大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)量表編制方法的研究

1、    大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)量表編制方法的研究     摘要：鑒于國內(nèi)迄今為止尚沒有專門用于測量自主學(xué)習(xí)的工具，無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否改善作出直接、準(zhǔn)確的評價，影響實驗結(jié)果的科學(xué)解釋和說明。有鑒于此，本文試圖首先編制一份大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)量表，以此作為評估自主學(xué)習(xí)的工具，并為以后的實驗研究做準(zhǔn)備。本文把自主學(xué)習(xí)分為7個維度，每個維度又包括若干次級維度，由此編制出分量表和總表。實證研究部分的結(jié)果表明，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)量表具有較好的信度和效度，可以初步用于測評大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，量表，維度，信度，效度根據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和教學(xué)

2、經(jīng)驗，需要對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式進(jìn)行系統(tǒng)的實證研究。如果這種課堂教學(xué)模式在大學(xué)的不同年級和有代表性的學(xué)科中均能體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，就可以說明其適用的普遍性。需要指出的是，鑒于國內(nèi)迄今為止尚沒有專門用于測量自主學(xué)習(xí)的工具，無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否改善作出直接、準(zhǔn)確的評價，影響實驗結(jié)果的科學(xué)解釋和說明，由此本文試圖首先編制一份大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表，以此作為評估自主學(xué)習(xí)的工具，為后面的實驗研究做準(zhǔn)備。1 問題的提出在過去的15年中，無論是自主學(xué)習(xí)的理論研究還是應(yīng)用研究，都強(qiáng)調(diào)并致力于解決自主學(xué)習(xí)的測量問題1。這是因為，一方面，研究者需要借助自主學(xué)習(xí)的測量結(jié)果來驗證自己的理論分析，尤其是對自主學(xué)

3、習(xí)的構(gòu)成成分的分析；另一方面，眾多的應(yīng)用研究需要借助自主學(xué)習(xí)測量來說明自己的教育干預(yù)效果。迄今，國外已開發(fā)出若干有關(guān)自主學(xué)習(xí)的測量工具。但是由于對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)看法不同，對自主學(xué)習(xí)的測量方式也呈現(xiàn)出明顯的分野，一類測量把自主學(xué)習(xí)看成是一種能力（aptitute），是一種相對持久的、能夠預(yù)測未來學(xué)習(xí)行為的個性特征，所采用的測量方式主要有自陳式量表，結(jié)構(gòu)化的面談和教師評判等，代表性的測評工具有“學(xué)習(xí)和研究策略調(diào)查表”（lassi）2、“學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷”（mslq）3、“自主學(xué)習(xí)面談表”（srlis）4等。另一類測量把自主學(xué)習(xí)看成是一種事件（event）、過程或活動，所采用的評估手段主要有出聲思考

4、、錯誤檢測任務(wù)、任務(wù)跟蹤和行為觀察等方法。溫納等認(rèn)為，從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)既可以是一種事件或活動，又可以是一種能力1。作為事件或活動的自主學(xué)習(xí)是作為能力的自主學(xué)習(xí)的一個縮影或外在表現(xiàn)形式：作為能力的自主學(xué)習(xí)是作為事件或活動的自主學(xué)習(xí)的概括特征。因此盡管這兩類測量是基于對自主學(xué)習(xí)的不同看法而開發(fā)的，但不是相互排斥的，可以互為補(bǔ)充，共同用于評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況1。由于在自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究取向上處于滯后狀態(tài)，我國在自主學(xué)習(xí)的測評研究方面與國外尚存在不小的差距，目前還沒有專門測定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的量表。20世紀(jì)90年代以后，有人曾編制過“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”5，“學(xué)習(xí)主體性量表”等，但是前者側(cè)重于考察學(xué)

5、習(xí)自我監(jiān)察能力，后者的結(jié)構(gòu)效度不太理想，都沒有得到廣泛應(yīng)用。因此，當(dāng)前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評估，多數(shù)仍以學(xué)習(xí)成績和教師的評價為參照指標(biāo)，這無疑是一個缺憾。有鑒于此，本文試圖編制一套適用于測評大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自陳式量表，以期為我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)測評提供一個可靠的工具。2 量表的編制構(gòu)想本研究之所以要編制一種自陳式的自主學(xué)習(xí)量表，是因為這種測評方式在自主學(xué)習(xí)研究中最為常見，而且在設(shè)計、施測和記分等方面都相對容易一些。自主學(xué)習(xí)的自陳式量表通常把自主學(xué)習(xí)看成是一種能力，它的測試項目要求被試在概括自己在各種情境下學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上作出回答，而針對的并不是某一特定的具體學(xué)習(xí)活動1。本研究是把自主學(xué)習(xí)作為一

6、種習(xí)得的能力來看待的，因此從這個角度講，編制自主學(xué)習(xí)的自陳式量表也比較合適。任何自主學(xué)習(xí)量表的編制都是基于對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成成分的理論假定。不妨把自主學(xué)習(xí)定義為：“當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動作出選擇、控制或調(diào)節(jié)時，其學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。”充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備如下特征：學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用；學(xué)習(xí)時間由自己計劃和管理；對學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控；對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評價，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化；能夠主動組織和利用有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。與上述定

7、義相對應(yīng)，筆者把自主學(xué)習(xí)分為7個維度（分量表），具體包括：學(xué)習(xí)動機(jī)維度；學(xué)習(xí)內(nèi)容維度：學(xué)習(xí)方法維度；學(xué)習(xí)時間維度；學(xué)習(xí)過程維度；學(xué)習(xí)結(jié)果維度；學(xué)習(xí)環(huán)境維度。參照國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)習(xí)量表，筆者又把每個維度分解為若干次級維度。學(xué)習(xí)動機(jī)分量表由4個次級維度構(gòu)成，包括主動意識（7道題）、價值意識（4道題）、自我效能感（6道題）、學(xué)習(xí)興趣（5道題）。主動意識指學(xué)生在沒有外部要求或壓力的條件下主動要求學(xué)習(xí)的心向，它表現(xiàn)為先學(xué)或多學(xué)。價值意識指學(xué)生給學(xué)習(xí)活動和結(jié)果賦予一定的價值，把學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實和將來聯(lián)系在一起，因此也是學(xué)習(xí)的一種重要動機(jī)因素。自我負(fù)責(zé)精神指把學(xué)習(xí)看成是自己的事，把學(xué)習(xí)的成敗歸因于自身的因素。

8、自我效能感和學(xué)習(xí)興趣仍沿用其一般性的含義。學(xué)習(xí)內(nèi)容分量表由2個次級維度構(gòu)成：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)置，各由6道題構(gòu)成。內(nèi)容選擇是指由自己選擇而不是依靠教師或他人指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；目標(biāo)設(shè)置是指自己確定學(xué)習(xí)要完成哪些目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)時間分量表由2個次級維度構(gòu)成：時間計劃（6道題）、時間管理（5道題）。時間計劃指根據(jù)學(xué)習(xí)需要自覺系統(tǒng)地安排最佳學(xué)習(xí)時間；時間管理是指按照時間計劃管理自己的學(xué)習(xí)時間，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法分量表由6個次級維度構(gòu)成，包括預(yù)習(xí)策略（5道題）、理解策略（5道題）、復(fù)習(xí)策略（5道題）、組織策略（4道題）、精加工策略（6道題）和一般方法（4道題）等。前5個次級

9、維度涉及的是相對具體的學(xué)習(xí)策略，第6個次級維度涉及的是一般學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程分量表由2個次級維度構(gòu)成：克服身心障礙（7道題）、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控（6道題）?？朔硇恼系K是指利用意志控制，克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，使學(xué)習(xí)堅持進(jìn)行；學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控指監(jiān)控學(xué)習(xí)過程使之朝既定的目標(biāo)進(jìn)步，不偏離學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)結(jié)果分量表由4個次級維度構(gòu)成：自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化5道題，其余各有4道題。自我檢查是依靠自己來檢查作業(yè)的對錯，自我總結(jié)是對一個時期的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況作出總結(jié)和概括，自我評價是指對學(xué)習(xí)是否取得進(jìn)步、是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評判，自我強(qiáng)化是指根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果對自己作出激勵或懲罰。學(xué)習(xí)環(huán)

10、境分量表由2個次級維度構(gòu)成：營造物質(zhì)環(huán)境（4道題）、營造社會性環(huán)境（5道題），營造物質(zhì)環(huán)境是指主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如圖書，資料、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。營造社會性環(huán)境是指主動利用有利于學(xué)習(xí)的社會性條件，如他人幫助、學(xué)習(xí)榜樣等?？偭勘碛?13道題目構(gòu)成。每道題目描述的都是一種學(xué)習(xí)情境，讓被試結(jié)合自己的情況作答。題目采用5級記分制：從不這樣、很少這樣、有時這樣、經(jīng)常這樣、總是這樣依次記0到4分。為了避免系統(tǒng)誤差，對其中的一部分題目采取反向記分，最后再統(tǒng)一編碼。3 量表的信度和效度分析在某大學(xué)共隨機(jī)抽取6個班（不同年級）的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測，回收后得到有效問卷186份，被試分布的具體情況如表1所示

11、。用spss軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，分析量表信度和效度。 3.1 量表的信度1）克隆巴赫一致性信度系數(shù)。為了考察問卷各維度的內(nèi)部一致性，筆者以克隆巴赫系數(shù)作為該量表的內(nèi)部一致性指標(biāo)，結(jié)果如表2所示。 從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，該量表具有很高的內(nèi)部一致性信度。2）各維度與總分的相關(guān)。量表各維度的得分與總量表得分之間的相關(guān)系數(shù)如表3所示。 表3中的相關(guān)系數(shù)表明，構(gòu)成本量表的7個維度所測內(nèi)容與總量表間存在著較高的一致性。3）分半信度。從本問卷的每個維度中分別抽出一半題目，將整個問卷及7個分量表分為兩部分，分別計算其分半信度，結(jié)果如表4所示。 表4顯示，從分半信度

12、看，本量表也具有較高的信度。3.2 量表的效度1）量表的結(jié)構(gòu)效度。為了評估量表的結(jié)構(gòu)效度，筆者首先對各個分量表及總量表進(jìn)行探索性因素分析，因素分析的結(jié)果如表5所示。 從表5可以看出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個分量表及總量表中，只能抽出一個特征根大于1的因素，因此可以說這兩個分量表與總量表是單維的，比較符合構(gòu)想；盡管在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等分量表中抽出的特征根大于l的因素多數(shù)不止一個，但是第一因素的貢獻(xiàn)率都比較高，根據(jù)陡階檢驗法，也可以認(rèn)為第一因素即為該分量表的主要因素。因此總的說來，無論是分量表還是總量表，都具有較好的因素結(jié)構(gòu)，所以可以認(rèn)為量表具有較好的結(jié)構(gòu)

13、效度。2）總量表的結(jié)構(gòu)效度。為了考察量表的結(jié)構(gòu)效度，分別計算各分量表之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表6所示。 一般說來，如果一個測驗所測的是由多個特質(zhì)構(gòu)成的復(fù)合體，要求測量同一特質(zhì)的項目之間的相關(guān)要高，而測量不同特質(zhì)的項目之間的相關(guān)相對要低；而如果一個測驗所要測量的是單一特質(zhì)，要求測驗的各組成部分乃至各項目之間的相關(guān)要高。從表6可以看出，本量表的各個分維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.60到0.88之間，相關(guān)程度普遍較高。這說明，盡管學(xué)習(xí)自主性是從學(xué)習(xí)的7個方面加以測量的，但這7個方面所測量的內(nèi)容具有高度一致性，也就是說，各分量表集中反映是單一特質(zhì)，即學(xué)習(xí)的自主性，因此，從這個角度講，量表具有較好的結(jié)

14、構(gòu)效度。這從另一個角度也證實了因素分析的結(jié)果，即總量表是單維的，只包含一個主要因素。3）量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。研究表明，學(xué)習(xí)自主性量表具有較好的外部效度。把學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性量表的各維度的得分，與教師對學(xué)生在這些方面的評定結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，兩者之間具有顯著的正相關(guān)。其中，除學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境在0.05水平上顯著外，其余各項都在0.001水平上顯著。把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性量表的得分與他們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，二者存在顯著正相關(guān)（=0.67，po.01）。這表明，學(xué)習(xí)自主性量表測得分?jǐn)?shù)與教師基于實際觀察的評定結(jié)果是基本一致的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也具有一定的預(yù)測作用，因而是有效的。4 量

15、表的應(yīng)用準(zhǔn)確地講，由于筆者尚未完成量表的常模建立，還不能對每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平作出科學(xué)判斷，所編制的量表還不屬于一種嚴(yán)格意義上的量表。但從上述分析可以看出，初步編制的量表題本具有很好的信度及效度，因此在實際應(yīng)用中，可以從整體上測查大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。也就是說，可以在不同群體被試的測驗總平均分之間作比較，因而可以在后繼實證研究中使用。這有助于初步評估學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，分析學(xué)習(xí)的個體差異，也有助于對學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作初步診斷，并可對學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生制訂教育措施和開展訓(xùn)練活動提供依據(jù)。需要指出的是，由于本量表在初步編制過程中取樣較小，因此應(yīng)謹(jǐn)慎使用。筆者將在后續(xù)的研究中擴(kuò)大取樣范圍

16、，建立量表常模，使其進(jìn)一步科學(xué)和完善。參考文獻(xiàn)1 winne p h，perry n e. measuring self-regulated learning m. in m. boekaerts，p.r. pintrich，& m. zeidner（eds.）.handbook of self-regulation. california：academic press，2000：532-5672 weinstein c e，husman j，dierking d r. self-regulation interventions with a focus on learning strategies m. in m. boekaerts，p.r. pintrich & m. zeidner（eds.）.handbook of self-regulation. california：academic press，2000：728-748.3 pintrich p r. the role of goal orientation in self-regulated learning m. in m. boekaerts，p.r. pintrich & m. zeidner（eds.）.handbook of self-r