課程改革總結匯編

1、學習 好資料2014 2015 學年度趙康初中課程改革工作總結新一輪課程改革以來， 我校一如既往地以實施新課程為契機， 強 化常規(guī)管理，進一步轉變觀念，堅持“為每個孩子未來著想”的辦學 宗旨，加強教育教學研究，提高師生素質(zhì)，深入推進素質(zhì)教育。具體 做法與成效如下：一、強化組織領導優(yōu)化課改管理 課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。 為使學校課改工作真 正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的 課改工作領導小組， 并明確了各成員的具體分工， 各成員平時加強協(xié) 商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作狀況。二、轉變觀念，樹立服務意識： 教師是學校的靈魂，建設一支師德修

2、養(yǎng)高，教學藝術精湛，能適 應新世紀要求的教師隊伍，是新世紀教育對學校的要求。1、強化師德教育。 認真貫徹 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 和公 民道德規(guī)范實施綱要 等規(guī)章制度，組織教工深入開展 “創(chuàng)教育新風， 樹師表形象”的系列活動。透過課改沙龍“師德論壇”、撰寫師德論 文等活動，讓教師們進一步認識到“學高為師、身正為范”需要從自 身做起，從小事做起。2、組織教師學習教育理論。應對教育發(fā)展的信息化和綜合化， 沒有先進的教育理念將會被無情的拋棄。 我們重點組織教師學習 課 程標準、課程標準解讀等。組織形式多樣的學習方式、個人自 學、課改沙龍等。另外，我們繼續(xù)組織教師參加各級各類培訓、基本 功硬筆書法比賽

3、、 優(yōu)質(zhì)課比賽， 讓教師在活動中成長， 在成長中提高。三、規(guī)范課改常規(guī)管理，夯實素質(zhì)教育基礎 隨著課改的不斷深化， 新課程背景下的課堂教學已經(jīng)打破了原有 的教學常規(guī)， 新常規(guī)務必要處理好自主學習和自我約束、 多元發(fā)展和 學會選取、張揚個性和尊重他人等多重關聯(lián)。因此要以綱要和新 課程為標準，在繼承傳統(tǒng)的、 優(yōu)秀的課堂的基礎之上發(fā)奮建立新的教 學常規(guī)。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規(guī)并軌。我們的 教學管理也實現(xiàn)教學常規(guī)和課改兩個管理的并軌， 將課改管理作為常 規(guī)管理，以扎實的學校教學常規(guī)管理來促進課改過程管理。1、嚴格教學紀律。 學校對教師教學常規(guī)的管理是嚴格而有序的， 教師務必嚴格執(zhí)行課

4、程計劃， 堅決禁止擠占和私自調(diào)課， 以保證學生 受教育的全面性； 我們要求教師要提前做好教學準備， 個性是提前五 分鐘到教室，轉換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上 課；課堂教學中教師務必尊重學生人格， 杜絕體罰與變相體罰學生等。2、逐步完善常規(guī)管理，體現(xiàn)制度化、規(guī)范化與人性化、科學化 的有機結合。實現(xiàn)課堂轉型、師生主角轉變及課程功能的轉變，關鍵 在于行之有效的教學常規(guī)管理。 我校對教學常規(guī)進行修訂完善， 修改 完善趙康初中教學常規(guī)管理細則，加大檢查督促的力度，把定期 檢查與隨機檢查結合起來，并根據(jù)學校實際進行了適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵， 打破了吃大鍋飯的現(xiàn)象。3、加強了教學的過程性管理；首先

5、是實行行政領導隨堂聽課。 學校管理人員經(jīng)常性深入一線課堂聽課， 實行每月不定時隨堂課檢 查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每 學期保證致少聽、評完全校教師的課；對于透過聽隨堂課發(fā)現(xiàn)的問題， 及時反饋交換意見，幫忙和督促整改。這樣就準確把握課改現(xiàn)狀，了 解我校新課程實踐中的優(yōu)勢與存在的問題， 與教師持續(xù)緊密聯(lián)系， 并 在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題， 并 提出一些建設性意見與推薦， 指導教師的教學，提高他們的業(yè)務潛質(zhì)， 又促進常規(guī)到位。 隨堂聽課在很大程度上給教師一種 “務必認認真真 上好每節(jié)課”的觀念和壓力， 極大地推動了教師日常教學的認真規(guī)范

6、 程度，使教學工作走上一條扎實而穩(wěn)定的道路。學期中，學校對質(zhì)量 狀況進行調(diào)研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質(zhì) 量做好指導，當好參謀。四、開展校本教研1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據(jù)校情、師情和 生情以及學情，成立了語文、數(shù)學、英語、綜合、四個教研組，各組 除了具體負責組織的組長之外， 還有一名管理人員作為分管領導， 負 責檢查督促。各組組長在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開展每月 2 一 3 次的教研活動，結合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每 次教研活動做到了有計劃，有目的，有資料，有效果，使校本教研確 實起到了促進教師專業(yè)發(fā)展， 促進教師成長的作用。 全體教師

7、還認真 參加中心學科教研組活動，并能按時保質(zhì)完成每次心得體會和論文， 并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中， 以促進教學業(yè)務 素質(zhì)的提高，提高教學質(zhì)量。2、加強學習、研究和交流。 透過幾年的課改和校本教研的實施， 校本教研的理念已深入每一 個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、 綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。 除了學校及上級教育部門組 織開展的集中業(yè)務學習， 老師們還利用休息時刻進行了自學， 并寫出 心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題應對 面的相互交流已成為一種常規(guī)行為；教師還加大了課堂交流的力度， 教師之間互相聽課 25節(jié)以上、評課均

8、達 15節(jié)次以上， 管理人員評課 均達 25 節(jié)以上。3、堅持校本培訓為提高老師的業(yè)務技能，我們按校本培訓計劃開展了校本培訓， 資料涉及班主任、教育技術培訓和課件制作、硬筆書法比賽等，老師 們均抱著認真學習的態(tài)度參與， 使校本培訓切實起到了促進老師專業(yè) 成長的功效。大家互相交流學習，取長補短，共同提高，學校高度重視校際交 流，每次對外交流都有領導帶隊，交流老師做到了充分準備，認真試 講，認真評課，互相學習，共同進步。5、繼續(xù)開展課題研究。課題研究是教師成長的催化劑。學校根 據(jù)實際狀況， 對課題各組進行踏踏實實的研究， 實事求是搜集和分析 數(shù)據(jù)。學校嚴格監(jiān)督課題實施全過程，教師在研究中成長 。五

9、、落實過程管理提高課改質(zhì)量1、繼續(xù)認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學性和適 應性。在新課程改革實驗中， 學校要求全體教師勇于實踐， 敢于質(zhì)疑， 在教學中發(fā)現(xiàn)新課標、 新教材的缺點和不足， 并大膽對新課標和新教 材提出修改意見和推薦，而不是一味的、忠實地去執(zhí)行課標。2、在學校教育教學活動中，要求全校的教育教學工作要滲透新 的課程理念， 發(fā)奮向新課程標準靠攏， 為全面實施新課程改革打好堅 實的基礎。3、評價改革日臻完善和科學，各學科教學注重學生學習的過程 評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、 過程和方法以及情感 態(tài)度價值觀。六、加強課改中的家校交流 我們利用家訪、家長會等活動，展示課

10、改成果，讓家長感受學生 可喜的變化，讓家長走進新課程，認識課改，理解課改，從而參與課 改，以提高課改的質(zhì)量。本期內(nèi)我校加大了教學開放的力度，開展了“學校教學開放周” 活動，全校的所有教師懷著用心、認真、負責的態(tài)度向家長展示新課 程下的課堂教學， 并與家長真誠地交換意見， 共商新課程下的學生教 育、教學協(xié)調(diào)管理對策。透過課改課改， 促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變， 教 學過程逐漸成為師生交往、 共同發(fā)展的互動過程， 學生由被動理解知 識變?yōu)橹鲃犹骄繉W習。從而使課堂呈現(xiàn)生機勃勃，成為師生交往、用 心互動、共同發(fā)展的場所。 課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是 師生實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的過

11、程。課堂充滿了師生的生命活力， 洋溢著求實、探究、創(chuàng)新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學生，珍 視學生的個性特征， 激情激趣， 在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的 好奇心和對智慧的挑戰(zhàn)。七、狠抓校本課程開發(fā)，合理利用課程資源。教育改革的核心是課程改革。 隨著教育改革的深入發(fā)展， 我國的 課程政策發(fā)生了重大轉變， 我國基礎教育已走向多元化的軌道： 實行 國家、地方和學校三級課程管理。這為我們創(chuàng)辦特色學校，培養(yǎng)多元 化人才開辟出一條重要途徑， 隨著新一輪課程改革的推進， 我們更清 楚認識到開發(fā)適合自己學校的校本課程的重要性和緊迫性。 我校校本 課程的開發(fā)應立足于學生的需求、社會的需求、學生的興趣愛好、

12、家 長的愿望、教師的特長、 學校的辦學理念等實際狀況構思了校本課程 體系。我們根據(jù)現(xiàn)有資源，充分開發(fā)與生活密切聯(lián)系的校本課程資源， 本著“拓寬學生的知識層面，為學生終身發(fā)展奠定基礎”的原則，以 增強學生科技意識，安全環(huán)保意識，法制意識等，實現(xiàn)學生的自我完 善，適應社會發(fā)展的需要為目的，引導教師選用課程計劃空間，行使 課程開發(fā)的自主權、研究權、開發(fā)權，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進學 校特色構成。 我們嘗試把手工制作和勞技教學引入課堂， 把生活中喜 聞樂見的情景與各學科結合起來，使學生對學科知識更加親近。八、存在的困惑1、部分教師對新課改認識還比較膚淺，明白尚不透徹，因而出 現(xiàn)了一些形式化的東西，對課

13、改工作的進一步認識、實踐、總結、提 高有待于解決。2、課改活動主要培養(yǎng)學生的主動探究、團結合作、敢于創(chuàng)新的 精神，因此，課堂上超多的時刻都是由學生質(zhì)疑、 討論、交流、 評價 在這一過程中， 如何照顧優(yōu)生和學困生之間的差異， 這是值得我們思 考的問題。3、新課程強調(diào)凸現(xiàn)個性，但課堂教學中多數(shù)學生又該如何進行 實踐？這也是我們課堂教學今后發(fā)奮的方向。我們堅信， 只要循著新課程的理念作不懈的發(fā)奮， 我校課改實驗 的明天會更加燦爛！“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但 更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續(xù)向前推進的無窮動力。 在今后的課改實踐中， 我們將深化學校的課改工作管理， 促進教師的

14、專業(yè)成長和學校的持續(xù)快速發(fā)展?？傊抡n改工作任重道遠，我們 將在實踐中摸索，克服困難，總結經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，扎扎 實實做好新課改工作。更多精品文檔2015 2016 學年度趙康初中課程改革工作總結一、課改中開展的主要工作1。加強校本師資培訓，增強教師整體素質(zhì)。 成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協(xié)調(diào)、組織、保障和 評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作， 開展了如下培訓：（1）、崗前培訓：按照“先培訓后上崗”的原則，組織實驗教 學師參加了多元化、實效性各級培訓。（ 2）、校本培訓：加強新課 改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行綱要和有關新課 程資料的學習，以參與式培訓

15、為主， 提高實驗教師的課改實效。 （3）、 家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣 傳，為實施新課改營造良好的氛圍。（ 4）“未來工程”培訓。對中 青年教師定時限期進行教育信息技術培訓， 使教師能初步掌握計算機 基本操作方法、課件制作， 發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，學習信息技術 與學科教學的整合。（ 5）后續(xù)培訓。教科室及時了解新課程使用過 程中出現(xiàn)問題，透過研討、評課、交流等形式，加強對教師的后續(xù)培 訓。2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教 師專業(yè)發(fā)展的教研機制。、規(guī)定每周三為教研活動時刻為課改實驗研討日，進行課改通 識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例

16、，或聽專題講座，或交流課 改經(jīng)驗，或研讀課程標準。、定期群眾備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師群 眾備課時刻，教科室派專人負責，及時了解實驗狀況，指導、協(xié)調(diào)、 解決遇到的問題。、定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經(jīng)驗，教學 隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經(jīng)驗總結，新課改教師研 討會，課改教學質(zhì)量分析，研討，課改教學成果展示。、領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評 價體系的改革。、安排學校計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、 課改教學問題研討、 利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源 的研究、開發(fā)和實踐。、從本校實際出發(fā)，選取適當?shù)馁Y料，確立

17、校內(nèi)或市級課改研 究課題，引導教師走上教研之路。（7）、落實綱要和方案的精神，逐步推行綜合實踐活 動課程，進行校本課程的開發(fā)和實踐， 為全面實行新課改革做好準備。3、開展校本教學研究，促進課改實驗。（1）、以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。（ 2）、創(chuàng)新教 法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。 （3）、廣泛開展了“愉 快教育”，創(chuàng)設“和諧教育”的課堂情景。（ 4）、轉變學習方式， 讓學生自主學習，培養(yǎng)合作學習意識。（ 5）、充分發(fā)揮電教手段的 優(yōu)化功能，開發(fā)利用各種課程資源。（ 6）、注重賞識教育，保護學 生的求知欲和自信心。（ 7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長 開辟更廣闊的空間。

18、4、建立科學、規(guī)范的校本教研體系，推動課改工作。（1）、理論啟動：啟動了“創(chuàng)新教育教學”思路。（ 2）、課題 推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。（ 3）、系 統(tǒng)活動：教研活動抓落實，有實效，構成了“教導處學科組 教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經(jīng)常化、規(guī)范 化。（ 4）、信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作， 引導廣大教師理解和應用科研成果。（ 5）、榜樣帶動：充分發(fā)揮各 級骨干教師作用，推行“名師效應”。透過典型示范、課堂觀摩、專 題講座等活動， 推廣骨干教師教研教改經(jīng)驗， 擴大了研究成果。（6）、 群體促動：定期召開教學研討活動，課改經(jīng)驗交流研討會

19、，不斷把課 改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動， 提高教師的整體素質(zhì)， 促進學生的全面發(fā)展。5、改革考試與評價機制，促進師生共同發(fā)展 我校以課程標準為導向，從實際出發(fā)，著眼于教師的專業(yè)化 發(fā)展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放下校領導對 教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。（1）、教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評 價、學校評價。（ 2）、學生評價。采用每月一次的學生自評、家長 評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。（ 3）、改革對教師課 堂教學的評價方法。 從教學目標、 教學資料、教學方法、教學基本功、 教學效果、 作業(yè)等六方面評價教師的課堂教

20、學， 促進了教師教學潛質(zhì) 潛質(zhì)的提高。（ 4）、用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。 激勵性語言、體態(tài)性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。（ 5）、 發(fā)揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、 促進作用， 建立了優(yōu)勝劣汰的多元 化、開放式評價體系。二、實施新課程以來發(fā)生的變化1、教師的主角開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地 位，轉變?yōu)閷W生學習的幫忙者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓 學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關聯(lián)正在逐步構成。2、促進教師的專業(yè)成長。應對課改，教師越來越多地自發(fā)對課 堂教學進行研究，逐漸構成教學反思的習慣。一年來，教師撰寫的教 后隨筆、反思型的論文越來越多，其

21、數(shù)量、質(zhì)量較之實驗前有了極大 的提高。教師自覺運用網(wǎng)絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運 用現(xiàn)代教育技術的潛質(zhì)，又較好地促進了教師教學反思潛質(zhì)的提高。3、構成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機， 主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。透過群眾備課、聽評課和 交互式的討論， 我們看到的是教師的智慧一次次碰撞， 感受到的是同 伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識 在實驗中增強了， 理論水平在實驗中得到了提高。 新課程實驗提高了 教師參與教研的用心性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的 氛圍更濃了。4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活 躍

22、了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發(fā)生變化。課堂 上，教師上得簡單，學生學得快樂。5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、 教師看課、教研員總結的單一呆板的方式， 采取由實驗教師自主上課， 全體教師參與式討論、研究的新形式，透過比較教研、互動教研、聯(lián) 合式教研等活動， 支持和幫忙學校教師構成學習共同體， 借助群眾的 智慧來提高教師的潛質(zhì)，新的教研方式正逐步構成。三、課改工作取得的成效1、課改善入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題 的教討活動， 幫忙教師樹立了新課程的理念。 教師教學主角和學生學 習

23、方式的轉變， 用心探索課堂教學的實效性， 課堂教學發(fā)生了巨大的 變化。2、課改教學為教師的成長搭建了專業(yè)化成長的平臺。課改將教 師推上了自覺參與的教研教育科研之路。 良好的教育科研之風已蔚然 構成，成為我校教育發(fā)展中的一大亮點。3課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立 了以校為本的教研制度， 教師的專業(yè)成長得到了快速的提高。 建立了 三級教研網(wǎng)絡、校本教研制度、青年教師培養(yǎng)制度、強化反饋制度、 加強實驗研究協(xié)作制度，從而提高了教研實效。4、初步建立了貼合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價 體系和機制。實驗中，我們以課程標準為向?qū)?，提出“讓教師與 學校一齊發(fā)展，讓教師與學生共同

24、成長”的辦學理念，改變以往以考 試來衡量教師與學生的權威性終結評價， 著眼于教師專業(yè)化發(fā)展和學 生全面發(fā)展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發(fā)展 性評價體系。（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量 與定性評價相結合， 他評與自評相結合、 過程評價與終結性評價相結 合，促使教師不斷提高自己的業(yè)務水平， 引導教師向研究型教師方向 發(fā)展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教 學過程評價、教學常規(guī)評價、成果評價。（2）、建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長 過程的評價、終結性考試評價、非學業(yè)資料評價、評價方式采用學生 自評、伙伴互評、家長評價

25、、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習 成長過程的評價、期末考試評價、非學生資料的評價。四、存在的問題：1、要繼續(xù)提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念， 迅速提升自己的教育理念， 是我們這次課程改革成敗的關鍵。 雖然透 過培訓和實踐， 我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升， 但是和 新課程的要求還是有必須的距離。2、要繼續(xù)探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化 為廣大教師的教學行為實踐， 如何處理好課堂的開放與課堂的有效性 問題，如何繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的精華，為新課改所用，這已經(jīng)成 為新課程實施中的重要問題。五、今后發(fā)奮的方向1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓

26、活動， 幫忙教師將理論轉化為教學實踐， 重視校本教研制度的完善， 發(fā)奮建 設一支高素質(zhì)的教師隊伍。2、用心穩(wěn)妥地推進課改善程，及時總結課改經(jīng)驗，提高課改成 效，建立一系列制度保障新課程的實施。3、繼續(xù)推進經(jīng)驗教育教學評價改革，促進課改的深入發(fā)展。在 研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上， 研究制定學校管 理的評價改革體系。2016 2017 學年度 趙康初中 課程改革工作總結 本學期， 我校隨著全縣整體進入基礎教育課程改革實驗， 也使新 課程走進了我們的校園，更走進了我們師生的生活。我們實實在在地開展了課程改革實驗。 全體教師在課改方面付出 了辛勤的勞動， 同時課改也給我們帶來了不小的

27、變化。 回顧一年的課 改工作總結如下：一、加強領導，用心引導。課改工作的成效， 很大程度上取決于學校領導， 對于這樣一次涉 及教育領域深刻變革的大事， 作為學校確實把它作為重中之重的工作 加于重視，做了以下幾方面的工作：1、有效組織，科學管理，為課程改革保駕護航 學校成立了由王海龍為組長，學校趙躍生為副組長，教導處、教 科室及各學科骨干教師為成員的“課程改革實驗領導小組”。還成立 了課程改革辦公室、 學科指導組及專家指導組。 實行“三個一、 三有、 三保證”的新課程管理辦法。 “三個一” ：教師每課做一次教學反思、 每學期向?qū)W校帶給一個典型個案，上一節(jié)校級以上（包括校級）研討 課；“三有”：教

28、師參加教研活動做到有教研專題、有中心發(fā)言人、 有會議記錄；“三保證”：即教研時刻有保證、教研人員有保證、教 研實效有保證。本年度，學校透過加強組織領導、健全管理制度，保 障實驗經(jīng)費，建立激勵機制，有力地推動了課改工作順利進行。2、轉變觀念，多層次、多方位地進行各種形式的培訓。課程改革勢在必行， 但如果教師的教育理念不轉變， 課程改革只 能徒有其表。因此，透過多層次、多方位的師資培訓來切實轉變教師 的教學觀念， 是有效實施新課程的基礎和前提。 縣課改辦要求所有課 改年級教師務必 “先培訓， 再上崗；不培訓，不上崗。 ”基于這一點， 我校實行了集中的通識培訓、 有計劃的校本培訓、 經(jīng)常性的自學相結

29、 合的路子。在暑假時，學校就早早地安排好骨干教師參加縣級的通識培訓和 分科培訓。在開學前，又進行了校本培訓，先整體培訓，使教師對新 課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對新課程產(chǎn)生認同感，并有 信心投身于課改之中。再分組、分塊進行課程標準的解讀，使一些根 深蒂固、陳舊的觀念有效得到洗滌。而觀念的更新，更注重于平時的 積累。教師們平時工作挺忙的， 經(jīng)常要集中在一齊學習的時刻也是有 限的，因此，學校經(jīng)常翻印一些從雜志上摘錄下來的文章、教案、案 例等給一線教師， 使他們的學習有的放矢， 讓他們或兩三個一堆共同 學習或一個人帶回家自學， 這樣大大增加了教師的學習時刻和知識層 面。3、制訂課改計劃。根據(jù)

30、縣課改辦的方案和意見制訂了切實可行 的課改計劃，并按照計劃扎實開展課改工作。4、關注課堂，注重實效，狠抓課改目標落實課改的生命存在于課堂， 課改的魅力呈現(xiàn)于課堂。 學校帶領老師 們邊實踐邊研究，從如下四個方面入手，發(fā)奮探索課堂教學改革。一 是注重師生關聯(lián)的重建； 二是注重教法與學法的改革； 三是注重學生 實踐潛質(zhì)和創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)；四是注重評價方式的改革。二、制訂制度，教科研拉動。 教師總以為教科研是領導們和教科員們的活，和自己是無關的。 其實不然，學校在教研方面做了很多工作。一是學校先后制訂了學 習制度、研究制度、 分析總結制度、 考評獎勵制度等， 制度中的條條款款使教師明白了發(fā)奮的方向， 認準了奮斗的目標， 同 時也使教師“不得不”走上教科研之路；二是極力營造科研氛圍，使 課改