農村中小學校本教研現狀與改進(精)

1、中學綜合農村中小學校本教研的現狀及改進內容提要隨著新課程改革的不斷深入和新一輪教師繼續(xù)教育的全面實施，校 本教研的作用日顯突出，但在廣大農村，校本教研的現狀不容樂觀。我們只有因地制 宜,立足校本教研，建立健全校本教研制度，加強專業(yè)引領,采取切實可行的措施，激勵 教師積極投身教研教改，全面促進教師專業(yè)成長。關鍵詞校本教研現狀成因觀念轉變機制反思方案落實專業(yè)引領作為一名農村中學教師，聽說要搞重心下移的校本教研，我欣喜不已;但觀察本校 和周邊學校的教研現狀和老師們的教研風貌，我輾轉不寐。我觀察著，思索著，期盼 著。現將觀察到的現狀，思索著的成因，期盼著的改進，獻給各位教育同仁。一、現狀及成因我所觀察

2、到的農村中學校本教研的現狀，大體來說有三種：一是 悶雷小雨”二是 疾風驟雨”三是 隔窗聽雨”。在教育局召開了動員會議、教研室組織了專題培訓 后,有的學校領導會議上也提出議議”在教師會議上也把文件 讀讀”打了幾聲 悶雷”下了幾滴 小雨”領導也能照本宣科地說 什么是校本教研”但一般老師卻說 到 底什么是校本教研”有的學校對校本教研 特別關注”在領導會議上，也幾次討論該 如何實施，在全體教師會議上進行通識性培訓”宣讀校本教研實施方案，刮了一陣 疾風”下了一陣 驟雨”但 實際行動的時間比準備的時間還要短，會后無人問津;有的學校將上級會議精神和培 訓資料束之高閣”精神不傳達，文件不學習，任憑風吹雨打，我

3、自閑庭信步”隔窗好 聽雨。或許這樣分類，有點以偏概全,但我不排除也有吹著 和風”下著 細雨”真槍實 彈地持續(xù)地進行著校本教研的，若與上述三種情況相比，實在是寥若晨星。究其原因，筆者以為主要有以下三個方面一是 觀念陳舊”。在農村中小學的許多領導和老師的大腦容器里，難以裝下校 本教研這種 新酒”，認為自己的教學只要 汗水加時間，陽光加燈光”學生照樣能考重 點中學，沒有必要用校本教研去提高自己的教學水平；校本教研只不過是那些教育理 論工作者提出的富有詩意的 浪漫主義”。 有了這些觀念，對于校本教研自然抵制著 或旁觀著。二是 條件有限”。毋庸置疑，在農村中小學搞校本教研也受到許多條件所限，如 理論薄弱

4、的問題、 實踐無指導的問題，就較為突出。 只有幾份 行政性文件”只對 什 么是”、為什么要”作強調,而很少見到對 怎樣搞”作技術指導，這樣的校本教研自然 也難免束手無策。諸如此類的實際困難，形成了緊束的 瓶頸”也就難以裝下 新 酒”。三是 體制問題”。當前農村中小學大多仍是以學生的考績來評價教師，社會以畢業(yè)生的重點升學率來評價學校。大多教師認為，評價制度不改，考試制度未變，不敢由教教材”轉向用教材教”也不敢由 注入式” 轉向探究式”還只有 砌匠無法，多把泥抹”考績就是 命根子”學校過分強調競爭，有 的實行 末位淘汰制”自然削弱了合作。教師之間、學校之間，相互封鎖，單獨作戰(zhàn)。二、矯正之我見現狀叫

5、人難以樂觀，而其成因經歷的時間長、覆蓋的面大、影響的層次深，要改 變現狀也決非一蹴而就；我認為只有多渠道、全方位、長時間、下大力地予以矯正，方能扭轉乾坤”達到預期目的。1、狠抓觀念轉變。抓觀念轉變，首先是要抓學校第一責任人-校長的觀念轉變，因為一個好校長，就是一所好學校”。校長的知識、能力、智商、品行都達到現代 教育的要求，才能真正實現校本辦學的理想，否則，就會成為一句空話。抓教師的觀念 轉變，筆者認為重在促其 兩心”的形成，一是 叛逆心”即對過去的教學理念和教學行 為進行反思和審視，認識到有更為先進的理念和更為有效的方法；二是自信心”即使 教師認識到，通過自己的努力，是可以轉變觀念，尋找到適

6、應現代教育的教學方法。而 這種觀念的轉變，應重在通過教育名家或周邊的教育佼佼者的成長歷程進行教育，使 廣大教師認識到 他們和我的出身相似，他們能行,我也行”逐漸具有一種沖動，一種自 信。2、深入機制反思。國家加入 WTO 之前需要對許多法律、法規(guī)進行反思、調整，學校實施校本教研應當也要如此，要對學校的各種規(guī)章制度進行深入的反思，對不 適應的部分要通過教代會予以及時修改，使之有利于創(chuàng)造寬松的校本教研環(huán)境，有利于增強教師參與校本教研的積極 性和主動性。3、 督促方案落實。如同以前課題實驗一樣，許多學校只會是把 方案”僅僅停留 在方案”上,而沒有落實到實踐中，更不會持之以恒地實施。如果教育行政部門能

7、深 入學校教研幕后”并能全過程地加以監(jiān)控，發(fā)現問題及時指出，那么這種方案才可能 成為一種行動指南，校本教研才不至于落空。而學校則要實事求是地按照方案予以 執(zhí)行,像每節(jié)課的教學后記，要納入常規(guī)備教檢查，并作為考核和評價教師的重要依 據。4、 加強專業(yè)引領。作為校本教研核心三要素之一的專業(yè)引領”具有不可替代的功用。這就需要專家、教研人員不是把眼光只放在距離近、基礎好的城區(qū)學校，而應當應當更加關注農村中小學；且如果只是 隆重”推出一些宏大的 教育道理”只 是通過貌似嚴謹的 邏輯推理”提出了一些應該如何或者不應該如何的 教育理想” 或教育策略”這種專業(yè)引領就會成為多余或累贅；只有了解農村學校的實際情況

8、，進 行專家會診”開出 處方”指點迷津,才是真正 專業(yè)”的引”和 領”。5、 開設農村專版。把個人的心得變成鉛字發(fā)表在教育刊物上，這是所有教師的 最大樂趣，但實際上能公開發(fā)表論文的農村教師大約只有 1%,因為客觀地說,無論是 理論修養(yǎng)還是文化底蘊，還是其它社會原因，農村教師無疑比城市教師要低個檔次，能 夠上論文發(fā)表條件的，自然是鳳毛麟角。但如果有許多教育刊物能面向農村中小學教師開設專版，就不但可以提高教師們總結教學經驗、交流教學心得、學習教育 理論的積極性，而且還可使教育界的專家學者，不需旅途勞頓，便知農村教育現狀，為農 村中小學的校本教研能提供雄辯的決策和及時的指導?？傊?，在當前農村中小學實施校本教研，任重而道遠。各級教育主管部門，只有引導與