互聯(lián)網(wǎng)+時代世界高等教育發(fā)展趨向及其啟示

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”時代世界高等教育發(fā)展趨向及其啟示    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”觸發(fā)高等教育教學模式的變革(一)教學的結構性變革以互聯(lián)網(wǎng)、便攜式智能手機與電腦、聲像視頻多媒體工具等為代表的信息技術，打破了時空地域的界限，網(wǎng)絡學習、移動學習、微型學習、泛在學習、虛擬學習等一系列數(shù)字化、信息化學習的不斷涌現(xiàn)，不僅使“時時能學、處處可學、人人皆學”成為現(xiàn)實，更重要的是將在未來營造出智能化的學習環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求。信息化學習環(huán)境的營造將重塑師生關系。在資源共享、多重交互等的網(wǎng)絡學習環(huán)境

2、下，學習者將能夠積極參加知識的生產(chǎn)及傳播活動，教師在信息和知識占有上的優(yōu)勢將逐漸消失。傳統(tǒng)的以教師為中心、以教師的單向傳輸知識為主的課堂教學結構將難以持續(xù)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導一主體相結合”教學結構將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學結構性變革的主旨。在該模式下，教師要由知識的傳授者乃至課堂教學的主宰，轉變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者，學習環(huán)境的創(chuàng)設者、提供者，學生深化意義建構的幫助者、促進者；學生要由知識灌輸對象和外部刺激的被動接受者，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體。這樣，學生的學習過程就由被動變?yōu)橹鲃?，以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生

3、為中心，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有力支持了學生的個性化學習。近年來廣受歡迎的“翻轉課堂”就是嘗試這種教學結構性變革的典型例子。(二)教師教學的服務化互聯(lián)網(wǎng)教育重新解構了傳統(tǒng)的教與學的互動模式，傳統(tǒng)灌輸式教學方式將逐漸被體驗式學習、協(xié)作式學習及混合學習等多種模式所取代，而其中線上教育線下教育相融合的混合模式將會被普遍采用，在這個過程中，學生對教師授課的依賴性會明顯減弱，授課形式將會被部分技術取代?；诮逃捶盏睦砟?，互聯(lián)網(wǎng)教育未來將會以標準算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識庫等基礎，為學生提供全方位、個性化、持續(xù)的學習服務，教學過程演變?yōu)橐詫W生為中心的主動學習，而不是被動地接受課程教師面向全班

4、同學統(tǒng)一進度的灌輸，教學資源、教學過程、學習評價等越來越以學生為中心，教師的作用也由教學主導變成了學生學習的輔助者、服務者。同時，以學習者為中心的教學將從課程教學過程本身，延伸到課程結業(yè)后的就業(yè)服務和終身學習需求的滿足。(三)個性化教學將成為現(xiàn)實傳統(tǒng)集中授課教學模式實現(xiàn)了知識傳播的標準化，在帶來效率的同時，卻存在無法兼顧學生個性化需求的弊端。互聯(lián)網(wǎng)教育技術的持續(xù)進步，特別是大數(shù)據(jù)的應用將使因材施教成為現(xiàn)實。數(shù)據(jù)改善學習必須涵蓋三大核心要素：反饋、個性化和概率預測，目前moocs中使用集社交網(wǎng)站、學習討論以及同伴互評等功能為一體的綜合性學習平臺，不僅解決了課程大規(guī)模開放的交互問題，而且具有數(shù)據(jù)捕

5、捉和分析技術。在這種類型的課程學習過程中，內(nèi)嵌在moocs課程中的數(shù)字學習資源(比如數(shù)字圖書館、數(shù)字教材)能夠為學習者在學習內(nèi)容上提供不同的學習體驗，還能捕捉到學習者在學習過程中的個性化學習數(shù)據(jù)。運用學習分析技術對學習過程的評估、追蹤預測和分析，更精準的實現(xiàn)個性化教學和學習則指日可待。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來我國高等教育發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于完善終身教育體系，建設學習型社會我國正處于經(jīng)濟結構轉型升級的歷史機遇期，勞動力的素質(zhì)結構是決定一個國家產(chǎn)業(yè)結構的基石，也是創(chuàng)新的源動力。但我國當前的人力資源水平難以適應新形勢的需求。一方面，創(chuàng)新和技術進步的加速也要求勞動者不斷以更快的速度更新

6、知識，工業(yè)化時代以標準化、規(guī)范化和規(guī)?；a(chǎn)為主要標志，終身學習是對精英人才的要求，大部分員工的知識學習發(fā)生在受雇之前。但在知識快速更新的知識經(jīng)濟時代，人力資本開發(fā)不再一勞永逸，需要持續(xù)開發(fā)，員工學習與工作越來越不可分離，工作即是學習，學習即是工作，終身學習成為員工職業(yè)生涯發(fā)展的重要需求和社會發(fā)展的必然趨勢。另一方面，我國勞動者的受教育水平總體不高，目前高等教育的毛入學率為40%，每10萬人中具有大學教育程度人口僅為12445人，尚有很多人未能接受高等教育。高等教育體系面臨擴大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、降低教育成本三者之間的矛盾，這些都需要終身教育體系發(fā)揮更大的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)以其開放共享的機制和強

7、大、快速、廣泛的傳播能力為促進高等教育的普及和質(zhì)量提升解決了新的途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”極大降低了學習成本，改變了高等教育的學生結構，高等教育對象不再“適齡”，在職成人乃至退休人群等非傳統(tǒng)學生占比不斷增長，年齡跨度大、結構多樣化。信息科學的理論、實踐與學習科學、教學技術、課程論與教學論等的融合創(chuàng)新，也提升了傳統(tǒng)高校的辦學能力和效率，促進了高等教育的專業(yè)化分工，細化后的教育結合了互聯(lián)網(wǎng)技術，組合形成了全新的高等教育模式，豐富了高等教育的內(nèi)涵和外延。(二)傳統(tǒng)高等教育模式面臨巨大的競爭壓力傳統(tǒng)的大學大都享有高等教育資源的壟斷特權，高校是具有高資產(chǎn)專用性的組織。但是在信息化背景下這種局面將被打破，互聯(lián)

8、網(wǎng)技術與高等教育的融合發(fā)展，結束了傳統(tǒng)高校包打天下的格局，高校獨占人才培養(yǎng)的入口到出口、從知識傳播的導入到導出的全過程的生態(tài)鏈受到?jīng)_擊?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅消解高等教育發(fā)展的時空障礙，更使得資本在教育行業(yè)實現(xiàn)盈利成為可能，從而吸引傳統(tǒng)的教育培訓機構、互聯(lián)網(wǎng)巨頭、各路風險資本紛紛布局在線教育，催生著諸如企業(yè)大學、虛擬大學等新的高等教育形式以及為高等教育服務的新興業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，加劇了高等教育領域的競爭。此外，互聯(lián)網(wǎng)的開放性使其具有某種“自然壟斷”的特點，學生可以在全國甚至全球的范圍進行選擇，優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢明顯，傳統(tǒng)大學不僅要經(jīng)受著新競爭者、新產(chǎn)品以及新服務方式的激烈競爭，還要經(jīng)受來自國內(nèi)外其他高校的挑戰(zhàn)，更要

9、不斷滿足學生的新需求。迫于競爭壓力，國內(nèi)名校北大、清華、復旦、上海交大等紛紛加盟以coursera、edx和udacity為代表的超級聯(lián)盟。2013年北大、清華、復旦、上海交大等12所國內(nèi)高校宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺。2014年全國地方高校uooc(優(yōu)課)聯(lián)盟在深圳大學成立，深圳大學、蘇州大學、首都師范大學、汕頭大學等56所高校加入該聯(lián)盟。企業(yè)與高等院校的合作聯(lián)盟也紛紛涌現(xiàn)。一些諸如翻轉課堂等新的教學模式也在探索中。(三)開放大學將承受多重夾擊跨越時空分離、教學交互性強曾經(jīng)是遠程開放大學的競爭優(yōu)勢，但是伴隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，開放大學這一辦學優(yōu)勢受到全面的沖擊：第一，許多傳統(tǒng)高校

10、利用通信和網(wǎng)絡技術，舉辦網(wǎng)絡教育學院，參與角逐遠程教育領域，對遠程開放大學構成直接威脅。第二，現(xiàn)代信息通信技術可以超越國界，遠程開放大學面臨與海外遠程教育機構的激烈競爭。第三，互聯(lián)網(wǎng)巨頭、傳統(tǒng)教育培訓機構與高校結盟投資互聯(lián)網(wǎng)教育，相對而言，他們具有技術優(yōu)勢、機制靈活和對市場需求更為精準的定位，將對開放大學的非學歷教育、職業(yè)培訓的業(yè)務形成強烈沖擊。(四)警惕數(shù)字鴻溝帶來新的教育不平等互聯(lián)網(wǎng)雖然是開放的，但對互聯(lián)網(wǎng)的使用并不是均衡的。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(oecd)將不同社會經(jīng)濟水平的個人、家庭、企業(yè)和地區(qū)在接觸信息通信技術和利用因特網(wǎng)進行各種活動的機會的差距的定義為“數(shù)字鴻溝(digitaldiv

11、ide)”。這種差異可能來自于硬件的約束，如貧困地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎設施不足，貧困人口無力購買相關設備或支付相關費用。第二，用戶應用互聯(lián)網(wǎng)的技能也存在明顯差異，而這一技能的高低與用戶原本的教育水平密切相關，在高技能用戶能以更低成本在更大范圍內(nèi)獲得更多教育資源的同時，一些低技能的用戶卻缺乏接觸和利用這些資源的意識和能力，美國賓夕法尼亞大學的一項研究顯示，80%的moocs用戶都是來自于受教育程度最高的6%的人口。第三，當前有越來越多的商業(yè)機構進入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一領域，以付費或潛在付費能力為標準的商業(yè)服務模式也具有差異化服務的內(nèi)在動機。因此，在推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的同時，更需要幫助弱勢群體更好

12、地認識和利用這些新資源?？傊?，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與高等教育間不斷地相互滲透與融合，網(wǎng)絡技術成為變革傳統(tǒng)高校教育的重要力量，帶來了高等教育領域新模式、新形態(tài)的產(chǎn)生，并促成了相關服務業(yè)的衍生，促使高等教育的結構多樣化，功能多重化，模態(tài)復雜化?；ヂ?lián)網(wǎng)資源開放共享的特點為高等教育普及化、個性化、終身化提供了新的途徑，為多元主體參與高等教育的發(fā)展提供了機遇，也迫使現(xiàn)有的高等教育體系必須創(chuàng)新發(fā)展模式、切實提高教育質(zhì)量以適應新的競爭格局。參考文獻：1emanuel, e j. and co signatories(2013). online education: moocs taken by an educat

13、ed few. nature; 503(342).2顧小清，胡藝齡，蔡慧英moocs的本土化訴求及其應對j.遠程教育雜志，2013(5).3韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cmooc與xmooc的辨析分析及高等教育生態(tài)鏈整合j.現(xiàn)代遠程教育研究，2013(6).4姚媛，韓錫斌等.moocs與遠程教育運行機制的比較研究j.遠程教育雜志，2013(6).5錢玲，張小葉.美國高校在線教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)來自斯隆聯(lián)盟的系列調(diào)查評估報告j.比較教育研究，2011(2).6何克抗.對美國信息技術與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構j.中國電化教育2008(7).7何克抗.對國內(nèi)化信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析j.中國電化教育，2009(9).8楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合j.教育研究，2014(3).9熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術對教育發(fā)展的