我國MOOC建設(shè)現(xiàn)狀分析

1、    我國mooc建設(shè)現(xiàn)狀分析    摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化發(fā)展和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，對mooc建設(shè)提出了新要求，研究中國mooc建設(shè)現(xiàn)狀，分析存在的問題成為當(dāng)前mooc建設(shè)的重要工作。首先從mooc建設(shè)投入、平臺建設(shè)和用戶數(shù)量方面對mooc的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后剖析我國mooc建設(shè)中受到的限制因素，進(jìn)而提出了推動中國mooc建設(shè)改善機(jī)制的建議。關(guān)鍵詞：mooc，在線教學(xué)，建設(shè)現(xiàn)狀基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號ppzy2015b168）；南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：erp在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：jg

2、00116jx12）；南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：客戶關(guān)系管理mooc建設(shè)（項(xiàng)目編號：jg30417004）。引言互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)也逐漸與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合。2017年，在全國兩會上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型詞匯獲得熱議；在黨的十九大會議上，我國首次將推動網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展放進(jìn)建設(shè)教育強(qiáng)國的宏偉版圖中，新概念“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合無疑成為最具魅力和價值的呈現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近年成為國家戰(zhàn)略行動計劃，已進(jìn)入到中國教育發(fā)展的頂層設(shè)計階段1?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展逐漸擴(kuò)大影響至教育領(lǐng)域，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的發(fā)展成熟，在線教學(xué)也逐漸興起。其中，mooc由于實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資

3、源在最大范圍的免費(fèi)傳播與共享，形成了一種智慧教育新模式，得到快速發(fā)展。然而mooc發(fā)展至今，過程并不是一帆風(fēng)順的，為充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、加快完成我國教育發(fā)展的頂級設(shè)計、建設(shè)教育強(qiáng)國，本文聚焦“中國大學(xué)mooc”、“學(xué)堂在線”等國內(nèi)具有影響力的mooc平臺，整理并分析了我國mooc建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題以及發(fā)展建議。1、中國mooc建設(shè)現(xiàn)狀1.1mooc在中國的發(fā)展歷程mooc（massive open online course）這一大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，由美國斯坦福大學(xué)在2011年公開推出，其作為一種新型智慧教育模式席卷全球，具有開放性、大規(guī)模性等特點(diǎn)，并被認(rèn)為將成為未來五年內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢

4、2。mooc這一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新模式，不僅在最大程度上促進(jìn)了知識資源共享與教育公平，而且在一定程度上推動了高等教育系統(tǒng)的革新與發(fā)展。自2013年，我國各高校紛紛加入mooc聯(lián)盟，對在線教育展開了新的探索，國內(nèi)mooc的本土化建設(shè)也隨之開展。2013年，香港大學(xué)加入coursera平臺，清華大學(xué)與北京大學(xué)加入edx平臺。此外，清華大學(xué)除了共享國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，還在edx的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了自己的中文mooc平臺“學(xué)堂在線”。2015年4月，教育部頒布了在線課程的相關(guān)建設(shè)與管理意見，推動了高校mooc從理論邁向應(yīng)用，并上升為教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略。2015年，網(wǎng)易和愛課程共同創(chuàng)立了中國大學(xué)mooc

5、平臺；上海交通大學(xué)自主開發(fā)了“好大學(xué)在線”；深圳大學(xué)牽頭成立了uooc聯(lián)盟；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)開發(fā)了“神農(nóng)在線”；北京大學(xué)的“華文慕課”正式在北大校內(nèi)院系一級進(jìn)行試用；南京大學(xué)首批mooc課程上線coursera平臺3。2018年6月，教育部召開的新時代全國高校本科教育工作會議發(fā)布的一流本科教育宣言（“成都宣言”）指出：要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，“加大mooc平臺開放力度，打造更多精品mooc”，中國mooc建設(shè)面臨著新的要求和發(fā)展機(jī)遇4。1.2我國mooc的建設(shè)現(xiàn)狀分析（1）建設(shè)投入方面國內(nèi)mooc平臺的建設(shè)投入資金主要來自高校、企業(yè)和政府，其中企業(yè)主要是為mooc合作平臺提供服務(wù)，而政府是為moo

6、c合作高校提供資源和服務(wù)5。截止到2018年11月底，根據(jù)對中國當(dāng)前最具影響力的六大mooc互聯(lián)網(wǎng)平臺的5371門課程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，得到開設(shè)mooc門數(shù)最多的學(xué)科門類和最少的學(xué)科門類的課程門數(shù)以及開設(shè)課程的教師類型占比，如下表1所示：表1mooc平臺的建設(shè)投入分布mooc平臺課程門數(shù)學(xué)科門類課程門數(shù)教師類型人數(shù)占比中國大學(xué)mooc2252工學(xué)1046教授57.8%學(xué)堂在線1697文學(xué)593副教授33.1%好大學(xué)在線946理學(xué)324講師9.1%優(yōu)課聯(lián)盟310經(jīng)濟(jì)學(xué)110  華文慕課99哲學(xué)54  中國高校外語慕課平臺67歷史學(xué)40  （

7、2）平臺建設(shè)方面當(dāng)前mooc課程來源主要有平臺與高校、高校與教師、高校聯(lián)盟與學(xué)校三種模式。平臺與高校模式是指由高校名師提供課程，并以名校的名義作為課程質(zhì)量的擔(dān)保。高校與教師模式是指先由教師申請，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審查之后教師準(zhǔn)備mooc課程，學(xué)校提供技術(shù)支持，mooc審查會將對教師備課、課程準(zhǔn)備情況等進(jìn)行審查。高校聯(lián)盟與學(xué)校模式設(shè)有管理委員會，主要負(fù)責(zé)規(guī)劃上線的課程、審核課程質(zhì)量并對課程進(jìn)行追蹤管理。mooc學(xué)習(xí)者注冊方面，根據(jù)是否需要學(xué)分可分為只需注冊賬號和注冊賬號加身份認(rèn)證兩種類型。平臺課程設(shè)有課后測試，學(xué)生需要在規(guī)定期限內(nèi)提交答案進(jìn)行評分，有些平臺會設(shè)置提交次數(shù)，超過規(guī)定的次數(shù)則無法提交作業(yè)答

8、案。mooc平臺具有考核認(rèn)證功能，證書分為免費(fèi)的電子證書和收費(fèi)的認(rèn)證證書。電子證書無需單獨(dú)申請，完成課程即可獲得；認(rèn)證證書需要在線申請，成績達(dá)到課程考核分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生具備申請資格。而高校聯(lián)盟型平臺的學(xué)習(xí)者完成在線學(xué)習(xí)并通過在線考核，不僅可以獲得認(rèn)證證書還可以轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實(shí)際學(xué)分。國內(nèi)的mooc平臺沒有明確的盈利模式，大多課程是免費(fèi)的，部分關(guān)于考試特殊定制的課程會收費(fèi)，此外，平臺提供的增值服務(wù)也可以成為一種新型的盈利模式，比如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行一對一答惑、獲取認(rèn)證證書等。（3）用戶數(shù)量方面學(xué)生是mooc的主體，2014年之后，mooc的注冊用戶數(shù)量激增。有數(shù)據(jù)顯示：自2014年至2016

9、年，mooc平臺的選課人數(shù)從2014年的150萬人次，增長了近50倍6。截至2019年4月，mooc選學(xué)人數(shù)增至2億多人次，其中近一半是社會學(xué)習(xí)者，mooc已成為大眾培養(yǎng)興趣、拓寬知識的最有力途徑。2、我國mooc建設(shè)存在的問題2.1mooc課程模式具有機(jī)械性mooc課程的傳播方式主要是教師提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生自主選擇，而多數(shù)錄制的網(wǎng)課內(nèi)容相對固定且更新頻率低，這種教學(xué)模式僅能表達(dá)教師單方面的一小部分想法和思考，缺少互動氛圍，教學(xué)激情難以維持，很難和學(xué)生的思想碰撞出火花。相同課程錄制的內(nèi)容大同小異，而課堂教學(xué)卻可以靈活應(yīng)變，精益求精。2.2精品mooc課程占比少選課人數(shù)超過10萬+的mooc

10、課程數(shù)僅占3.3%，說明我國目前高質(zhì)量的mooc還較少。眾多高校為不斷加大mooc課程建設(shè)力度，每年向各學(xué)院、各專業(yè)下達(dá)在線課程建設(shè)數(shù)量指標(biāo)，呈現(xiàn)出重數(shù)量缺質(zhì)量的現(xiàn)象。有些mooc對應(yīng)的課程內(nèi)容只是一個框架，課后教師與學(xué)生的答疑區(qū)交流也幾乎沒有，沒有起到實(shí)質(zhì)性傳播知識的作用。mooc在為現(xiàn)代化教育提供便利的同時，管理者也應(yīng)該意識到建設(shè)一門mooc課程需要的巨大工作量以及漫長的周期過程，前期策劃備課、腳本撰寫、視頻拍攝、后期制作、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、題庫的開發(fā)、平臺的管理、在線的交互、作業(yè)與測試的評定等，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂備課的工作量，對教師來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。制作精致原創(chuàng)作品，要投入大量人力物

11、力財力，不僅要精心設(shè)計排演、選擇服裝場地，還要進(jìn)行后期字幕、剪輯工作。很多高校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)精力的有限，上線mooc平臺上的開放課程都是為了建設(shè)而建設(shè)，存在課程資源含金量不高、更新緩慢、答疑區(qū)交互作用形同虛設(shè)等問題。一味追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，很難達(dá)到建設(shè)mooc課程的預(yù)期效果，更難出精品課程。2.3認(rèn)證證書缺乏認(rèn)可度學(xué)生完成mooc課程并通過課后測試即可申請獲取認(rèn)證證書。然而mooc授予的認(rèn)證證書其含金量到底有多大？mooc平臺可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來確定是否給予認(rèn)證證書，學(xué)生需要完成每小節(jié)的課后測試以及整個課程的最終測試，然而這些測試的標(biāo)準(zhǔn)是否合理、學(xué)生提交的作業(yè)答案是

12、由系統(tǒng)自動判錯還是人工進(jìn)行批改？平臺對學(xué)生考試過程中可能會出現(xiàn)的不誠信行為比如抄襲、代考等是否能有效控制？mooc平臺對種種可能出現(xiàn)的問題是否都有明確有效的解決措施和規(guī)定？如果這些保證mooc學(xué)習(xí)質(zhì)量的規(guī)定無法落實(shí)，那么認(rèn)證證書在社會中的認(rèn)可度就難以實(shí)現(xiàn)，僅僅可以證明學(xué)過這門課罷了。2.4高輟學(xué)率引起關(guān)注度mooc的注冊率雖然高，但目前首次注冊mooc的用戶中只有少部分能夠完成其整個課程安排。那么，造成如此高的mooc輟學(xué)率的原因會有哪些呢？首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。堅(jiān)持學(xué)習(xí)不是一件容易的事，mooc只是將線下課堂搬到線上，仍需要學(xué)習(xí)者自身的努力和實(shí)際行動，甚至需要更強(qiáng)的自律能力。缺少了老師的

13、督促、學(xué)校規(guī)章制度的約束和同學(xué)之間的競爭壓力等，這使得學(xué)習(xí)者很容易放棄堅(jiān)持學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生注冊無門檻。很多人會心血來潮選擇注冊某一課程，然而一些課程需要有先驗(yàn)知識，無相關(guān)學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者面對這些課會有些吃力，能力不足也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者放棄。再者，學(xué)生輟學(xué)無風(fēng)險。注冊學(xué)習(xí)不需要花費(fèi)任何費(fèi)用，所以違約也無任何風(fēng)險，這樣學(xué)習(xí)者無任何外在壓力，僅憑興趣這一表層驅(qū)動力，在面對更緊迫的事情時，會毫不猶豫選擇放棄學(xué)習(xí)。目前，高輟學(xué)率是阻礙mooc發(fā)展的一大元兇，引起了許多學(xué)者的關(guān)注。3、推動我國mooc建設(shè)的對策建議3.1適當(dāng)融合線上線下mooc中通識興趣類課程可以僅通過線上學(xué)習(xí)達(dá)到大規(guī)模知識傳播的目的，然而一

14、些高校的精品課程僅通過線上學(xué)習(xí)會造成資源浪費(fèi)。高校聯(lián)盟的mooc建設(shè)應(yīng)該向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移，將mooc視頻作為課下教學(xué)最主要的自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生課下通過mooc預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師課上引導(dǎo)答疑，將mooc在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面課程進(jìn)行整合，既發(fā)揮了mooc大規(guī)模開放的優(yōu)點(diǎn)，也融合了傳統(tǒng)課堂中的教師的引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐促進(jìn)mooc的應(yīng)用與發(fā)展，同時優(yōu)質(zhì)mooc資源也推動了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與深化7。3.2盡快構(gòu)建建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)一方面，教育主管部門應(yīng)參考國外mooc成熟的管理體系，在mooc展現(xiàn)形式、模塊內(nèi)容、師生交互等方面建立我國本土化標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)我國各高校的mooc建設(shè)發(fā)展。另一方面教育主管部門應(yīng)根

15、據(jù)課程質(zhì)量、選學(xué)人數(shù)等指標(biāo)篩選出優(yōu)質(zhì)的mooc課程，并對相應(yīng)高校和教師給予一定的資金獎勵，以此鼓勵高校和教師多次重構(gòu)mooc，不斷提高mooc課程的質(zhì)量。此外還可以授予優(yōu)質(zhì)教師優(yōu)秀稱號等，與評職稱掛鉤，可以激發(fā)教師的積極性。而作為mooc直接資源的高校，也應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，完善mooc配套設(shè)施。一方面提供信息技術(shù)支持和培訓(xùn)工作，制定教師開設(shè)mooc的標(biāo)準(zhǔn)和獎勵措施，為教師準(zhǔn)備mooc提供良好的環(huán)境；建立mooc選課學(xué)分認(rèn)可制度，鼓勵學(xué)生積極主動選修mooc，節(jié)約并利用好mooc這一資源。另一方面，高校應(yīng)解放思想，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)理念、方式、體制等的變革，開放網(wǎng)絡(luò)課堂，宣傳mooc知識傳授方式，主動承

16、擔(dān)好服務(wù)大眾的責(zé)任。3.3盡量完善考核機(jī)制線上課程不同于傳統(tǒng)課堂，考核方式不夠靈活，無非是從題庫中抽取題目進(jìn)行線上考核，甚至是組織線下考試，并不能對實(shí)操性強(qiáng)的課程進(jìn)行有效檢驗(yàn)。要建立完善的mooc課程評價和考核機(jī)制，真正發(fā)揮出mooc教學(xué)的優(yōu)勢，促使一流高校的學(xué)生再上一個層次，其他地區(qū)學(xué)生因共享一流的教學(xué)資源而提高自身水平，促進(jìn)教育分布公平。此外，還應(yīng)著力研究mooc學(xué)分的認(rèn)證機(jī)制，優(yōu)質(zhì)的mooc課程以及在mooc平臺獲得的認(rèn)證證書，都應(yīng)得到一流院校、企事業(yè)單位的一致認(rèn)可。4、小結(jié)mooc從誕生至今也不過10余年，傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合還處于磨合探索階段，但這是教育發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)

17、有的mooc平臺建設(shè)現(xiàn)狀來看，國外的mooc平臺在各方面都已較為完善，而國內(nèi)mooc平臺大多還處于探索中，國內(nèi)mooc建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：1魏玲，姚鋒敏，郭新悅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下mooc教學(xué)新范式的研究j.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（03）：31-33.2高宇，蔣心怡.基于mooc平臺的共享課程的限制和發(fā)展趨勢分析j.科技經(jīng)濟(jì)市場，2019（02）：109-110.3劉偉娟.中文“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀研究基于學(xué)習(xí)者的視角d.開封：河南大學(xué)，2015.4王偉，田長海.我國高校慕課建設(shè)現(xiàn)狀研究j.北京教育（高教），2019（04）：69-72.5王鵬，柯文麗.慕課在國內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)行現(xiàn)狀j.教育教學(xué)論壇，2019（13）：51-52