幼兒園教師心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)研究

1、  幼兒園教師心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)研究   【摘要】本 研究 隨機(jī)抽取四川省1053名幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行scl-90量表和 社會(huì) 支持評(píng)定量表測查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該群體心理健康總體水平低于全國成人常模，客觀支持與心理健康中的各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，主觀支持與心理健康中的敵對(duì)性因子呈顯著負(fù)相關(guān)。有關(guān)部門應(yīng)提供更多的客觀支持來提高該群體的心理健康水平。    【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會(huì)支持    我國關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對(duì)廣東、廣

2、西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過對(duì)四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對(duì)四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。    一、研究 方法    在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個(gè)地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測查。    采用scl-90癥狀量表1和社會(huì)

3、支持評(píng)定量表2共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過spss11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。    二、調(diào)查結(jié)果及 分析    （一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果    1.幼兒園教師心理健康的總體情況    從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項(xiàng)因子均與全國成人常模存在顯著差異。    2.幼兒園教師心理健康 問題 檢出率

4、    scl-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項(xiàng)的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強(qiáng)迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對(duì)性(5.4%)。    3.社會(huì)支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析    從表2可見，社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有 影響 ，其中客觀支持對(duì)教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對(duì)教師的敵對(duì)因子有影響。社會(huì)支持的利

5、用度對(duì)教師的抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性4個(gè)因子有影響。除了恐怖因子外，總社會(huì)支持對(duì)其余各因子均有影響。    （二）調(diào)查結(jié)果分析    測查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(p0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(p0.05或p0.01或p0.001)，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模(p0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。 

6、   1.社會(huì)變遷及 教育 改革的不斷深入對(duì)幼兒園教師提出了新的要求，特別是新綱要的頒布，對(duì)幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。轉(zhuǎn)貼于     2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對(duì)的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇而又缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織 教育 活動(dòng)，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和 社會(huì) 過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動(dòng)頻繁，各種競賽活

7、動(dòng)、迎評(píng)檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。    3.幼兒園教師的付出與回報(bào)不成比例。教師付出了大量的精力和勞動(dòng)，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū) 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。    4.幼兒園教師個(gè)人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。    三、結(jié)論與建議    （一）結(jié)論    四川省

8、幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會(huì)支持、客觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。    （二）建議    1.教師要提高自我認(rèn)識(shí)。不同的個(gè)體吸引社會(huì)支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的感受與評(píng)價(jià)都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識(shí)的 學(xué)習(xí) ，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。    2.園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門要努力促進(jìn)教師心理健康。  

9、  (1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營造一個(gè)舒適、寬松的教育環(huán)境。    (2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的工作氛圍。    (3)合理安排班級(jí)人數(shù)，減少班額，適當(dāng)減少競賽活動(dòng)和教師的教學(xué)任務(wù)。    (4)為教師提供更多的娛樂或休閑時(shí)間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。    (5)增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。 

10、60;  (6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。    3.家庭及社會(huì)應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時(shí)，積極提供幫助。    4.呼吁社會(huì)各界重視幼兒教育，正確對(duì)待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動(dòng)。    5.提供相關(guān)的心理咨詢。    總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵(lì)，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。