班級經(jīng)營的理論基礎

1、編輯ppt1浙江師范大學教師教育學院浙江師范大學教師教育學院編輯ppt2o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 編輯ppt3o班級經(jīng)營者都有一整套世界觀和管理理念，班級經(jīng)營者都有一整套世界觀和管理理念，班級經(jīng)營者所采取的具體的管理策略、措施班級經(jīng)營者所采取的具體的管理策略、措施以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的支配下產(chǎn)生的。支配下產(chǎn)生的。n真正的問題在于管理的宇宙觀和價值觀的改變，真正的問題在于管理的宇宙觀和價值觀的改變，這個問題解決了，其

2、他如何推行的問題便成為這個問題解決了，其他如何推行的問題便成為細枝末節(jié)了。細枝末節(jié)了。 -麥格雷戈麥格雷戈編輯ppt4o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 編輯ppt5o班級群體的構(gòu)成與角色班級群體的構(gòu)成與角色 o班級群體規(guī)范和輿論班級群體規(guī)范和輿論 o班級群體凝聚力班級群體凝聚力 編輯ppt6o班級中除了正式的群體之外，還存在著非正式的群體，除了正式的規(guī)章制度之外，還存在著非正式的群體規(guī)范。班級管理者應注意運用群體動力的思想，正確運用與建立非正式群體、群體規(guī)范、群體輿論及群體心

3、理氛圍，從而有效地對學生施加影響。編輯ppt7o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 編輯ppt8o在整個班級管理過程中充分注意人性需要的滿足，以充分挖掘?qū)W生自身的潛能。 n充分認識學生的潛能充分認識學生的潛能 n注意學生的個別差異注意學生的個別差異 n滿足學生的基本需要滿足學生的基本需要 編輯ppt9n1被接納的需要 n2被重視的需要n3被認為有能力的需要n4安全感的需要那么學生有哪些基本的需要？編輯ppt10o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論

4、o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 編輯ppt11o權(quán)力指一個人（權(quán)力指一個人（A）用以影響一個人（）用以影響一個人（B）的能力，這種影響使的能力，這種影響使B做在其他情況下不可做在其他情況下不可能做的事。能做的事。編輯ppt12權(quán)力的基礎（權(quán)力源）（權(quán)力的基礎（權(quán)力源）（French,J. & Raven, B.)1、強制權(quán)力。依賴關(guān)系基于恐懼產(chǎn)生、強制權(quán)力。依賴關(guān)系基于恐懼產(chǎn)生2、獎賞權(quán)力。依賴關(guān)系基于收益產(chǎn)生、獎賞權(quán)力。依賴關(guān)系基于收益產(chǎn)生3、合法權(quán)力。依賴關(guān)系基于地位和角色、合法權(quán)力。依賴關(guān)系基于地位和角色4、專家權(quán)力。依賴關(guān)系基

5、于專業(yè)知識、專家權(quán)力。依賴關(guān)系基于專業(yè)知識5、崇拜權(quán)力（參照權(quán)力）?；趥€人魅力、崇拜權(quán)力（參照權(quán)力）?；趥€人魅力A的權(quán)力的權(quán)力對對B的影響的影響順從順從認同認同內(nèi)化內(nèi)化編輯ppt13強制權(quán)力強制權(quán)力獎賞權(quán)力獎賞權(quán)力合法權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力參照權(quán)力35%45%10%5%5%強制權(quán)力強制權(quán)力獎賞權(quán)力獎賞權(quán)力合法權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力參照權(quán)力5%5%15%55%20%請問您在教學或班級管理中打算對這五種權(quán)力如何進行權(quán)重的分配？具體說明你的想法。French & Raven的權(quán)力分布的假想比重的權(quán)力分布的假想比重(五種權(quán)力的權(quán)重總和為五種權(quán)力的權(quán)重總和為100

6、%)編輯ppt14o專制型專制型 o放任型放任型 o民主型民主型 編輯ppt15o1這個班級的特點是混亂與吵鬧。老師不斷嘗試控制局面但卻從未完全成功過。命令甚至威脅都往往不起作用，懲罰的效果似乎也維持不了多久。o2這個班級也喧鬧，但是氣氛卻是積極的。老師通過講故事、看電影、玩游戲等豐富多彩的活動而把課堂變得有樂趣。不過，盡管老師盡量減少學術(shù)活動而盡力使這些活動富于樂趣，但并非所有的學生都精力集中，而且課堂作業(yè)不是沒完成就是完成得不夠認真。編輯ppt16o3這個班級很安靜，紀律也好，因為教師建立了許多規(guī)則，并保持規(guī)則的權(quán)威性。在絕對地被要求守規(guī)則之下，違紀現(xiàn)象迅速得到制止，或是給予嚴厲警告，或是

7、施以懲罰。老師似乎是一位成功的紀律執(zhí)行者，因為學生一般都服從他。不過，課堂的氣氛很不自然。平靜的表面下總是在醞釀著麻煩。老師一離開教室，教室就如同“火山爆發(fā)”。o4這個班級似乎在自我管理。大多數(shù)時間里，教師都是在教課，而不是維持紀律。學生單獨做作業(yè)時，能夠遵守指示，而且不需老師監(jiān)督就能完成作業(yè)。學生做作業(yè)時也經(jīng)常相互接觸，但是他們發(fā)出的聲音卻是積極參與活動的和諧聲音，而不是喧鬧或爭論的吵鬧聲音。當聲音一旦變得如同吵鬧，老師只需提醒一下就足夠了。觀察者能感受到這個班級的溫暖氣氛，留下了積極的印象。編輯ppt17o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教

8、師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 編輯ppt18o根據(jù)學習風格，科學地創(chuàng)建班集體根據(jù)學習風格，科學地創(chuàng)建班集體 o根據(jù)學習風格，有效地開展班集體活動根據(jù)學習風格，有效地開展班集體活動o根據(jù)學習風格，進行多元評價根據(jù)學習風格，進行多元評價 編輯ppt19o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 編輯ppt20教師取向團體取向?qū)W生取向模型干涉模式互動模式引導模式說明由教師決定學生的行為：教師通過獎懲控制學生的行為由師生雙方共同決定學生應有的行為：師生共同

9、制訂學生不當行為的愉快和不愉快后果由學生決定自己的行為：讓學生發(fā)現(xiàn)不當行為對他人影響后，自行修正行為。TctC控制管理影響c=學生的控制權(quán)較小 t=教師的控制權(quán)較小C=學生的控制權(quán)較大 T=教師的控制權(quán)較大編輯ppt21 編輯ppt22o由T. Gordon所倡導。o主要觀點：教師要以關(guān)注和照顧的態(tài)度對待學生。學生將會以相同的表現(xiàn)來尊敬教師，所謂雙方均處于無損失的情境。Thomas Gordon 編輯ppt23o教師最好不要使用獎懲來控制學生，這不會收到預期的效果，甚至產(chǎn)生反效果。例如，你擁有權(quán)力，所以你可以給學生低的分數(shù)，你也能讓他們做他們自己并不想做的作業(yè)。但是，從長遠來看是沒有效果的。o

10、教師應盡量使用非控制性的“專家”、“參照”方式來影響學生，要發(fā)展一種師生互相尊重的方法，通過有效的溝通技巧來建立與增進和諧的師生關(guān)系。編輯ppt24o學生有某一特定問題產(chǎn)生時，教師必須首先明確這一特定問題的所有權(quán)是屬于教師來還是學生？再根據(jù)問題的歸屬采取不同的對策，并運用各種適當?shù)臏贤夹g(shù)以解決問題。 行為窗問題歸屬對教師而言的可接受性技能學生的行為沒有給教師或?qū)W生帶來問題沒有問題可接受的行為預防學生的行為只對自己產(chǎn)生問題學生擁有問題可接受的行為幫助學生的行為只給教師造成問題教師擁有問題不可接受的行為對抗編輯ppt25o此時教師與學生相處愉快。教師也需要采用預防的技能以預告阻止教師或者學生將要

11、面對問題。n預防性的“我”信息的運用：如教師說：“明天我們要去春游了，我想讓大家都度過一個美好的時光而不要出什么問題。我想讓大家始終都一起行動，不要讓誰走失了?！眓避免采用帶有譴責性信息的“你”信息：“上一次春游中你們表現(xiàn)很不好。因此，我希望你們這次一定要一起行動，不要再走丟了?！眔在此基礎上，教師和學生應共同制定規(guī)則詳見第十章編輯ppt26o在這種情況下，學生的需要沒有得到滿足，或者感到沮喪、不快樂或者有困難，但這些行為對于教師和班級中其他學生不會產(chǎn)生很大的影響。如上課作白日夢o教師需要的是幫助的技能。要仔細傾聽，但是不要嘗試替學生解決他們的問題。o教師應注意避免高登所說的“溝通的絆腳石”來

12、做回答。編輯ppt27o嘲諷、羞辱o指使、命令o訓誡、辯論o提醒、威脅o講道、反覆灌輸o評斷、批評o分析、診斷o探究、詢問、質(zhì)問o同情、安慰o忠告、提供解決方法o贊美、同意、我也是o退縮、故作幽默編輯ppt28o高登認為，教師與其學生他們應該做什么，還不如充分利用傾聽的技術(shù)。n被動傾聽n確認回應n敞開心扉n積極傾聽詳見第八章編輯ppt29o學生的行為會給教師或其他學生帶來消極的影響。教師需要通過對抗技能，但應采取積極的，無敵意的方式。n試圖改變環(huán)境，而不是改變學生。可以通過豐富教學內(nèi)容、豐富教室的手段，減少環(huán)境中令人分心的事物，吸引學生注意，鼓勵學習欲望。n注意傳遞”我“信息：只描述問題的情形

13、和教師的感受，不會對學生造成傷害。如“我看到一位同學上課打瞌睡，我感到很失望。n最后，當課堂上發(fā)生沖突時，教師應使用“無失敗方法” （Nlose Method）來這種情況。編輯ppt30o界定問題。積極的傾聽了解他人的需要，通過“我”信息表達自己的需要。o生成可能的解決問題的方式。采用“頭腦風暴”的方式，寫出能滿足需要的解決方案，但不做任何價值評判。o評估解決方式。雙方評估方法能否滿足自己需要。去除無法滿足雙方需要的方案。o選擇解決方式。從剩余方案中選擇可以操作的方案。o應用方案。在做什么，什么時候做，如何做方面達成一致。o評估沖突解決的結(jié)果。形成雙方同意的“回顧”時間，以檢驗方案是否起作用。

14、如果不能起作用，再重復上面的過程。詳見第九章編輯ppt31o1通過行為窗的分析，這應該是作為教師的你自己的問題。看看能否通過改變環(huán)境，比如通過設計小杰感興趣的活動來將其注意吸引到教學活動上來。o2不要試圖強迫小杰上課不要說話，而是應用第一人稱信息向小杰表示你的擔憂。鼓勵她多談論他到底需要什么。在她這么做的時候使用積極傾聽技能，了解你應該如何幫助她。o3嘗試“無失敗方法”，邀請他進入合作性問題解決過程。除了表達自己的感受之外，也請小杰談一下他的感受以及不滿。嘗試找到能夠滿足彼此需要的方法。編輯ppt32o以發(fā)展來自于內(nèi)外因素的合力的哲學信仰為基礎的。因此，對于學生行為的控制是一種教師和學生共同的

15、責任。 編輯ppt33o課堂積極紀律的三個觀念課堂積極紀律的三個觀念 n個人能力觀念 n基本關(guān)系的重要性觀念 n個人有權(quán)力支配生活的觀念 o四項基本技能 n自我內(nèi)省的技能 n人際互動的技能 n策略技能 n判斷的技能 Jane Nelsen編輯ppt34o關(guān)愛他人關(guān)愛他人：老師真正地關(guān)心學生，并將這種關(guān)心表達出來。 5對障礙與促進的行為n假設/檢視 n解救/探索 n指示/鼓勵 n期望/褒揚 n成人中心/尊重編輯ppt35o1每個人都有平等的說話和被傾聽的權(quán)力，應形成一個休戚與共的團體。o2練習贊美與欣賞。o3設定議程。o4培養(yǎng)溝通技巧。o5明白“每個人都有不同想法”。o6明確偏差行為的四個目標：

16、獲得注意、尋求權(quán)力、尋求報復與無能化，以此解決問題。o7學習角色扮演與頭腦風暴方法。o8將焦點集中于非懲罰式的解決方法。 詳見第九章編輯ppt36o主要精神n幫助學生喚起對自己的自制力n教師要有效地運用肢體語言誘導期望的行為Vernon F.Jones 編輯ppt37oJones在1970年代與同事的研究發(fā)現(xiàn)n學生紀律問題很少是重大的公然反抗行為n教室內(nèi)不良行為發(fā)生的關(guān)鍵時刻o如“小雞們回到了雞舍”的“獨自練習”的時段n違紀行為大多是大量浪費時間的行為，其中80為未經(jīng)允許隨便講話；而19為一般性的慵懶行為，包括制造噪音、做白日夢、隨意走動n為了處理這些干擾行為，教師損失了大約50本來可以用于教

17、與學的時間編輯ppt38編輯ppt39o通過發(fā)展班級結(jié)構(gòu)，包括規(guī)范、程序及物理環(huán)境的安排等，可以預防違紀行為的發(fā)生。編輯ppt40詳見第七章編輯ppt41o許多教師在課堂上花費了大量時間向?qū)W生呈現(xiàn)信息，而學生則相對地保持被動。直到一節(jié)課結(jié)束，教師才要求學生用他們剛才獲得的信息來做些事情。可描述為：n（教師）輸入，輸入，輸入，輸入（學生）輸出o由于教師大量輸入造成學生認知負擔，注意力不能集中在課堂，要做點什么的沖動也會累積起來。編輯ppt42o更有效的教師是從一開始就使學生像上滿發(fā)條的機器一樣運轉(zhuǎn)起來，他們呈現(xiàn)信息，然后很快地讓學生用這些信息做點事情。如下表述：n教師輸入學生輸出教師輸入學生輸出

18、教師輸入學生輸出o教師說（或做），學生看，然后學生用教師呈現(xiàn)的信息來做事情。這大大減少了學生走神的機會，因為總是很忙。編輯ppt43o眼神接觸n傳達掌握全局的訊息、掃視并與每位學生眼神接觸o身體接近n走近并看他一眼而不叱責、半圓型的三列桌椅安排o身體姿勢n能表達教師的權(quán)威、良好而自信的態(tài)度o面部表情n傳達熱忱、認真、快樂和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉o手勢n以手部信號來鼓勵和制止行為詳見第10章編輯ppt44o要求答問o點名o表揚與不良行為相反的正確行為o言語提醒編輯ppt45o小明正在做小動作，這時老師可能說：“我很高興看到很多同學都在認真學習小強做得不錯、小波注意力很集中、小江和阿華做再很好

19、”最后，當小明也開始學習時，教師應當既往不咎、對其良好行為給予表揚；“我看見小江、阿新和小明都在全神貫注地做功課?！边@些技巧使教師可以消除小問題，而不打斷正在進行的課堂活動并能引起搗亂學生的注意。編輯ppt46o真正的獎勵n所有學生都有機會合理地獲取o祖母的原則n“吃完晚餐，才能吃點心?！眓學生先做完該做的事，才能做自己想做的。o教育的價值n每一節(jié)課都應廳盡最大可能投入有教育價值的活動o團體的關(guān)注n使每位學生都有責任、義務盡力為全班爭取獎勵o易于實行n解說、票決、秒表、備案編輯ppt47o以團體為獎勵的形式，而用時間作為獎勵的內(nèi)容。如果班上學生能負責盡職且有效如一，教師就可增加“喜愛活動時間”。o派特時間的基本理念是：“如果學生把教學的時間給我，我就把玩游戲的時間給他們。而且，他們玩的時候，他們也在學。” 詳見第三章編輯ppt48o課堂上沒有學生拖沓，每