應(yīng)用型本科研究之研究-CNKI數(shù)據(jù)庫2001-論文關(guān)鍵詞可視化分析_2

1、    應(yīng)用型本科研究之研究cnki數(shù)據(jù)庫2001論文關(guān)鍵詞可視化分析    摘要：文章將cnki收錄的20012015年以應(yīng)用型本科為主題的7625篇文獻(xiàn)作為研究樣本，以關(guān)鍵詞作為分析研究對象，運(yùn)用citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析，生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜；通過分析挖掘，得到教學(xué)改革、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、能力培養(yǎng)5個應(yīng)用型本科熱點研究領(lǐng)域；運(yùn)用timezone時區(qū)視圖分析，將熱點演進(jìn)歷程劃分為4個階段；通過對關(guān)鍵詞突現(xiàn)的分析確定了高等職業(yè)教育、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)目標(biāo)5個漸強(qiáng)性研究前沿主題；依據(jù)目前的研究現(xiàn)狀分析，

2、得出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格、應(yīng)用型本科統(tǒng)一性與多樣性、應(yīng)用型本科招生制度3個未來應(yīng)該關(guān)注的研究領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科，熱點領(lǐng)域，前沿主題，知識圖譜基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金自由探索項目(16lzujbwyj027)應(yīng)用型本科自提出以來，學(xué)術(shù)界對其研究熱情不斷高漲，經(jīng)過十幾年的研究，在該研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的成果。對這些成果進(jìn)行總結(jié)和反思，有利于完善知識邏輯體系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科研究，并指導(dǎo)應(yīng)用型本科發(fā)展。由美國費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美教授以科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化為背景開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件citespace，通過可視化的手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，通過

3、此類方法得到的可視化圖形被稱為“科學(xué)知識圖譜”1。本研究試圖運(yùn)用citespace軟件對20012015年間應(yīng)用型本科研究進(jìn)行回顧、反思和研究，以促進(jìn)應(yīng)用型本科研究更加科學(xué)合理地發(fā)展。一、文獻(xiàn)回顧與研究設(shè)計(一)文獻(xiàn)回顧在20012015年15年間已公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，關(guān)于應(yīng)用型本科的研究論文數(shù)量龐大，但以大樣本數(shù)據(jù)對應(yīng)用型本科研究進(jìn)行總結(jié)與回顧的研究比較少。通過查閱已發(fā)表的論文，課題組發(fā)現(xiàn)對于應(yīng)用型本科研究的總結(jié)與回顧主要有兩種類型。一種以魏靜和魏延輝為代表，運(yùn)用citespace知識圖譜計量軟件對19982015年間cssci數(shù)據(jù)庫收錄的我國學(xué)者對應(yīng)用型本科歷年來的研究進(jìn)行可視化分析2，

4、得到19982015年間我國應(yīng)用型本科研究的11個高頻關(guān)鍵詞。魏靜和魏延輝的研究雖然采用了比較先進(jìn)和科學(xué)的研究方法，但是僅對136篇文章進(jìn)行了可視化分析，樣本量太小，而小樣本量必然導(dǎo)致研究結(jié)論的信度較低。另一種以閻曉輝為代表，運(yùn)用文本分析法，對新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科的研究進(jìn)行理論綜述，將轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論總結(jié)為差異化發(fā)展論、錯位發(fā)展論、特色發(fā)展論、轉(zhuǎn)型發(fā)展論、二次轉(zhuǎn)型論、產(chǎn)教融合論6種3。該研究僅僅對應(yīng)用型本科研究的一個方面進(jìn)行了研究和總結(jié)，沒有涵蓋應(yīng)用型本科所有的研究領(lǐng)域；另外，由于學(xué)者精力有限，這種傳統(tǒng)的方法很難全面、科學(xué)、客觀地對應(yīng)用型本科的研究現(xiàn)狀以及研究趨勢進(jìn)行準(zhǔn)確把握。本研究通過剖

5、析已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)樣本，以科學(xué)和規(guī)范的研究方法對應(yīng)用型本科研究的研究還比較缺乏。因此，本研究嘗試以近15年的大樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同的科學(xué)的研究方法來描述我國應(yīng)用型本科研究的現(xiàn)狀并預(yù)測其趨勢，以在一定程度上彌補(bǔ)相關(guān)研究的不足。(二)研究設(shè)計1.研究方法。由詞頻共現(xiàn)分析法和計算機(jī)軟件可視化技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的科學(xué)知識圖譜能夠客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地顯示某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的研究歷史與現(xiàn)狀。詞頻共現(xiàn)分析法屬于內(nèi)容分析法的一種，其基本原理是，通過對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，并以此為基礎(chǔ)對這些詞進(jìn)行分層聚類，揭示出這些詞之間的親疏關(guān)系4。由此，統(tǒng)計一組文獻(xiàn)的主題

6、詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，便可形成一個由這些詞對關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點之間的遠(yuǎn)近便可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系5。計算機(jī)軟件可視化技術(shù)可以將共詞分析的結(jié)果以圖譜的形式展現(xiàn)出來，從而生成科學(xué)知識圖譜?？茖W(xué)知識圖譜作為一種顯示某一領(lǐng)域科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，“具有圖和譜的雙重屬性與特征：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動、交叉、演化或衍生等諸多隱含的復(fù)雜關(guān)系，而這些復(fù)雜關(guān)系正孕育著新的知識的產(chǎn)生”6。citespace是目前應(yīng)用最廣泛的科學(xué)知識圖譜可視化軟件，能夠生動地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的科學(xué)知識圖譜，從而直觀地展現(xiàn)隱

7、藏在大數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。2.研究樣本。本研究以目前國內(nèi)收錄論文最全面、應(yīng)用最廣泛、搜索指數(shù)最高的cnki數(shù)據(jù)庫為樣本源數(shù)據(jù)庫，檢索日期為2016年9月6日。在cnki期刊分類下的高級檢索中以“應(yīng)用型本科”為“篇名”檢索詞，同時，以“篇名”中“或含”“應(yīng)用本科教育”“技術(shù)型本科”“技術(shù)本科”“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”“應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)”“應(yīng)用型大學(xué)”為檢索條件，并且將論文發(fā)表年限設(shè)置為20012015年，本研究共檢索到符合條件的論文7625篇，選中并導(dǎo)出目標(biāo)文獻(xiàn)，以refworks格式導(dǎo)出參考文獻(xiàn)，并運(yùn)行citespace 4.2.r1自帶的數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換工具對所下載的數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，進(jìn)而導(dǎo)出cite

8、space軟件能夠識別的數(shù)據(jù)，最終得到的各年份的發(fā)文量如圖1所示。圖1 20012015年應(yīng)用型本科研究論文年度刊發(fā)量3.研究指標(biāo)。本研究主要從被cnki收錄的已發(fā)表文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中回顧和分析我國過去15年間應(yīng)用型本科研究的主題和前沿：通過關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，并結(jié)合二次文獻(xiàn)查閱，確認(rèn)我國應(yīng)用型本科研究涉及的主題、結(jié)構(gòu)關(guān)系與歷時發(fā)展；通過對突現(xiàn)詞(burst terms)的查找與追蹤，確定不同時期的前沿話題7。二、應(yīng)用型本科研究論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析本研究首先對從cnki獲取的7625篇合乎研究要求的論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行了共詞分析。隨后，本研究運(yùn)行citespace 4.2.r1建立新的運(yùn)行項目，選

9、擇轉(zhuǎn)換后的cnki數(shù)據(jù)，在“time slicing”菜單中選擇時間跨度為20012015年；在“years per slice”選項中選擇1年為一個時間分區(qū)，共15個時間分區(qū)；在“node type”中選擇節(jié)點類型為“keyword”；在閾值設(shè)定上，選擇“top n”為系統(tǒng)默認(rèn)值50，也即選擇每個時間分區(qū)內(nèi)出現(xiàn)頻次前50位的關(guān)鍵詞為分析對象；在“pruning”菜單中選擇“minimum spanning tree”“pruning sliced networks”“pruning the merged network”，建構(gòu)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。通過執(zhí)行可視化操作并形成知識圖譜，課題組發(fā)現(xiàn)“

10、應(yīng)用型本科”“應(yīng)用型本科院?！薄皯?yīng)用型”分別以1857、926、792次的頻次位居前三甲，并且“應(yīng)用型大學(xué)”“應(yīng)用型本科教育”“技術(shù)本科”“應(yīng)用型高?！钡念l次也分別達(dá)到了200、178、83、65次，均比較靠前。這與本研究的限定范圍有關(guān)：由于本研究將研究范圍限定于應(yīng)用型本科，因此文章的關(guān)鍵詞均出現(xiàn)了與此相關(guān)的范圍限定詞。這些詞語僅僅起到了大致限定研究范圍的作用，并沒有反映文章的核心內(nèi)容，因此，本研究將這7個高頻關(guān)鍵詞去除，最終形成了包含286個節(jié)點、557條連線的知識圖譜(見圖2)。圖2 20012015年應(yīng)用型本科研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜在圖2中圓圈代表節(jié)點，節(jié)點越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，

11、圓圈顏色越深，表示該關(guān)鍵詞中心性越高。一個關(guān)鍵詞擁有的中心度越高，代表該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率越大，其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也就越大8。節(jié)點之間的連線表示節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，是在分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的基礎(chǔ)上形成的。詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞往往代表了某一個時期內(nèi)某一個研究領(lǐng)域的研究熱點。citespace運(yùn)行后除了提供直觀的可視化知識圖譜外，還儲存了與圖譜內(nèi)容相對應(yīng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)，以便使用者查閱。結(jié)合圖2的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，課題組導(dǎo)出了20012015年7625篇應(yīng)用型本科研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心度和突現(xiàn)率等數(shù)據(jù)指標(biāo)(見表1、表2)。本研究將基于圖2、表1、表2數(shù)據(jù)，對我國2001

12、2015年應(yīng)用型本科研究的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧和探討。表1 20012015年應(yīng)用型本科研究文獻(xiàn)高頻次和高中心性關(guān)鍵詞排序關(guān)鍵詞頻次中心性1教學(xué)改革7320.092實踐教學(xué)5310.043人才培養(yǎng)4991.004應(yīng)用型人才2880.145人才培養(yǎng)模式2590.086課程體系2420.477應(yīng)用型本科教育1950.288教學(xué)方法1900.049培養(yǎng)模式1870.1810教學(xué)模式1730.1511本科院校1490.1212校企合作1430.0313應(yīng)用型本科人才1370.8914實踐教學(xué)體系1300.0115實驗教學(xué)1160.0116本科教育1130.9017課程改革980.0318課程建設(shè)950.031

13、9課程設(shè)置910.0920教學(xué)質(zhì)量810.0021應(yīng)用技術(shù)790.0522創(chuàng)新能力760.00注：表中數(shù)據(jù)已去掉搜索條件中所包含的關(guān)鍵詞，表中所列關(guān)鍵詞為文章篇數(shù)的前1%。表2 20012015年應(yīng)用型本科研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況注：表中只選取了突現(xiàn)率大于3的關(guān)鍵詞，突現(xiàn)率較低的關(guān)鍵詞無法探測前沿主題，故不列出。表中線段代表相應(yīng)的年份，加粗線段表示含有突現(xiàn)詞的年份。從節(jié)點的大小來看，節(jié)點最大的3個分別是教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)，這說明應(yīng)用型本科與其他類型本科人才培養(yǎng)的顯著區(qū)別是突出實踐教學(xué)，且要對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，以突出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色。節(jié)點較大的有應(yīng)用型人才、課程體系、人才培養(yǎng)模

14、式、培養(yǎng)模式、應(yīng)用型本科教育、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)置、本科院校等。進(jìn)一步放大節(jié)點發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革與創(chuàng)新能力、能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力、項目教學(xué)法等節(jié)點之間的連線較密集；實踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)合作、課程體系、培養(yǎng)體系、實踐性教學(xué)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、轉(zhuǎn)型發(fā)展等連線較密集；而人才培養(yǎng)與本科教育、應(yīng)用型本科人才、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)等之間連線較密集。連線密集的節(jié)點說明這些節(jié)點之間聯(lián)系密切。依據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中節(jié)點的大小、相互連線和聚類情況，課題組發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科研究以教學(xué)改革、實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)3個節(jié)點為核心節(jié)點。結(jié)合表1關(guān)鍵詞頻次，核心節(jié)點與

15、其他高頻詞的內(nèi)涵相同或者相近，故需要對研究的主題詞進(jìn)行分類和整理。本研究繼而將教學(xué)改革、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法合并，將實踐教學(xué)、實踐教學(xué)體系、實驗教學(xué)合并，將人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才、應(yīng)用型本科人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)模式、校企合作合并，將課程體系、課程改革、課程設(shè)置、課程建設(shè)合并，將應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新能力、實踐能力、能力培養(yǎng)合并，共抽取5個應(yīng)用型本科熱點研究領(lǐng)域：教學(xué)改革、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、能力培養(yǎng)。三、20012015年應(yīng)用型本科研究的熱點領(lǐng)域及其演進(jìn)(一)20012015年應(yīng)用型本科研究的熱點領(lǐng)域1.教學(xué)改革?！案母铩币恢倍际俏覈逃芯款I(lǐng)域的熱詞和主題，應(yīng)用型

16、本科研究也不例外，應(yīng)用型本科研究將“改革”的重點放在了教學(xué)領(lǐng)域。從近15年cnki所收錄的應(yīng)用型本科研究的文獻(xiàn)來看，教學(xué)改革總共出現(xiàn)了732次，中心性為0.09，其出現(xiàn)頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞，成為最熱的研究領(lǐng)域。這一熱點研究領(lǐng)域與我國應(yīng)用型本科教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)。長期以來，我國應(yīng)用型本科的教學(xué)方法單一，“滿堂灌”獨(dú)霸課堂；教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容老套，不能與時俱進(jìn)；教學(xué)體系不完善，結(jié)構(gòu)不合理。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，所培養(yǎng)的人才無法滿足經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的要求。此外，進(jìn)入21世紀(jì)以來，整個高等教育界對高校教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，國家也鼓勵高校進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新以提高教學(xué)

17、質(zhì)量。因此，無論是應(yīng)用型本科自身發(fā)展的需要還是整個社會對教學(xué)方法改革的期盼，都使教學(xué)改革在應(yīng)用型本科研究中位居首位并成為學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點。從與教學(xué)改革相關(guān)的關(guān)鍵詞來看，教學(xué)改革主要集中在3個方面。首先，教學(xué)方法是學(xué)者們關(guān)注的首重點，其出現(xiàn)頻次達(dá)190次。傳統(tǒng)的講授法有利于學(xué)習(xí)者快速獲取知識，是獲取知識最具時效性的教學(xué)方法。但絕大多數(shù)教師在運(yùn)用這種教學(xué)法時，沒有以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，在教學(xué)中與學(xué)生互動交流少，“獨(dú)白式”講演多，把講授法變成了“滿堂灌”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動手操作能力?！皾M堂灌”導(dǎo)致應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力和動手操作能力較差，教學(xué)方法改革的迫切性使得教學(xué)方法成為研究的熱點。其次，教學(xué)模式是教學(xué)改革領(lǐng)域的次重點。葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”9教學(xué)方法屬于教學(xué)模式的范疇，教學(xué)模式的內(nèi)涵更加豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)科和教師為中心，以知識的掌握程度為考核