我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議-基于8所大學(xué)的抽樣分析

1、    我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議基于8所大學(xué)的抽樣分析    (四)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和行為受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大，政府、社會(huì)組織和大學(xué)等多方主體需營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的客觀因素，包括創(chuàng)新的文化氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策機(jī)制等，而營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅僅是高校的職責(zé)，需要政府、社會(huì)組織和大學(xué)的共同參與。對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中哪一主體最為重要”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，選擇政府的學(xué)生占37.9%，選擇“社會(huì)組織”的學(xué)生占27.8%，選擇“大學(xué)”的學(xué)生占26.5%，選擇“其他”的學(xué)生占7.

2、8%。這一結(jié)果也充分反映了不同主體在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的重要性排序，政府的職責(zé)在于出臺(tái)各種政策、法案等，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境，保護(hù)和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向；社會(huì)組織的職責(zé)在于在金融、咨詢、中介等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀環(huán)境，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為能夠有效的實(shí)施；大學(xué)的職責(zé)在于通過(guò)培育崇尚創(chuàng)新的文化氛圍、構(gòu)建課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。因此，不同主體在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮不同的作用，需要各方共同參與來(lái)構(gòu)筑完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，保證大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠落到實(shí)處，從傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)

3、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和行為受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大，普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到政府、社會(huì)和高校的廣泛重視，但是目前我國(guó)各種支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法律、融資、咨詢、中介等環(huán)境條件有待進(jìn)一步完善，是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)有待于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)估。四、政策建議(一)加快推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式本質(zhì)上就是把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)看作一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，改革大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、教育方式、教學(xué)方法以及專業(yè)課程體系等，形成一種在過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境，并在不斷的教育實(shí)踐中，以一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來(lái)。3教育主管部門、大學(xué)、社會(huì)組織、教師及學(xué)生應(yīng)多方積極參

4、與，共同努力，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，加快推進(jìn)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，讓大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體執(zhí)行過(guò)程中有據(jù)可依，消除目前執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、口徑差異大的現(xiàn)狀。改變阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育模式，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念，建立多樣化和個(gè)性化相結(jié)合的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。(二)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效融合目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)大學(xué)教育中的學(xué)科地位呈現(xiàn)邊緣化，多數(shù)學(xué)校將其包含于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科或企業(yè)管理學(xué)科，許多大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊。4大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育分離，盡管許多大學(xué)開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些大學(xué)在人才培

5、養(yǎng)目標(biāo)和師生激勵(lì)導(dǎo)向方面已經(jīng)涉及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般沒(méi)有納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的邊緣化問(wèn)題使得各個(gè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一致，形式多樣，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，教育主管部門應(yīng)該積極推進(jìn)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與知識(shí)逐步融入專業(yè)教育的過(guò)程之中。在統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架下，進(jìn)行師資建設(shè)、課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)貫穿于教育管理的全過(guò)程，使全體學(xué)生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益對(duì)象。5(三)打造多元化的高

6、素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍師資是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教師既要有廣博的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，往往由其他專業(yè)教師兼職講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資素質(zhì)要求，同時(shí)，大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵(lì)措施不到位，教師缺乏積極性。2因此，需要建設(shè)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。教師應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，在專業(yè)教育中灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)。大學(xué)應(yīng)從經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)考核和職稱評(píng)定等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的政策傾斜

7、，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐的積極性；充分利用社會(huì)資源和校友資源，聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士和創(chuàng)業(yè)者作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座，并為專職教師進(jìn)行短期企業(yè)實(shí)踐、提供實(shí)訓(xùn)搭建平臺(tái)，構(gòu)建專兼職結(jié)合、理論與實(shí)踐互補(bǔ)的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。(四)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科交叉融合，需要從跨學(xué)科的視角進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)首先要考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念有效融入專業(yè)教學(xué)體系之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向之一；在具體實(shí)施上還應(yīng)重視學(xué)科的互補(bǔ)性和課程教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合

8、，建立可操作性強(qiáng)、內(nèi)容多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；逐步凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，減少課程設(shè)置隨意性。與歐美大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)不夠合理，存在課程形式單一、課程數(shù)量不足、課程細(xì)分不夠等問(wèn)題。如我國(guó)107所211大學(xué)中僅有41所大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，而美國(guó)有1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程。6與美國(guó)斯坦福大學(xué)、伯克利加州大學(xué)(分別開(kāi)設(shè)21門和23門創(chuàng)業(yè)課程)等大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置仍存在課程細(xì)分不夠(最多不超過(guò)10門)，對(duì)不同類型和層次的學(xué)生培養(yǎng)支撐不足。7教學(xué)方法和手段、教材等也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部

9、分。目前，斯坦福大學(xué)、mit等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較早的大學(xué)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一些優(yōu)質(zhì)適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，而我國(guó)大學(xué)的本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材不多，教材選用隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。我國(guó)教育主管部門和大學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論研究，通過(guò)課題立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)資助的方式鼓勵(lì)教師將理論研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練形成具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開(kāi)展提供參考。(五)加強(qiáng)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性。創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

10、教育的實(shí)施過(guò)程要以實(shí)踐活動(dòng)為載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展可以包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種形式。5大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)界的支持和參與，以美國(guó)為例，產(chǎn)業(yè)界為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供大量的人才支持、實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)習(xí)崗位，與大學(xué)建立聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心、設(shè)立捐贈(zèng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師席位等方式支持大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也孕育了許多世界知名企業(yè)，如惠普、谷歌、雅虎、思科、sun等高科技公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的，正是這些創(chuàng)新型的高科技企業(yè)為“硅谷”的發(fā)展注入了生機(jī)，美國(guó)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成非常良性的互動(dòng)。借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)大學(xué)應(yīng)

11、積極探索產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立政府、大學(xué)和科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。通過(guò)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可以親身經(jīng)歷大量的創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合企業(yè)界人士的現(xiàn)身說(shuō)法可以從操作層面為學(xué)生提供更為直接的指導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生眼界、拓寬思路、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)業(yè)孵化基地可以在設(shè)備、資金、場(chǎng)地等方面提供創(chuàng)業(yè)扶持，并提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。(六)完善制度環(huán)境建設(shè)，培育崇尚創(chuàng)新的文化氛圍國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展很大程度上得益于政府部門的政策引導(dǎo)，美國(guó)、日本、英國(guó)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家都采取了積極措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)

12、業(yè)教育的開(kāi)展。如美國(guó)頒布的貝多法案、史蒂文森魏德勒技術(shù)創(chuàng)新法、小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展法等支持科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和小企業(yè)發(fā)展的政策法案，為美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的政策環(huán)境和制度環(huán)境；日本頒布了推動(dòng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才培養(yǎng)報(bào)告、大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法、中小企業(yè)有責(zé)法、中小企業(yè)新事業(yè)活動(dòng)促進(jìn)法等政策文件；英國(guó)則啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”、設(shè)立了“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”、“高等教育創(chuàng)新基金”等促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的措施。我國(guó)應(yīng)該充分借鑒先進(jìn)國(guó)家的做法，加強(qiáng)政府政策引導(dǎo)和支持，建立各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，不斷完善制度環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入展開(kāi)，并在全社會(huì)形成有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。同時(shí)，還要進(jìn)行文化機(jī)制上的創(chuàng)新，培育提倡獨(dú)立思考、弘揚(yáng)個(gè)性、允許失敗、允許試錯(cuò)等有利于人才成長(zhǎng)的包容性的創(chuàng)新文化和氛圍。參考文獻(xiàn)：1陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程j.中國(guó)高等教育，2010，(12)：46.2李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系j.中國(guó)高等教育，2010，(12)：911.3陳德文.高等教育改革與學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)j.教育研究，201