部編版六年級上語文德育輔導(dǎo)案例3

1、德育輔導(dǎo)案例一、基本狀況王XX，男，3歲，小學(xué)六年級生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，高中文化，家庭基本和睦，無老人同住。二、主要問題攻擊性行為表現(xiàn)明顯，學(xué)習(xí)成績中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)。回到家中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。三、分析與診斷

2、（一）有關(guān)測試結(jié)果該兒童確實(shí)實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；2該兒童的個性偏外向，有樂群外向的特點(diǎn)，與父母所述的不合群相矛盾，需具體分析原因；3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)潛力，成績下降，應(yīng)著重思考非智力因素。（二）成長過程從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是多一事不如少一事，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說這天王XX與某個小朋友搶玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會再次教導(dǎo)：下次別

3、與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不能夠被隨便勒的，很危險！于是，他對抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷惹是生非，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的問題兒童。其實(shí)，就應(yīng)說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧线@六年來，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，像整理書包之類別的孩子需要父母幫助的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也十分愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將

4、水滸三國演義等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。（三）綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：攻擊性行為；2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分析如下：攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻

5、擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反響。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比方：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反響所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不必須要躲開，能夠透過自

6、己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比方：對別人無意的碰撞，以為是成心的挑釁，因而作出“對抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的好處：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上

7、，比方：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而應(yīng)對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打

8、”的方式是不被認(rèn)同和理解的。當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責(zé)，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個“惡性循環(huán)”。至于與父母的關(guān)系，就應(yīng)說小王之所以對父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會批評自己，并不

9、能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是開展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依靠于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至惡作劇。因此，務(wù)必在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際

10、問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。四、咨詢過程（平均5小時/次）第一次目的：了解基本狀況；2建立良好的咨詢關(guān)系；3確定主要問題；4探尋改變意愿；5進(jìn)行咨詢分析。方法：晤談、心理測驗(yàn)過程：填咨詢登記表，詢問基本狀況；2兒童做CBCL及CPQ測驗(yàn)，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；3確定咨詢主題；4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；5將測驗(yàn)結(jié)果反響父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解為什么會這樣。6留相應(yīng)咨詢作業(yè)：（）再現(xiàn)事件：父母與孩子重新討論老師冤枉事件，著重讓孩子表達(dá)當(dāng)時怎樣想，想怎樣做，感覺如何，目的一在于讓孩

11、子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導(dǎo)如何更好。（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的委屈；（3）孩子找出班中最受歡送的學(xué)生。第二次目的：加深咨詢關(guān)系；2突破攻擊性應(yīng)對策略。方法：晤談、仿同法過程：行為契約法反響咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了委屈等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了委屈事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；2與孩子就最受歡送的同學(xué)談人際交往問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知；3初步制定行為契約，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。4咨詢作業(yè)：（）父母繼續(xù)特意用心評價：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備0句好話

12、；（2）孩子按行為契約行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每一天早上對著鏡子笑三下、上課盯老師、回到家說我回來了，出門說我走了（3）制定反響表，記錄行為。第三次目的：學(xué)會合理評價；2提高自控力；3加強(qiáng)親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法過程：反響咨詢作業(yè)：行為契約完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時有個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子0好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；2進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化合理觀念，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母；3改行為契約法為代幣法，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。4咨詢作業(yè)：（）找班主任老師的3個優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行代幣法，以代幣量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。第四次目的：穩(wěn)固咨詢效果；2開展學(xué)習(xí)策略；3增強(qiáng)信心。方法：晤談、心理測驗(yàn)法、認(rèn)知行為法過程：反響作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；2做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)及智商測驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)潛力，找出學(xué)習(xí)策略問題；3訓(xùn)練提問法，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。4咨詢作業(yè)：（）選一門課，每一天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收