重視語文教學的人文性特點

1、重視語文教學的人文性特點重視語文教學的人文性特點力量點的根底上，更注重同學獨立的思維品質(zhì)和安康的審美價值取向等語文素養(yǎng)的培育。語文不僅僅是一種表情達意的工具，更是各種古老深遠文化思想的沉淀，在學習它的過程中，必定會觸動同學的心靈，塑造同學的品質(zhì)，而且由于同學的個體差異，必將導致“仁者見仁，智者見智的多元化狀態(tài)。特級老師斯霞曾說過：“培育的同學假如身體不好，是廢品;假如智育不好，是次品;假如德育不好，是危急品。老師只有正視語文教學的人文性特點，才會關(guān)注同學的內(nèi)心體驗，正確引導同學的思維方向，讓同學有一個寬闊的心胸和各種素養(yǎng)得到高度和諧進展的反映內(nèi)心生活的精神風貌，培育出正品、上品、優(yōu)質(zhì)品。二、關(guān)

2、注同學的獨特特征和情感體驗生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的獨特，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的獨特。在老師的課堂教學理念中，應(yīng)當成認和敬重同學由于遺傳素養(yǎng)、生活環(huán)境、生活經(jīng)受不同而產(chǎn)生的愛好、性格、智能等方面的獨特差異，并對各種智能類型的學習需要、思索方法和學習優(yōu)勢進展分析和比擬，選擇最能發(fā)揮同學智能獨特特征的教學方式。如：學習蘇軾的詞水調(diào)歌頭？明月幾時有，可以把同學分成幾個學習小組，讓其在學習、理解詞的內(nèi)容和意境的根底上，進展一場別開生面的“全能大比拼，即：組織他們分別以“朗讀、“表演、“書畫、“唱歌等形式表現(xiàn)詞的內(nèi)容，最終再以小組為單位，依據(jù)各項得分，

3、累計評出一、二、三名。這樣，既到達了識記、理解、觀賞全詞的目的，又為同學供應(yīng)了一個展現(xiàn)個人特長和智能的平臺，極大地鼓舞了同學學語文、愛語文、用語文的自信念，真是一舉多得??！英國訓練家斯賓基認為：“假如能給同學帶來精神上的滿足和歡樂，即使無人催促也能自學不輟。這就強調(diào)了教學活動應(yīng)當成為同學一種愉悅的心情生活和主動的情感體驗。首先，老師自己要做一個情感豐富的人，隨著的一顰一笑去憂去喜，并把自己劇烈的情感傳遞給同學，感染同學;其次，老師要引導同學去發(fā)覺自己的情感，展現(xiàn)自己的情感，評價自己的情感，確定自己的情感;最終，老師要主動參加到師生的情感互動活動中去。只有這樣，才能使同學的思緒處于活潑、興奮狀態(tài)

4、，實現(xiàn)師生之間的多元智能建構(gòu)，使教學目的順當實現(xiàn)。例如，學習孟子的魚，我所欲也，在組織同學開展“我眼中的舍生取義主題爭論會時，有的同學認為：“舍生取義反映了一種生死觀、義利觀，是民族傳統(tǒng)道德中的精華，應(yīng)當不惜任何代價維護它。有的同學指出：“舍生取義只是一種傳統(tǒng)的說法，在現(xiàn)實生活中，有許多“義在維護時不肯定都要付出生命的代價，我們完全可以古為今用，為它注入新的內(nèi)容。還有的同學說：“人的生命只有一次，要學會珍惜，對敵斗爭應(yīng)當講究方法策略，有時保存自己才能更好地打擊敵人。以上說法，各有側(cè)重，各有道理，老師都應(yīng)當賜予準時的評判和充分的確定。只有這樣，同學才敢發(fā)言，才愛發(fā)言，進而主動思索，不斷創(chuàng)新;師生

5、才能在互相理解、敬重、信任、和諧的氣氛中，學習學問，陶冶情操，豐富情感體驗，產(chǎn)生學習和收獲的快感。三、培育和調(diào)動同學的主體精神傳統(tǒng)教學觀認為：同學在課堂上聽教師講、啃教科書、完成作業(yè)、參與考試來獵取學問，就是學習。這種習慣看法，極大地束縛了同學的手腳、限制了同學的視野、壓抑了同學自主學習和制造學習的主動性和主動性。新課程的學習觀，提倡改善同學的學習方式，由被動承受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，如：主體性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習、綜合性學習、建構(gòu)性學習，強調(diào)學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性，其目的在于弘揚同學的主體精神，促進同學的可持續(xù)進展。不僅要在課堂上與師、與生、與教材的互動中進展“學中做，更要在理論活動、問題情境的探究互動、合作互動、綜合互動中進展“做中學，進而培育同學學語文的愛好和責任感，把語文學習變成同學的成長需要。首先，老師要結(jié)合學習內(nèi)容想方設(shè)法為同學創(chuàng)設(shè)合適其獨特特征的學習環(huán)境和氣氛;其次，要結(jié)合學習實際指導同學自己提出問題、討論問題、解決問題;最終，關(guān)心同學學會在個體和環(huán)境的互動中建構(gòu)自己的學問體系。