大四第一階段資料

1、課題：家園配合培養(yǎng)大班良好閱讀習慣第一階段資料課題研究的基本內容本課題研究的內容主要有以下幾個方面：（一）各年齡段幼兒閱讀習慣和能力培養(yǎng)的內容研究通過文獻研究，梳理出各年齡段幼兒自主閱讀習慣和能力培養(yǎng)的具體內容。同時大班幼兒的閱讀習慣進行調查研究，制定出各年齡段幼兒閱讀習慣和能力 培養(yǎng)的指標內容。（二）有利于幼兒親子閱讀習慣養(yǎng)成和自主閱讀能力培養(yǎng)的圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設和材料的研究。根據(jù)幼兒的不同年齡特點和認知基礎， 結合幼 兒的興趣點，探索利于幼兒閱讀習慣養(yǎng)成和閱讀能力培養(yǎng)的圖書區(qū)環(huán) 境和材料，為培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力提供合適的素材。（三）利用圖書區(qū)指導幼兒自主閱讀的策略研究通過園本研究，探索出正確指

2、導幼兒自主閱讀等方面的相關經驗。 開展圖書區(qū)教師指導幼 兒自主閱讀的策略研究，并形成一套適合大年齡班的指導策略和方 法。并組織家長和幼兒進行一次公開的園內親子閱讀活動。（四）利用分享閱讀活動指導幼兒自主讀的策略的研究閱讀現(xiàn)狀及存在問題是：1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫 面聯(lián)系起來閱讀大部分的故事內容，但對故事情節(jié)的幾個重要轉折點 難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對這些畫面細致的觀察以及合理的想 象。這種閱讀理解的"斷層"阻礙了幼兒對整個故事的解讀。2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為 :大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點多的圖畫故事書時能將故事中相同的

3、幾個情節(jié)點加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進行概括。3、大班幼兒有極強的求知欲，經常會生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關的閱讀材料， 通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。4、識字的欲望不斷增強。表現(xiàn)為：大班幼兒開始對文字產生興趣， 他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮， 還時常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高。5、閱讀的個性化趨于明顯，表現(xiàn)為：大班幼兒經過兩年的閱讀培養(yǎng)， 閱讀能力逐漸顯示出了差異。 每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫、歌舞表現(xiàn)自己理解的內容；有的喜歡用戲劇表演的方式進行表達表現(xiàn)針對以上特點，大班幼兒閱讀的指導要點

4、是： 指導幼兒能對故事情節(jié)轉折處的畫面進行細致的觀察并對故事情節(jié)發(fā)展進行合理想象； 幫助幼兒提升對閱讀情節(jié)歸納以及故事主題概括的能力； 鼓勵幼兒嘗試與同伴合作閱讀， 用各種方式表達閱讀信息， 提高解決問題的能力； 促進幼兒主動積極地認識常見的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進幼兒閱讀個性化的發(fā)展。提出的意見和指導方法：要有效地提高閱讀活動的質量， 就必須根據(jù)大班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當?shù)慕M織形式有針對性地開展閱讀活動。正如綱要中所指出的： "教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用。我們建立多元的閱讀樣式有："（一）個別化閱讀活

5、動教師在閱讀區(qū)內投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。 孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。（二）集體閱讀活動伴隨著熟悉而悠揚音樂，屬于大家的 "共讀好時光 "開始了。 教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，有時孩子們手上會人手一本小圖書。 這種閱讀活動主要是幫助養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習慣，引導幼兒學會觀察畫

6、面內容并能進行歸納， 獲得自主閱讀圖書的經驗。 集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。如果分小組進行，則更便于教師全面觀察和個別指導?？傊@樣的閱讀活動，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時刻的愉快體驗。（3） 小組探索性閱讀大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度， 經常會生成很多問題， 小組探索性合作閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。它是指：教師根據(jù)幼兒當前的興趣、熱點問題，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內容，并與同伴組成小組進行合作探索研究， 解決生成的問題并用多元的方式僅信不過表達表現(xiàn)。 這種樣式的流程為： 教師或幼兒提供多種閱讀材料-幼兒自行

7、選擇閱讀材料-有共同閱讀興趣的幼兒組成小組-小組共同探索研究閱讀材料-與其他組分享閱讀成果（運用多種方式進行表達表現(xiàn)） 。如大班初期，教師迎合國慶節(jié)展開了主題活動我是中國人 。主題開展中幼兒生成了許多熱點話題： 中國古代的四大發(fā)明是什么？中國最偉大的人是誰？中國的國花是什么？教師根據(jù)幼兒的這些問題，首先從網上收集并制作了一本本圖書： 了不起的中國人 、中國的驕傲 、 中國知多少將之放在圖書區(qū)里，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣與朋友結伴選擇相應的?書進行閱讀；其次教師全程關注幼兒的合作閱讀，并給予相應的指導。如 "你們在小組閱讀中有什么困難嗎？ " 、 "這些圖書資料能幫

8、助你們解決問題了嗎？ " 、 "你們準備用什么方式向大家介紹研究的成果？"等；再次教師搭設交流的平臺，讓每組成員用最擅長的方式向大家展示小組研究的閱讀成果。如 :星星組用小品表演 鐵杵磨成針 的故事向大家展現(xiàn)了了不起的中國古代人； 鉆石組則用快板的方式向大家講述了中國之最； 美少女組則用歌舞的形式展現(xiàn)了奧運會、 世博會、 兵馬俑等中國值得驕傲的事情和遺跡。 幼兒的多元表達得到了同伴的積極的響應， 同時大量的閱讀信息提高了幼兒認識社會的能力， 也萌發(fā)了幼兒愛國的情感以及更加深了幼兒作為一名中國人的自豪感。小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學的教學模式， 它以小組合作

9、的方式， 讓幼兒運用已有的閱讀經驗， 在與同伴共同自主的閱讀研究中， 主動積極地建構新的閱讀經驗。 它不僅讓讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的快樂， 更讓幼兒明白了在生活中遇到問題， 可以通過閱讀的方式幫助問題的解決。（4） 角色扮演閱讀活動角色扮演閱讀是讓孩子在關注自己周圍的社會、 生活信息的基礎上， 通過自己、 選擇并模仿自己喜歡的角色，予以傳遞與表達對信息理解的過程。 特別適合喜歡用繪畫、 歌舞等形式表達閱讀信息的幼兒。它的樣式為：幼兒選擇喜歡的角色- 用以有的閱讀經驗結合多種方式表達所扮演的角色。 并如 "小博士編輯部 "是幼兒在積累生活經驗、閱讀經驗的基礎上，用名片、小

10、報、海報、小圖書編輯等圖畫符號表征自己的生活經驗， 體驗自由表達與創(chuàng)造的樂趣。 還如小精靈電視臺是孩子扮演電視臺節(jié)目主持人、 采訪記者等開展一系例活動的過程。 孩子們會他們借用電視廣告一些語言， 繪聲繪色地介紹等，這種閱讀輕松、靈活，讓幼兒在關注生活的同時，通過社會角色的扮演進而閱讀生活，體驗生活，并逐漸進入社會化。（五）音樂想象閱讀活動即讓幼兒運用已有的閱讀經驗，通過對畫面、 音樂的大膽想象， 運用擅長的方式進行表達表現(xiàn)的一種閱讀活動樣式。這種樣式的流程為：教師提供材料（圖畫書中的某一頁或一段音樂） - 幼兒根據(jù)故事畫面或音樂展開豐富的想象- 幼兒編出故事、詩歌或散文。如： 小兔和大灰狼的音

11、樂。幼兒根據(jù)音樂，創(chuàng)編不同情節(jié)的故事來表現(xiàn)音樂所表達的意境。 它是幼兒原有經驗的延續(xù)和提升， 一般放在低結構或高結構活動中。 想象閱讀不僅發(fā)展幼兒的合 作、思維、語言能力，更幫助幼兒提升閱讀經驗。大班幼兒閱讀活動的指導 （一） 轉折聯(lián)想大班幼兒感興趣的圖書大多有跌宕起伏的情節(jié)。 整個故事由多個轉折情節(jié)串起。 由于圖書是以圖畫的方式來呈現(xiàn)一個個的情節(jié)的， 而靜態(tài)的圖片不能很明了的向讀者交代情節(jié)的轉折和發(fā)展， 因此情節(jié)轉折的畫面大都有畫家精心埋下的 " 伏筆 " 。 而轉折聯(lián)想法就是指導幼兒通過對這些轉折畫面作細致的觀察并大膽想象畫面中的空白情節(jié)點， 解讀一個個的情節(jié)從而理解故

12、事?；鹧婢褪沁@樣一本典型的圖畫故事書。故事中有好幾個情節(jié)轉折點。如 :圖 3 狐貍媽媽火焰帶著兩個寶寶斑點和紅毛在森林里過著幸福的生活。而圖 4 狐貍媽媽火焰卻帶著兩個寶寶迅速的逃離森林。 這里的就有一個情節(jié)轉折點： 為什么火焰要帶著寶寶逃離森林？教師借助多媒體（火車的轟隆聲、砍樹的嚓嚓聲）讓幼兒聽森林里傳來了的奇怪聲音， 并鼓勵幼兒大膽猜想火焰為什么聽到這個聲音要帶著寶寶逃離呢？讓幼兒感悟森林環(huán)境的巨變是導致火焰帶著一家逃離的主要原因。還如：圖8、9 這兩幅又隱藏著一個重要的故事轉折情節(jié)點。 畫面的左上角是火焰悄悄地推開了圍墻的門； 畫面的中間是兩個大大的木屋， 木屋的墻壁上掛著一張動物的皮

13、毛， 一間屋子的門透出了門里的一把獵槍； 在畫面的右上角是兩只兇悍的大獵狗警覺地觀察著周圍； 畫面的右下角是關在籠子里的斑點。 這幅畫面有許多作者埋下的 "伏筆 " ?？戳诉@幅畫面第一反應只是：火焰想去救斑點。可見幼兒并未對這幅畫面進行細致的解讀。于是，教師問："斑點被關在了哪里？火焰能救出斑點嗎？請你仔細的觀察畫面后來說說理由。"幼兒在教師的引導下，仔細對畫面的細節(jié)進行了觀察，發(fā)現(xiàn)了作者精心預置的 "伏筆 " 。如：從兩座木屋的裝飾來看這是獵人的家；從這幅畫面可以看出火焰要救斑點困難重重： 斑點被關在離院門最遠的屋子后面， 火焰要救

14、斑點必須躲過獵人的槍， 繞過兩只兇悍警覺地大獵狗對轉折情節(jié)的細致觀察幫助幼兒對后面故事的理解奠定了基礎。正是通過對這些轉折情節(jié)畫面的細致觀察和大膽想象， 解決了閱讀理解"斷層" 的問題，有助于對整個故事的理解。（一）歸納理解即閱讀教學中，讓幼兒在自主閱讀的基礎上學著歸納圖畫故事中相同的情節(jié)點， 感知故事的線索以及發(fā)展的過程。 如：兔子智斗老虎就是一個長達50 幅且情節(jié)點多的故事。在閱讀教學活動中，教師先讓幼兒自主閱讀，然后引發(fā)大家進行討論"誰能說說，這個故事主要講了幾件事？ " 、 "講了哪三件事？ " 、 "兔子第一次智斗

15、老虎的事是哪幾幅圖片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些圖片？ "教師通過引導幼兒尋找相關情節(jié)點的圖片，使幼兒對故事的脈絡及其情節(jié)發(fā)展更為清晰。在 30 分鐘的教學活動中，有效的提高了幼兒對故事的歸納理解力。（二概括提升即幫助幼兒邊閱讀邊思考， 梳理并歸納故事的主題，提升對故事內涵的理解。如：在小狐貍的槍和炮中，教師引導幼兒在自主閱讀時思考"為什么小狐貍一會得意洋洋，一會愁眉苦臉，一會又開懷大笑呢 ?"， 概括式的提問引發(fā)了幼兒的思考并幫助他們形成了對故事的初步理解。 在這基礎上， 教師又鼓勵幼兒學著歸納故事的中心大意（此方法適合大班下期的孩子） 。如： "看

16、了這個故事，能不能用兩、三句簡短的話講清故事講了什么，告訴我們一個什么道理？ "通過思考幼兒可以根據(jù)對故事的理解概括故事的中心，更能透過故事挖掘深層的內涵。 這不僅能使幼兒深入的理解故事更能鍛煉幼兒精煉概括語言的能力。（三） 想象猜測即在閱讀活動中， 引導幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事的情節(jié)，如：故事狐貍打獵人就是一個較為典型的圖畫故事書。教師從故事的名稱中引發(fā)幼兒思考： "看了這個故事的名稱有什么想說的？ ""獵人有槍，這狐貍到底用什么方法打敗了獵人？ "通過一連串的提問，引發(fā)幼兒反向思維大膽的猜測故事可能發(fā)生的情節(jié)，提高幼兒自主的閱讀

17、興趣。還如：故事獅子照哈哈鏡 ，教師拿出故事的最后幾幅圖片問幼兒： "大家都知道獅子是森林之王，但是為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢？小貓有什么本領戰(zhàn)勝了獅子呢？ "幼兒根據(jù)故事的結尾大膽猜測故事的情節(jié)線索，并為理解故事奠定了基礎。（四）質疑對話即在閱讀教學中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式。 活動中留給幼兒大量思考想象的余地， 引發(fā)幼兒大膽的向老師、同伴發(fā)問，在師生、生生的對話互動中理解故事，并提高思辯能力。 質疑對話法穿插于整個教學過程中， 可以在幼兒理解故事前進行，也可在幼兒理解故事后進行。如 :故事我做哥哥了 ，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問而是引發(fā)幼兒思考： "看了故事，你有什么不明白的地方？ " 由于是在幼兒理解故事前進行的，幼兒的問題特別的多，大都為較淺層的問題如 " 野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹？"" 野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？ "這些 " 問題球 "拋給其他幼兒解答。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問題， 幫助幼兒更好的理解故事。還如 :幼兒閱讀理解了故事小狐貍的槍和炮后，教師也引發(fā)幼兒的思考:" 閱讀了這個故事后，你還有什么不明