中英高等特殊教育全納實(shí)踐的比較研究

1、    中英高等特殊教育全納實(shí)踐的比較研究    （三）特教教師的教學(xué)能力英國全納教師在教學(xué)能力方面體現(xiàn)了9種專業(yè)能力，25強(qiáng)調(diào)從事特殊教育工作的教師所應(yīng)掌握的專門知識(shí)和技能，其最終目的都是為更好地滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們更好地融入和諧的氛圍中去。這些教學(xué)能力可以概括為兩大方面的能力，一是能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特殊需要，并開發(fā)其潛能；二是能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized educational programs/eep）。我國特教教師除了要具備原有普通教師的能力之外，還必須針對(duì)其教育對(duì)象的特殊性，具備鑒別課堂上有特殊教育

2、需要兒童的能力并能給予他們特殊教育的能力。但相關(guān)研究表明，有些高校教師在給殘疾學(xué)生上課時(shí)不僅缺乏全納態(tài)度和公平的教學(xué)觀，而且還欠缺兼顧普通教育和特殊教育的教育能力，不能滿足殘疾學(xué)生的特殊需求。針對(duì)特殊需要的個(gè)別學(xué)生無法正確、有效地制定出個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，這不利于殘疾學(xué)生在全納教育環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我國特教教師的教學(xué)能力，整體上存在較大差距，無法滿足全納教育對(duì)特教教師教學(xué)能力提出的更高要求。因此，作為一名特教教師首先要具備扎實(shí)的特殊教育學(xué)科專業(yè)功底和從事特殊教育工作所必須的知識(shí)和技能。其次，當(dāng)特殊學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，特教教師必須運(yùn)用有效的干預(yù)方法和策略，積極進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)和處理。第三，在日常教學(xué)過

3、程中，特教教師要注重培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級(jí)環(huán)境。此外，教師還需通過良好的溝通和合作方式，鼓勵(lì)家長共同參與全納教育的實(shí)踐。四、中英高等特殊教育全納實(shí)踐的培養(yǎng)成效比較（一）殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)谟邮芨叩冉逃臍埣泊髮W(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，均可自由選擇綜合性大學(xué)所設(shè)置的多數(shù)專業(yè)。大多數(shù)殘疾學(xué)生通過自身努力和外界幫助可獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，甚至是博士學(xué)位。在英國布里斯托大學(xué)（university of bristol）的特殊教育課程中開設(shè)了教育學(xué)士學(xué)位課程和研究生教育證書課程，主張全納性學(xué)習(xí)，英國大學(xué)十分提倡讓殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。已有研究顯示，在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)智力障礙

4、的學(xué)生比在同級(jí)的特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績上（一般是閱讀、語言類學(xué)科）取得了更加明顯的進(jìn)步。26英國全納教育提倡的全納性學(xué)習(xí)使得殘疾大學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)成效。我國目前有幾所師范院校和部分高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，并且針對(duì)殘疾大學(xué)生開設(shè)了全納教育模式，申請(qǐng)學(xué)習(xí)全納教育課程必須要有一定的成績要求，這一標(biāo)準(zhǔn)有效地激勵(lì)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于那些尚未符合全納教育條件標(biāo)準(zhǔn)的殘疾大學(xué)生在主修課（語言課、繪畫手工課、康復(fù)訓(xùn)練課等）上努力學(xué)習(xí)，成績比以前有明顯的進(jìn)步和提升。但總體而言，符合全納教育條件的學(xué)生所占比例較少，部分殘疾大學(xué)生對(duì)全納教育認(rèn)識(shí)不足、了解較少，產(chǎn)生消極、排斥的情緒，導(dǎo)致全納教育在殘疾

5、學(xué)生中無法全面展開。與英國相比，我國高等特殊教育中殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高。由于生理缺陷，對(duì)于殘疾學(xué)生來說，一些正常的普通課程可能會(huì)讓他們學(xué)習(xí)起來感到吃力，變得很困難。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，制定符合其身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃以及考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求后應(yīng)及時(shí)給與及格或者優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，高?？梢詣?chuàng)新提出“雙學(xué)籍”制，使殘疾學(xué)生同時(shí)具有普通高校專業(yè)和特教高校的學(xué)籍，可以定期與普通高校學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流。另外，學(xué)校可以借鑒英國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置殘疾學(xué)生的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位，來激勵(lì)殘疾學(xué)生在全納教育環(huán)境中更加努力學(xué)習(xí)，以提高自身能力以及綜合素質(zhì)。（二）殘疾學(xué)生的就業(yè)狀況英國高校有

6、效地貫徹全納教育實(shí)踐，能保證殘疾大學(xué)生順利就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量較高。在全納教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)專門設(shè)置殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并設(shè)有專業(yè)咨詢顧問對(duì)殘疾學(xué)生就業(yè)的具體情況提供就業(yè)幫助與指導(dǎo)。例如：為殘疾學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位，并進(jìn)行跟蹤訪問；傳授就業(yè)技巧等。此外，高校為了適應(yīng)終身教育與終身職業(yè)發(fā)展的需要，提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性，將其指導(dǎo)對(duì)象的范圍進(jìn)行拓展，并對(duì)其進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)和后期跟蹤調(diào)查。近年來，我國接受過全納教育的大學(xué)生的知識(shí)能力與就業(yè)能力得以提升，但高校對(duì)殘疾學(xué)生就業(yè)安置存在較大困難，導(dǎo)致大批殘疾學(xué)生的就業(yè)率較低并且就業(yè)質(zhì)量不高。與國內(nèi)就業(yè)總體水平相比差距懸殊。其突出問題主要表現(xiàn)在：就業(yè)質(zhì)量水平低、

7、專業(yè)對(duì)口率不高、政策效應(yīng)明顯、存在較大的社會(huì)歧視等方面。因此，需為殘疾大學(xué)生提供就業(yè)保障。首先，政府要進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)，在政策制定與實(shí)施上給予殘疾人就業(yè)傾斜，拓寬殘疾人的就業(yè)渠道。其次，高校要對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)給予重視和指導(dǎo)，建立一個(gè)基于高校自身?xiàng)l件和特點(diǎn)的殘疾大學(xué)生就業(yè)支持和咨詢中心，并對(duì)殘疾學(xué)生給予支持性就業(yè)。第三，社會(huì)也要以更加積極的態(tài)度接納殘疾人，關(guān)心和幫助殘疾人大學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，殘疾大學(xué)生自身也要提高綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭能力，逐步轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，考慮多種就業(yè)形式，27做到靈活就業(yè)。（三）殘疾學(xué)生的社交能力全納教育環(huán)境對(duì)殘疾學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。英國學(xué)者研究表明，將殘

8、疾學(xué)生安置在普通班級(jí)內(nèi)接受學(xué)習(xí)比在資源教室里接受學(xué)習(xí)更有助于融入集體，容易被同伴接納；生活在隔離班級(jí)的殘疾學(xué)生相比融合班級(jí)的殘疾學(xué)生會(huì)更加傾向于產(chǎn)生孤獨(dú)感和問題行為?？梢?，教育安置環(huán)境不同對(duì)殘疾學(xué)生的社交能力會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，如果安置形式的融合度越高，則殘疾學(xué)生的社會(huì)情感功能發(fā)展就越完善。28在全納教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在社會(huì)接納程度、社會(huì)交往技巧和自我價(jià)值感方面得到了明顯提高。29全納教育環(huán)境不僅有利于促進(jìn)殘疾學(xué)生社會(huì)交往能力的發(fā)展，而且有利于普通學(xué)生接納殘疾學(xué)生。但我國仍有部分殘疾學(xué)生以及他們的家長由于對(duì)全納教育這一新理念缺乏全面、充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)全納教育存在誤解并抵觸全納教育相關(guān)的課程

9、學(xué)習(xí)，致使其參與社交活動(dòng)的積極性不高，社交能力低下。有的甚至逃避人群，害怕與其他正常學(xué)生交流。對(duì)于這部分不能積極融入集體活動(dòng)的殘疾學(xué)生，學(xué)校和教師卻沒有給予充分重視，更沒有正確引導(dǎo)。因此，需提高殘疾學(xué)生的社會(huì)交往技能。首先，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼近生活，以實(shí)用為中心，培養(yǎng)與他人有效溝通的能力和適應(yīng)社會(huì)的行為；30其次，教師在各領(lǐng)域的教學(xué)中，要有意識(shí)地結(jié)合殘疾學(xué)生平時(shí)交往中存在的問題，利用教材進(jìn)行教育；再次，通過引導(dǎo)殘疾學(xué)生參加各種活動(dòng)，激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)，以積極的心態(tài)學(xué)會(huì)與他人友好交往；最后，學(xué)校應(yīng)注重與家長、社區(qū)的聯(lián)系，通過贏得家長的支持與社會(huì)的配合，使家庭、社區(qū)和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的聯(lián)

10、盟，為殘疾學(xué)生搭建社交平臺(tái)，擴(kuò)大他們的社交范圍，逐漸鍛煉和提高殘疾學(xué)生的交往能力。五、結(jié)語隨著我國教師教育改革的不斷深入推進(jìn)，高等特殊教育的培養(yǎng)機(jī)制改革勢(shì)在必行，全納教育作為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)高等特殊教育教師能力的培養(yǎng)提出了新要求。高等全納教育是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國高等特殊教育必將迎來改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，進(jìn)一步探索我國高等特殊教育全納實(shí)踐的發(fā)展之路對(duì)我國高等特殊教育的改革與發(fā)展尤為重要。參考文獻(xiàn)：1國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部門特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）eb/ol. 2黃志成等.全納教育關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與m.上海：上海教育出版社，2004.3樸永馨.融合與隨班就

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