3CI師生合作教學(xué)法運(yùn)用在研究生課堂的基于設(shè)計(jì)研究

1、    3ci師生合作教學(xué)法運(yùn)用在研究生課堂的基于設(shè)計(jì)研究    摘要：采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，以20142017年間參加課程“科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”的87名北京某高?？茖W(xué)與技術(shù)教育專業(yè)的碩士研究生為研究對(duì)象，探究了3ci三階段師生合作教學(xué)法在研究生教師教育課程中的應(yīng)用情況。在3ci師生合作教學(xué)法的實(shí)踐中，教師通過一系列的活動(dòng)促進(jìn)課前、課中、課后3個(gè)階段的師生合作，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷更新課程的實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)，并評(píng)估這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。3ci師生合作教學(xué)法是基于學(xué)生數(shù)據(jù)的教育改革，融合一定的信息技術(shù)來創(chuàng)新，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。該教學(xué)

2、法于2014年進(jìn)行首次設(shè)計(jì)與實(shí)施，在20152017年進(jìn)行了3次迭代。通過4年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，3ci師生合作教學(xué)法能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，有效地提升學(xué)生對(duì)于課程的滿意度，提高學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。通過基于設(shè)計(jì)的研究方法對(duì)3ci教學(xué)法不斷進(jìn)行改進(jìn)，為其在高等教育中教師教育課程提供了可行性建議。關(guān)鍵詞：3ci，教學(xué)法，高等教育，課堂研究，基于設(shè)計(jì)研究0 引言隨著新興科技與教育的不斷深入融合，高校教學(xué)面臨了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部在2018年發(fā)布的教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見中，明確指出要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展

3、為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命1。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)高校掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮。小班化教學(xué)目前是我國(guó)高校教育改革中的一個(gè)重要方向，能夠增加師生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重學(xué)生的全面發(fā)展2。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的混合，是信息化教學(xué)模式的主流3，融合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)4。近年來，越來越多的學(xué)者將混合式教學(xué)與mooc、spoc等教學(xué)模式進(jìn)行混合，并在實(shí)踐中證明其良好的可行性，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率5-7。智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教學(xué)改革中的重要組成部分8，有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，有力地支持了學(xué)校的教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂改變

4、了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的重新排序，規(guī)劃了課堂時(shí)間，并與國(guó)內(nèi)已有的mooc平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，因此這種模式得到了比較好的發(fā)展以及推廣9。目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者基于翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行了教學(xué)改革。其中，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式研究，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式與混合教學(xué)模式相結(jié)合，整合多種教學(xué)技術(shù)與資源，從授課情況及學(xué)生能力培養(yǎng)方面來看，其教學(xué)效果比較顯著，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了知識(shí)的遷移10，11。教師的知識(shí)與能力是從事教學(xué)工作的基本條件，尤其對(duì)于師范類高校，因此應(yīng)注重對(duì)于職前教師的培養(yǎng)，以期其在走向?qū)嵺`工作崗位后，能夠培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型綜合人才。

5、然而，我國(guó)對(duì)于推動(dòng)教師教育改革發(fā)展的研究還不夠，尤其是一線教育工作者的研究比較少，對(duì)教師教育改革研究的創(chuàng)新還有待提升12。本研究以科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)的“科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”課程為例，采用three-step-collaborative-instruction model（以下簡(jiǎn)稱3ci）三階段師生合作教學(xué)法來促進(jìn)職前教師的能力培養(yǎng)，在課前、課中及課后的3個(gè)階段中，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)。本課程讓學(xué)生將理論與實(shí)踐整合，以課程設(shè)計(jì)與作品為導(dǎo)向的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，于每次學(xué)期結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的

6、評(píng)估，依此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)迭代改進(jìn)，從而為3ci三階段師生合作教學(xué)法在高等教育中的研究提供可行性建議。因此，本研究的研究問題為以下3個(gè)。1）3ci師生合作教學(xué)法在“科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”課程中如何應(yīng)用并影響學(xué)生？2）如何通過基于設(shè)計(jì)的研究的方法來改進(jìn)3ci師生合作教學(xué)法？3）3ci師生合作教學(xué)法的應(yīng)用為其在高等教育中的研究有哪些可行性建議？1 文獻(xiàn)回顧翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有助于構(gòu)建師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)13。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課程開始之前做出大量的教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究者在此之前曾經(jīng)采用基于設(shè)計(jì)的研究方式，通過在學(xué)習(xí)科

7、學(xué)這門課程中的3年應(yīng)用，研究改進(jìn)了修訂式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（modified flipped classroom model），由學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程來改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，被證明有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性14。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究依然處于理論嘗試階段，大多集中在中小學(xué)課堂，往往是某個(gè)單元或者課時(shí)，對(duì)于具體教學(xué)方案以及實(shí)施反饋的研究還不夠深入15。在課程改革與教育信息化的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與課程的整合不斷深入，其實(shí)質(zhì)是通過營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才16。從最早的web quest模式到今天的tels模式（technology enhanced

8、 learning in science），通過促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，注重課程設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的支持，從而顯著提升學(xué)生的理科成績(jī)17。除此之外，還有一些學(xué)者利用智慧“云課堂”、雨課堂、藍(lán)墨云班課等教學(xué)互動(dòng)軟件輔助教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，也都取得較為良好的效果18-20。盡管國(guó)內(nèi)的高校不斷鼓勵(lì)教學(xué)改革并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，但根據(jù)過去研究者針對(duì)全國(guó)部分大學(xué)的調(diào)查，大多數(shù)大學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)十年間基本沒有太大變化，這是影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵21。目前高等教育依然處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)階段，單純的知識(shí)講授并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及師生之間的互動(dòng)。3ci教學(xué)法即三階段師生合作教學(xué)模型的核

9、心在于加強(qiáng)教學(xué)過程的3個(gè)階段：課前、課中及課后階段中教師、教學(xué)組和學(xué)生組之間的互動(dòng)，如圖1所示。1）每周課程開始之前的教學(xué)活動(dòng)主要包括：閱讀文獻(xiàn)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，選擇教師規(guī)定的教學(xué)主題進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，研讀教師發(fā)布的學(xué)習(xí)材料、影片與相關(guān)科學(xué)教育案例等，與教師討論單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組依次在課程中擔(dān)任教學(xué)組的角色。對(duì)于學(xué)生個(gè)人，其需要閱讀與課程主題相關(guān)的文獻(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)不懂的地方提出疑問，積極與其他同學(xué)討論溝通；同時(shí)各學(xué)習(xí)組之間也可以進(jìn)行交互回答，形成小組學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于教師，其在課前對(duì)教學(xué)組的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答平臺(tái)上整理出來的問題。2）課程進(jìn)行過程中的教學(xué)

10、活動(dòng)主要包括：小組報(bào)告、教學(xué)組帶領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂討論、師生互動(dòng)和教師講解。在課程中，教學(xué)組學(xué)生針對(duì)課程主題進(jìn)行課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，包括用ppt或者其他創(chuàng)意的形式進(jìn)行教學(xué)材料的導(dǎo)讀或者課程設(shè)計(jì)的介紹。教學(xué)組引領(lǐng)結(jié)束后，其他的學(xué)習(xí)組學(xué)生也可以質(zhì)疑或補(bǔ)充，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋以供教學(xué)組改進(jìn)。在教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)組將教學(xué)材料修改后上傳至平臺(tái)，以供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教學(xué)組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與反思，將成為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)案例資源。課程結(jié)束后的教學(xué)活動(dòng)主要包括：個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)（教材分析、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)）以及期末專題報(bào)告。各個(gè)教學(xué)組針對(duì)實(shí)踐中獲得的反饋改進(jìn)課程，并著手設(shè)計(jì)小組期末作品。教師為各個(gè)教學(xué)小組

11、的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，且各小組之間可以根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)所上傳的相關(guān)資源來溝通學(xué)習(xí)。在最后的期末作品展示中，各個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，并于最終定稿后將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，需要撰寫本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得，并填寫問卷進(jìn)行自我評(píng)估與課程評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師占主導(dǎo)地位，在課前備課，在課中授課，并在課后布置相關(guān)作業(yè)來讓學(xué)生練習(xí)。課堂其實(shí)缺乏師生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)和課堂探究能力的培養(yǎng)。對(duì)于經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式來說，學(xué)生在課前通過視頻預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂上與教師討論交流，在課后完成作業(yè)，配以視頻輔助，對(duì)于師生互動(dòng)以及合作的部分并沒有得到充分的重視。相比之下，3ci師生合作教學(xué)法在課前、課

12、中、課后的階段中，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生與生生之間的交互，讓學(xué)生既作為教學(xué)者又作為學(xué)習(xí)者，通過合作學(xué)習(xí)來不斷加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化，有利于職前教師將理論與實(shí)踐整合。2 研究方法2.1 研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象是北京某高校于20142017年間參加課程“科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”的科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)的碩士研究生。該門課程是科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生的必修課程，在2014年共有21名學(xué)生參加，2015年共有21名參加，2016年共有23名學(xué)生參加，2017年共有22名學(xué)生參加，累計(jì)參加該課程人數(shù)為87名。在課程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課程活動(dòng)，每個(gè)小組有34名成員。同時(shí)，課程前每個(gè)學(xué)生也會(huì)有單獨(dú)的學(xué)習(xí)

13、任務(wù)。2.2 研究方法本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法（design-based research，以下簡(jiǎn)稱為dbr）。dbr研究法最早來源于上個(gè)世紀(jì)90年代的學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域，聚焦于自然情境學(xué)習(xí)的理解和有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，通過迭代的設(shè)計(jì)將理論與實(shí)踐連接起來，是理解教育變革如何在實(shí)踐中應(yīng)用的重要方法22。dbr研究法能夠有效地彌合教育研究與教育實(shí)踐之間的鴻溝23，多次的迭代使其研究結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)，在近年來大量地被運(yùn)用在課堂迭代的教育研究24。本研究采用dbr研究法的目的是通過對(duì)3ci師生合作教學(xué)法的迭代實(shí)踐與修改，以解決高校課堂中師生互動(dòng)不足、學(xué)生參與度不高以及學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題。同時(shí)，針對(duì)職前教

14、師教育方面，本研究著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐與反思的能力，為其在高等教育的推廣提出可行性建議?；诿磕杲虒W(xué)實(shí)踐的效果與學(xué)生的反饋，研究者通過4年的迭代設(shè)計(jì)，不斷更新課程的實(shí)施及教學(xué)活動(dòng)的安排，評(píng)估應(yīng)用該教學(xué)方式的影響與學(xué)生的看法。本課程于2014年首次設(shè)計(jì)并實(shí)施，于2015、2016、2017年進(jìn)行了3次迭代，根據(jù)學(xué)生的反饋與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)調(diào)整。在本研究的第一次課程實(shí)踐中，2014年的課程活動(dòng)主要有：指定中文教材、英文文獻(xiàn)閱讀、小組課前科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各小組課中報(bào)告與教學(xué)（活動(dòng)帶領(lǐng)）、個(gè)人作業(yè)（1）：科學(xué)案例分析（信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)家與優(yōu)秀案例分析）、個(gè)人作業(yè)（2）：科學(xué)觀察記

15、錄分析報(bào)告、小組報(bào)告：教科書分析、教師講授、期末專題作業(yè)等，共9種類型。通過調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為其在“小組報(bào)告：教科書分析”及“個(gè)人作業(yè)（2）：科學(xué)觀察記錄分析報(bào)告”這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)上收獲最少。因此，在2015年的課程實(shí)踐中，研究者刪除教學(xué)活動(dòng)“小組報(bào)告：教科書分析”，并增加“個(gè)人作業(yè)（3）：科學(xué)認(rèn)知工具介紹”。其中保留“個(gè)人作業(yè)（2）：科學(xué)觀察記錄分析報(bào)告”，主要因?yàn)檫@是科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生基本能力的要求。2015年學(xué)期末的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為他們收獲最少的教學(xué)活動(dòng)是：“英文文獻(xiàn)閱讀”和“指定中文教材”。盡管很多同學(xué)表示在課前的預(yù)習(xí)中增加指定英文文獻(xiàn)的閱讀是恰當(dāng)?shù)?，但是讀起來會(huì)比較有難度，很多時(shí)候

16、看不完。因此，在2016年的課程實(shí)踐中，研究者刪除教學(xué)活動(dòng)“英文文獻(xiàn)閱讀”，增加“小組作業(yè)：科學(xué)教科書教材分析”，并鼓勵(lì)小組通過創(chuàng)意的方式分析教材內(nèi)容，了解科學(xué)課教材。2016年課程結(jié)束后的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為其收獲最小的是“個(gè)人作業(yè)（3）：科學(xué)認(rèn)知工具介紹”、“個(gè)人作業(yè)（2）：科學(xué)教育優(yōu)秀教案分析”和“小組作業(yè)：科學(xué)教科書教材分析”。因此，在2017年的課程實(shí)踐中，研究者又刪除“小組作業(yè)：科學(xué)教科書教材分析”，增加“小組作業(yè)：各國(guó)科學(xué)課綱介紹”，以提升學(xué)生的國(guó)際化視野。需要特別說明的是，在2016年的課程實(shí)踐中，教師在教學(xué)中加入app軟件來促進(jìn)課堂上師生間的互動(dòng)。在這一輪的實(shí)踐中，研究者所選用的

17、軟件為zuvio出題優(yōu)。zuvio出題優(yōu)是一款教學(xué)類app，能夠通過電子簽到點(diǎn)名、課堂提問、小組討論、組間互評(píng)，課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)來增強(qiáng)互動(dòng)教育。在課前階段，教師選擇部分題目讓學(xué)生回答，支持同儕互評(píng)，將做題情況即時(shí)呈現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的做題情況統(tǒng)計(jì)方式。在課中階段，zuvio出題優(yōu)提供了趣味互動(dòng)小功能提升課堂活絡(luò)度，幫助老師快速掌握學(xué)生狀況，達(dá)到最佳互動(dòng)。在課后階段，教師可在zuvio出題優(yōu)上導(dǎo)出全班作答統(tǒng)計(jì)及個(gè)別學(xué)生紀(jì)錄，學(xué)生也可以根據(jù)保留的答題記錄對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除增加軟件的使用外，其余的教學(xué)活動(dòng)跟隨課程進(jìn)度正常進(jìn)行。2.3 課程介紹“科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”課程主要讓學(xué)生掌握對(duì)科學(xué)教育的理

18、論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析等專業(yè)的知識(shí)技能，通過基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)行與科學(xué)技術(shù)教育相關(guān)的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)估，在實(shí)踐中進(jìn)行理論的整合與實(shí)踐。本課程的教學(xué)方式包括課堂講授、小組討論、參加活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、論文研討等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的科教課程經(jīng)驗(yàn)以及自己的學(xué)科背景等專長(zhǎng)來參與課程。在課程開始之前，教師劃分教學(xué)主題，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如英文文獻(xiàn)、項(xiàng)目案例等）至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生在課前熟悉課程平臺(tái)，搜集資料的方法，研讀學(xué)習(xí)材料，并于每周上課之前登陸平臺(tái)回答網(wǎng)上的問題。同時(shí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展示，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候完成期末報(bào)告。2.4 研究工具根據(jù)3ci師生合

19、作教學(xué)法的活動(dòng)流程，本研究設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)問卷。問卷主要包括：課前（4個(gè)問題）、課中（4個(gè)問題）、課后（4個(gè)問題）3個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)反饋和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)于課程的整體評(píng)估（7個(gè)問題）。其中3個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)反饋問題是通過李克特量表來進(jìn)行調(diào)查（2014年和2015年采用李克特七點(diǎn)量表，2017年采用李克特五點(diǎn)量表，3年的量表問題相同），問題聚焦于教學(xué)過程中所采用的教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是否滿意以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、知識(shí)內(nèi)化方面是否有所提升。需要特別提出的是，由于2016年的課程加入了app軟件的使用，因此上述問卷中的量表問題不再適用，設(shè)計(jì)了專門的學(xué)生對(duì)課堂使用app的問卷調(diào)查。其中，量表部分主要包括軟件的認(rèn)知有用性（3個(gè)問題）、認(rèn)知易用性（2個(gè)問題）、學(xué)生的使用態(tài)度（2個(gè)問題）和實(shí)際使用中對(duì)于交互的影響（3個(gè)問題），其余題目與之前量相同。除此之外，問卷還包含排序問題和開放問題。排序問題詳細(xì)列出了課程中各個(gè)教學(xué)組學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，以及本學(xué)期中教師所采用的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)自己的收獲，對(duì)其從大到小排序。每一輪課程實(shí)施中，教學(xué)組的課程設(shè)計(jì)都不同，教