fā)展的需要，既滿足社會當下對人才數(shù)量和規(guī)格的需求，又為未來發(fā)展做 好必耍的人才儲備；二是看能否適應(yīng)人的發(fā)展需耍，既能保證對公民基本 素質(zhì)的培養(yǎng)，又能提供個性化的發(fā)展空間?！编嵵莸慕逃龑嶒瀼牡赖吗B(yǎng)成 教育入手，并不斷優(yōu)化，進一步提升了科學指導(dǎo)教學成效，還特別關(guān)注了 學生個性發(fā)展的愿望，強化了學生傳承創(chuàng)新素養(yǎng)，以積極倡導(dǎo)各具品牌、 百花齊放的鄭州教育新常態(tài)。鄭州在繼續(xù)推進“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”中，通過推進創(chuàng)客教育， 走向深度課改，即堅持普及與提高兼顧的原則，進一步加強創(chuàng)客教育課程 的開發(fā)和

6、實施，不斷創(chuàng)新和豐富課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，大力推動教師教 學方式和學生學習方式的創(chuàng)新，讓學生從被動學習走向主動學習、從淺層 學習走向深度學習，讓學生在經(jīng)歷“做中學、創(chuàng)中學”的過程中，從知識 的消費者向知識的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，不斷提升創(chuàng)客素養(yǎng)。鄭州力圖在努力滿足不同學生群體的創(chuàng)造訴求的同時，最終達成讓 “每位學生至少冇一門屬于自己的創(chuàng)客課程”的生本為先的目標。雖然與 全國不少地方一樣于2015年啟動了創(chuàng)客教育，但鄭州有著與其他省市不 同的運作思路。2016年8月，鄭州市在關(guān)于切實推進創(chuàng)客教育健康發(fā)展 的指導(dǎo)意見中明確了發(fā)展創(chuàng)客教育的兩人目標，即推動六大創(chuàng)新行動、 建設(shè)五項保障措施和評價指標體系。有別于

7、沿海城市的“創(chuàng)新實驗室”， 鄭州市直學校已經(jīng)先后建成了 55個“創(chuàng)新性”的實驗室，各個區(qū)縣也都 建成了一批這一類的實驗室。這些創(chuàng)新性實驗室本身就應(yīng)該成為一個學生 開展探究性學習、創(chuàng)造性學習的空間場所，因此，鄭州市開展的創(chuàng)客教育, 不搞重復(fù)性建設(shè)。對于改造或新建的創(chuàng)客空間都要求能兼顧閱讀區(qū)、討論 區(qū)、活動區(qū)、材料區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、展示區(qū)這六個功能區(qū)。鄭州述率先改變了 “上面給多少錢，下面辦多少事”的惰性思維，轉(zhuǎn)而調(diào)整為鼓勵學校先行 先試，市區(qū)教育局通過交流評比，再以獎勵的形式給予不同等級的資金下 撥，這樣有效地激勵了各所學校不僅要建好創(chuàng)客空間，更要加快對課程的 開發(fā)與完善，以有效地支撐起這些創(chuàng)客空間，

8、充分發(fā)揮它們的作用，而絕 不是只供評估檢查、領(lǐng)導(dǎo)視察、兄弟學校參觀考察的一種擺設(shè)。鄭州“創(chuàng)客教育”注重生態(tài)建構(gòu)，生本為先，所以學校的創(chuàng)客空間應(yīng) 該既是學生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又是學生的文學創(chuàng)作空間、 藝術(shù)創(chuàng)造空間，既是學生的溪旁山間、海洋世界，又是學生的網(wǎng)絡(luò)空間、 宇天空間，還是學生的“健身俱樂部”。校園里的每一個學習場所都應(yīng)該 是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育，絕不是一種教育形式，不是任何單一教育內(nèi)容的 升級版，不是勞動技術(shù)課的科學版，不是發(fā)明創(chuàng)新課的普及版，不是機器 人教育的擴容版，也不是“精英教育”，不是“創(chuàng)業(yè)教育”，不是“一陣風”, 而是一種教育理念，這種理念必將滲透到中小學教育的各個

9、領(lǐng)域。對于創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設(shè)計，鄭州仍然強調(diào)以落實國家課程方案 為基礎(chǔ)，如小學的科學、藝術(shù)課程，從小學三年級到高中的綜合實踐活動 課程，這些都是創(chuàng)客的基礎(chǔ)。然后遵循不同年齡段的能力成長差異，為學 生提供多樣化的實踐操作載體，以滿足不同階段學生的能力基礎(chǔ)和成長需 求。站在教育哲學視角再解讀stem地處華夏腹地的鄭州，在落實國際理解課程的過程屮，也圍繞教改總 目標，形成了自己的“基礎(chǔ)教育國際化工程”，希冀“走出去，開展國際 交流；引進來，引入世界優(yōu)秀課程”。因此，鄭州將在2017年，確立一所 國際理解教育課程示范基地；廣泛開展移動課堂活動，組織學生到美國、 澳大利亞的屮學，觀摩體驗國外教育；繼

10、續(xù)開展暑期國際交流活動，使更 多的學生有機會到國外交流學習；打造具有鄭州特色的國際交流品牌活 動，開展好中學生模擬聯(lián)合國社團聯(lián)盟活動、中部六省中學生領(lǐng)導(dǎo)力大會 等活動，以帶動全市各所學校經(jīng)常性、制度化地開展國際交流和社團活動。鄭州不僅力行國際教育的運作，還強化國際教育的理論研究，特別是 在借鑒國內(nèi)外特色國際教育經(jīng)驗的同時，注意甄別批判的消化，立足于國 情的創(chuàng)新和理論實踐的同步思考。眾所周知，stem這個縮寫詞代表科學 (science )、技術(shù)(technology )、工程(engineering )、數(shù)學 (mathematics), stem教育就是關(guān)于科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的教育。然

11、而，無論是stem概念的創(chuàng)始國一一美國，還是80多個贊同、仿效和貫徹 stem的世界各國，在其k12課程體系中，即便是在推廣stem近十年后的 今天，也幾乎沒有一個國家全團部署了科學課、技術(shù)課、工程課、數(shù)學課, 更遑論以s、t、e、m四門課程來完全替代現(xiàn)行的課程體系。這讓我們不 得不反思，stem教育所倡導(dǎo)的究競是一種怎樣的課程模式？翻看美國研究 所與美國教育部聯(lián)合發(fā)布的報告stem 2026： stem教育創(chuàng)新愿景(發(fā)表 于2016年9月)，它再次重申了從實踐社區(qū)、活動設(shè)計、教育經(jīng)驗、學習 空間、學習測量、社會文化環(huán)境等六大方血提出的愿景規(guī)劃、stem教育未 來十年的發(fā)展方向及其存在的挑戰(zhàn)和

12、應(yīng)對策略。毋庸諱言，今天的創(chuàng)客教育在很大程度上借鑒了 stem的思想。然而, 在理解stem的過程中，排除因視角局限而形成的“想當然”成分不提， 也出現(xiàn)了不少獨特解構(gòu)，再對照世界各國的標準闡述，自然會有解讀偏誤的判斷；但如果我們抱著開放的心態(tài)，將其理解為別解，倒也不失為一種 創(chuàng)新。其屮，最知名的莫過于steam、stem+等。今天，我們也交出一份有 別于他人的另類認知一一基于教育哲學層血，以東方理性的思辨方式來解 析stemo我們發(fā)現(xiàn)，stem這個整體概念客觀上隱含著一種概念種屬依次 遞進的關(guān)系，即從最為普及的科學認知，逐一向技術(shù)達成、工程生態(tài)攀升, 其中，“技術(shù)”不具有“科學”知識的具象特質(zhì)

13、，而是向?qū)嵺`與方法等抽 象范疇靠攏，“工程”規(guī)劃則更貼近于生態(tài)的整體設(shè)計。如果說“科學” 教育多幾分“術(shù)”的痕跡的話，那么stem依次遞進到了 “數(shù)學”層面， 則更接近于美學和哲學的屬性（道的意境）。這一假設(shè)似乎也可以用來解 釋為什么這些年來，國內(nèi)stem教育總是較多地呈現(xiàn)岀重“科學”、部分涉 及“技術(shù)”，但愈接近“工程” （stem范疇）和“數(shù)學”，就愈表現(xiàn)出“精 于術(shù)，疏于道”的客觀現(xiàn)實一一畢竟在打上了濃重的傳統(tǒng)教育程式的教育 環(huán)境中，概念（知識）越明晰，教改越容易呈現(xiàn)；而定義（思維）越抽象, 教改可以企及的達成度就越遠，事實上這與創(chuàng)新教育應(yīng)冇的開放視野難以 形成交叉。這種窘境，即便是在上

14、個世紀全面照搬“老大哥”教育模式時, 也有意無意地忽略了 triz （發(fā)明問題解決理論）等新教育思維因此， 今天再提“做有未來的教育”，我們亟待變革的是根深蒂固的教育思維模 式，要以包容的心態(tài)去接納包括青少年成長的“冰山理論”，而不是糾纏 于機械“探究”步驟，變著花樣地進行知識傳授的“偽創(chuàng)新”的套路；換 言z,鄭州推進的“有未來的教育”，其本元追求z就是重新把“人” 尋找回來，追求的“道”應(yīng)該是培養(yǎng)有科學文化的獨立的人。也就是說， 我們必須突破知識本位的教育思維，不再把人當知識容器，而是把被教育 者先當作獨立的人來面對；人的缺失是當前整個以考試為導(dǎo)向的教育長期 存在的問題，只有建構(gòu)起“重視人”

15、的教育新常態(tài)，才能真正培育中國社 會的教育文化一一批判質(zhì)疑才能創(chuàng)新，合作才能成事，有自信才能堅持， 尊重事實講邏輯才能收獲真道理，懂得享受科學之美才能讓科學文化植根 于心，讓教育充滿理性和幸福。在與我們設(shè)在美國加州伯克利的離岸實驗室的教育專家的交流中，我 們深感目前的中美教育在知識儲備和能力儲備上還存在不小的差異。我們 注意到，美國在課標中強調(diào)模型和計算思維，wise （個學習平臺，https： /wise, berkeley. edu/）等項目一直走在前面；伯克利的教改實驗?zāi)繕耸?讓學生像科學家一樣思考，并圍繞一個項冃設(shè)計8節(jié)課左右的課程系統(tǒng)， 或一個主題10節(jié)課（2節(jié)前后測，8節(jié)探究），講

16、求深度體驗，這無處不 滲透“猜想、假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、驗證假設(shè)、拓展運用”的思想 反觀現(xiàn)在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育，正亟待為學生的長期發(fā)展與必須經(jīng)歷的應(yīng)試之 間找到平衡或一致性。在這方面，來自新西蘭的辦學特色能給我們以啟迪: 在ppagdpa泛太平洋青少年成長與發(fā)展合作伙伴機構(gòu)的幫助下，我們考察 了十幾所學校，他們幾乎無一例外地，不僅視創(chuàng)新課程為其自豪的亮點， 還凸顯他們在課程設(shè)計方面的多元開放追求。一方面，學校把大量的人力、 物力、精力都投放在各類工匠實驗室的打造上；另一方血，學校繼續(xù)積極 鼓勵不同學科的教師跨界合作開發(fā)新的眾籌式課程，或借力社會辦學機構(gòu) 幫助青少年在較短的時間里集訓(xùn)，以獲得某個

17、專業(yè)（專項）的系統(tǒng)培訓(xùn)和 證書及文憑。我們注意到，他們的課程高度重視培養(yǎng)學牛“靠自己知其所 以然的意識和能力”，通過模擬、動畫、探究性問題學習基礎(chǔ)理論，在此 基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，完成探究性學習。其中設(shè)計的學習問題大多以how、what would happen和why為主，輔z以專門的動畫模擬過程，讓學生難以理解 的抽象概念和過程逐漸變得清晰化；步步為營，層層遞進，把學習逐級推 向深入，再深入，凸顯了思維訓(xùn)練和動手能力的高度整合。當然，我們也聽到不少教師，甚至并不直接從事創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育 的教師抱怨：“不務(wù)正業(yè)”的小課程、閑課程增加了學生的負擔，也擠占 了正課的時間。但我們深究后發(fā)現(xiàn)，部分教師懼

18、怕的是因這些創(chuàng)新課程而 發(fā)生改變的課堂形態(tài)，他們招架不住學生對授課內(nèi)容的發(fā)散思維，甚至是 提出的質(zhì)疑。眼下，當務(wù)之急是在幫助教師接受現(xiàn)實的同時，也能較快地 轉(zhuǎn)換教學設(shè)計，并使教學重心徹底遷移。我們注意到，不少教師己經(jīng)在嘗 試轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換較多地游弋在doe （演示一？八察一解釋）教學策略層 面，它傾向于探究學生理解科學的研究方法演化而來的，建立在“觀察滲 透”理論哲學觀念和建構(gòu)主義、前概念、概念轉(zhuǎn)變等教育理論基礎(chǔ)上提出 的一種新型演示策略，所以冇必要及早啟動poe （預(yù)測一觀察一解釋）新 策略的實驗與推廣，建立在實證主義基礎(chǔ)上的教學策略。具體來說就是先 由教師做演示實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，然后教師解釋現(xiàn)象，得出實驗 結(jié)論。該策略注重觀察滲透理論，注重問題是科學的起點的觀點；在教學 類型上注重以學生為中心，讓英在學習觀賞中注重自主建構(gòu)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn) 型成教學的組織者（引導(dǎo)者）；在教學氛圍上倡導(dǎo)