幼兒教師教學(xué)提問語

1、幼兒教師教學(xué)口語的提問語形式摘 要 : 幼兒教師教學(xué)口語包括教學(xué)導(dǎo)入語、教學(xué)提問語、教學(xué)講授語等多種教學(xué)語言 形式。其中教學(xué)提問語在幼兒園課堂教學(xué)活動中起著絕對的主線作用 ,它貫穿于課堂教學(xué)始 終。教學(xué)提問語的設(shè)計運用直接關(guān)系到課堂活動的效果和幼兒活動的效率。 文章作者總結(jié)近 幾年的幼兒教師職業(yè)口語教學(xué)經(jīng)驗 ,結(jié)合幼兒園課堂教學(xué)實際 ,從教學(xué)提問語的形式分類和運 用的要求兩方面對教學(xué)提問語進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞 : 幼兒教師 教學(xué)口語 提問語 形式 運用要求幼兒教師職業(yè)口語主要包括教學(xué)口語和教育口語。其中,教學(xué)口語是幼兒園開展教育教學(xué)工作的必備工具 ,也是作為幼兒教師必須掌握的職業(yè)口語技能,它直接

2、關(guān)系到幼兒園教學(xué)質(zhì)量和幼兒思維、智力、語言水平的提高。幼兒教師教學(xué)口語包括教學(xué)導(dǎo)入語、 教學(xué)提問語、 教學(xué)講授語、 教學(xué)結(jié)束語等多種教學(xué) 語言形式。其中教學(xué)提問語貫穿教學(xué)活動始終,是幼兒園教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)提問語是指教師根據(jù)教學(xué)要求和幼兒的實際提出問題,促進(jìn)幼兒思考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。無論是教學(xué)導(dǎo)入語還是教學(xué)結(jié)束語或是教學(xué)講授語都離不開教學(xué)提問語的支持。因此 , 掌握科學(xué)合理的教學(xué)提問語是提高幼兒課堂教學(xué)效率,促進(jìn)幼兒語言思維發(fā)展的重要保障。通過近幾年的幼兒教師職業(yè)口語教學(xué)研究,結(jié)合幼兒園課堂教學(xué)實際 ,我總結(jié)分析了教學(xué)提問語形式及運用要求。一、教學(xué)提問語的形式1. 填空式。即

3、把問話組織成像試題中的填空那樣,然后依次發(fā)問。這種提問 ,多是根據(jù)活動中的一些需要記憶的地方提出來的問題,又可稱為重點式提問。通常需要記憶的知識也就是重點問題 ,所以 ,根據(jù)教材中的教學(xué)重點提出明確的問題,把這個問題弄清楚 ,本課的知識目標(biāo)也就基本達(dá)到了。這種提問方式可以訓(xùn)練學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊概括的能力。例如 :教幼兒認(rèn)識貓 ,教師可提出 :小花貓的耳朵什么形狀呀 ?嘴邊長了什么呀 ?小花貓走路 什么樣呀 ?等一系列了解小花貓?zhí)攸c的問題。2. 過渡式。即在教學(xué)中起承上啟下的作用,通過這個問題 ,幼兒可以發(fā)現(xiàn)更本質(zhì)的問題 ,有一個連貫的思維。例如 :教師出示“分享”兩字。提問 :“這兩個字

4、是什么字 ?”幼兒 :“分享?！苯處?:“分享'是什么意思 ?”幼兒 :“和大家一起享受。 ”教師 :“和別人一起分享的時候你有什么感覺?”幼兒:“高興 !”教師 :“森林里的小動物也愛分享 ,聽聽他們分享什么了 ?”（然后聽故事 ）3. 選擇式。 即用選擇問句來提問的方式。 對于某些最容易混淆、弄錯的地方 ,運用選擇式 問法 ,要求在二者或數(shù)者之中選一個答案,能激發(fā)幼兒積極地思考和辨析 ,不僅縮小問的范圍 ,使答話不致偏離中心 ,而且使要辨析的難點更加明顯、集中。例如:3和 3能組成 6還是能組成 9呢?10個 10是 100呢還是 1000呢?4. 比較式。即用比較的方法來提問。比

5、較的方法很多,僅以科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)而言 ,就有不同 形狀、重量、顏色的比較 ,等等 ;就比較的目的而言 ,既有不同點的比較 ,又有相同點的比較。在 教學(xué)中經(jīng)常運用這種提問的方法 ,有利于發(fā)展幼兒的求異思維和求同思維。例如 :教小朋友認(rèn)識沙子 ,提問“: 沙子和土有什么區(qū)別 ?干沙子和濕沙子在堆小山時有什么 不同呀 ?”教小朋友認(rèn)識表情 ,提問 :“小朋友們 ,你們在笑的時候 ,嘴有什么相同之處呀 ?哭的時 候嘴有什么相同之處呀 ?5. 連環(huán)式。即為了達(dá)到表達(dá)的目的而精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問題。這幾個問題形 成一個整體 ,幾個問題都解決了 ,重點或難點問題也就解決了。例如:中班科學(xué)領(lǐng)域活動認(rèn)識

6、8。教師出示小白兔 7只,提問 :“有幾只小白兔呀 ?”幼 兒點數(shù)答 7 只 ;教師再出示小灰兔 7 只 ,提問 :“有幾只小灰兔呀 ?”幼兒點數(shù)答 7 只,教師將小 白兔和小灰兔一一對應(yīng)貼好。提問:“我添上一只小灰兔 ,7只添上 1只是幾只呀 ?幼兒答 7 只添上 1只是 8只,教師明確 :“7添上 1是8。”再問 :“小灰兔和小白兔誰多誰少呀 ?”幼兒答 8 比 7多,7比8少。提問 :“怎樣使小灰兔和小白兔一樣多呀 ?”幼兒明確了添上一個和去掉一 個的辦法。這五個問題 ,一環(huán)扣一環(huán) ,成遞進(jìn)式排列。教學(xué)中的不少難點 ,要分步驟才能解答清 楚,這時運用連環(huán)式提問法由淺入深 ,逐步引導(dǎo) ,在

7、問和答的間隙中為幼兒留下了更多的思考、 理解的余地 ,便于幼兒逐步地消化所學(xué)的內(nèi)容。6. 信息反饋式。即針對幼兒的學(xué)習(xí)效果提出的具體問題。這樣的問題可以幫助教師明確 幼兒對知識的掌握程度 ,以便于教師正確把握課堂教學(xué)的方式方法,必要時可隨時做調(diào)整。這樣的問題在幼兒園教學(xué)中必不可少。例如:“你們懂了嗎 ?你們是怎么想的 ?你們是怎么做到的?”7. 錯誤誘導(dǎo)式。即教師“明知故犯”,用錯誤的結(jié)論激發(fā)幼兒生疑思考 ,從而發(fā)現(xiàn)正確的答案。例如 :“我看啄木鳥那樣站在樹上 ,會掉下來 ,你們說會不會掉下來 ?”“我想爸爸媽媽不給 我買玩具 ,我大哭大叫也沒什么不好 ,我是小孩嗎 !你們說對嗎 ?”8. 追

8、本探源式。即直接請幼兒回答問題產(chǎn)生的原因。例如:關(guān)鍵處提問“為什么” ?！盀槭裁匆袕V告 ?”“我們?yōu)槭裁匆┮路??”9. 擴展延伸式。即現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容和以前所學(xué)的,以及與此有關(guān)的內(nèi)容連在一起提問的方法。這種提問法 ,有由新溫舊、由此及彼、融會貫通的作用。擴展式提問法,可以把各方面的知識連貫起來 ,建立起多方面的聯(lián)系 ,培養(yǎng)“立體” 地思考問題的能力 ,因而比孤立地學(xué) ,記得更 牢,理解得更深。二、教學(xué)提問語的運用要求1. 問點準(zhǔn)確。即課堂提問要有明確的目的,操作性強 ,提出問題的語言要清晰明確 ,不要無意識地問或習(xí)慣地隨便問。要使幼兒聽到問題后輕松找到合情合理的思考方向,不會“丈二和尚摸不著

9、頭腦” 。其實 ,幼兒的所問非所答有時并不怪幼兒,只能說教師沒問好。比如 ,有些教師習(xí)慣地問“是嗎” 、“對嗎”、“明白嗎”等 ,這樣的問題對解決知識重點難點是毫無意義 的。正確的教師提問語應(yīng)該是教師在備課過程中緊緊圍繞教學(xué)目的有準(zhǔn)備、 有順序經(jīng)過認(rèn)真 設(shè)計而提出的。提問要圍繞教學(xué)的難點和重點來進(jìn)行,問到點子上。2. 啟發(fā)智能。 提問時 ,應(yīng)注意做到把對幼兒智能的考查和訓(xùn)練融合為和諧統(tǒng)一的整體。教師提問時 ,既應(yīng)當(dāng)考慮對幼兒知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度,又應(yīng)當(dāng)特別注意通過提問啟發(fā)幼兒的智能 ,強化對幼兒這方面能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。3. 難度適當(dāng)。 提出的問題應(yīng)當(dāng)有一定的難度 ,要巧妙地把

10、幼兒帶入一個可能理解而又不是 很容易理解、有障礙卻可以逾越的境界,形象地說 ,就是要“跳一跳 ,摘果子”。4. 層層遞進(jìn)。設(shè)計提問 ,要由簡到繁、由易到難 ,環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。為此 ,教師要注意 設(shè)計好問題的“坡度” ,讓幼兒回答問題像攀登階梯一樣 ,步步升高 ,讓幼兒的思維也跟著“爬 坡”。幼兒教師的教學(xué)提問是引起幼兒反應(yīng)、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段幼兒園教學(xué)中常常采用提問的方法,啟發(fā)幼兒思考 ,幫助幼兒在回答問題的過程中發(fā)展智力培養(yǎng)口語表達(dá)能力。它具有明確的目的性緊扣授課中心,為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù) ;具有很強的針對性針對幼兒的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好;具有較強的啟發(fā)性啟發(fā)幼兒去思考和探求 ,便于引起討論 ;具有清晰的層次