林周中學(xué)教師招聘2015年考試真題及答案解析

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。林周中學(xué)教師招聘2015年考試真題及答案解析林周中學(xué)教師招聘2015年考試真題及答案解析【打印版】1：態(tài)度改變和品德形成的三階段是（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、內(nèi)化c、質(zhì)疑d、順從e、理解 2：廣義的教育目的是指（）單項(xiàng)選擇題a、人們對(duì)受教育者的期望b、國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的總要求c、人們對(duì)教育結(jié)果的認(rèn)可d、國(guó)家對(duì)教育結(jié)果的承認(rèn) 3：根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）單項(xiàng)選擇題a、聚會(huì)功能b、導(dǎo)向功能c、激勵(lì)功能d、啟動(dòng)功能 5：要對(duì)人的全面發(fā)

2、展理論有一個(gè)正確的理解，就不能不看到這一發(fā)展的社會(huì)歷史條件。以下不屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的社會(huì)歷史條件的是（）單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)生產(chǎn)力及社會(huì)分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提b、社會(huì)關(guān)系是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的重要條件c、教育是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的重要途徑d、社會(huì)主義可以完全實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展 6：根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）單項(xiàng)選擇題a、集中與分散練習(xí)b、整體與部分練習(xí)c、模擬與實(shí)際練習(xí)d、過(guò)分與適度練習(xí) 7：以下哪一類不屬于組織策略?（）單項(xiàng)選擇題a、群集b、摘錄c、過(guò)度學(xué)習(xí)d、列提綱 8：新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新

3、的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、派生類屬學(xué)習(xí)b、并列結(jié)合學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 9：將新材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層次加工策略是（）單項(xiàng)選擇題a、調(diào)節(jié)策略b、復(fù)述策略c、精細(xì)加工策略d、組織策略 10：教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?。多?xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者b、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者c、行為規(guī)范的示范者d、心理保健者e、教育科研人員 11：班級(jí)管理的終極目標(biāo)是促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)好功課、提高智力。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：教育的直接目的是（）。單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)人的身心發(fā)展b、培育“四有”新人c、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展d、培養(yǎng)人的生存能力 13：資源管理策略包括（）多

4、項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)時(shí)間管理b、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置c、學(xué)習(xí)努力和心境管理d、學(xué)習(xí)工具的利用e、社會(huì)性人力資源的利用 14：根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、內(nèi)在動(dòng)機(jī)b、外在動(dòng)機(jī)c、生理性動(dòng)機(jī)d、社會(huì)性動(dòng)機(jī)e、主導(dǎo)動(dòng)機(jī) 15：劉易斯、湯丹遜、薩利三人被哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)和麻省理工學(xué)院錄取。他們分別被哪個(gè)學(xué)校錄取的?鄰居們作了如下的猜測(cè)：鄰居a猜：劉易斯被加利福尼亞大學(xué)錄取，薩利被麻省理工學(xué)院錄取鄰居b猜：劉易斯被麻省理工學(xué)院錄取，湯丹遜被加利福尼亞大學(xué)錄取鄰居c猜：劉易斯被哈佛大學(xué)錄取，薩利被加利福尼亞大學(xué)錄取結(jié)果，鄰居們的猜測(cè)各對(duì)了一半那么，他們的錄取情況是（）單項(xiàng)選擇題a、

5、劉易斯、湯丹遜、薩利分別被哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)和麻省理工學(xué)院錄取b、劉易斯、湯丹遜、薩利分別被加利福尼亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)錄取c、劉易斯、湯丹遜、薩利分別被麻省理工學(xué)院、加利福尼亞大學(xué)和哈佛大學(xué)錄取d、劉易斯、湯丹遜、薩利分別被哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)錄取 16：自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（）。多項(xiàng)選擇題a、教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)b、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分c、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小d、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單e、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致 17：皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大致為（）單項(xiàng)選

6、擇題a、1012歲b、810歲c、02歲d、27歲 18：根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為（）。多項(xiàng)選擇題a、具體遷移b、同化性遷移c、順應(yīng)性遷移d、重組性遷移 19：心智技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn)（）多項(xiàng)選擇題a、對(duì)象具有觀念性b、執(zhí)行具有內(nèi)潛性c、內(nèi)容具有復(fù)雜性d、方式具有多樣性e、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 20：按評(píng)價(jià)的參照系來(lái)劃分；教學(xué)評(píng)價(jià)方法的類型主要有（）多項(xiàng)選擇題a、診斷性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、相對(duì)性評(píng)價(jià)d、絕對(duì)性評(píng)價(jià)e、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 21：為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情

7、況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱之為（）單項(xiàng)選擇題a、絕對(duì)評(píng)價(jià)b、定性評(píng)價(jià)c、診斷性評(píng)價(jià)d、總結(jié)性評(píng)價(jià) 22：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。單項(xiàng)選擇題a、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、合作學(xué)習(xí)策略c、以教師為中心的講授策略d、師生互動(dòng)策略 23：教育目的的功能是（）多項(xiàng)選擇題a、導(dǎo)向功能b、調(diào)控功能c、評(píng)價(jià)功能d、激勵(lì)功能e、社會(huì)功能 24：學(xué)習(xí)就是個(gè)信息加工過(guò)程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要有（）多項(xiàng)選擇題a、教學(xué)目標(biāo)b、教學(xué)內(nèi)容c、教學(xué)策略d、教學(xué)評(píng)價(jià)e、教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 26：教師的教學(xué)

8、效能感包括（）。多項(xiàng)選擇題a、自我效能感b、一般交易效能感c、集體效能感d、個(gè)人教學(xué)效能感 27：教育是（）。單項(xiàng)選擇題a、人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)b、人類與動(dòng)物共有的活動(dòng)c、現(xiàn)代社會(huì)特有的活動(dòng)d、人類與其他高等動(dòng)物獨(dú)有的活動(dòng) 28：（）是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)。單項(xiàng)選擇題a、教師職業(yè)道德b、教師職業(yè)道德情感c、教師職業(yè)道德意志d、教師職業(yè)道德信念 29：品德的心理結(jié)構(gòu)包括的主要成分有（）多項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識(shí)b、道德情感c、道德標(biāo)準(zhǔn)d、道德品質(zhì)e、道

9、德行為 30：教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（）。單項(xiàng)選擇題a、管理能力b、控制能力c、教育能力d、研究能力 31：教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才b、是影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量c、推動(dòng)國(guó)家的制度建設(shè)d、可以促進(jìn)民主e、促進(jìn)社會(huì)的變革 32：課堂對(duì)話的特點(diǎn)有（）多項(xiàng)選擇題a、民主性b、生成性c、多邊性d、開(kāi)放性 33：第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國(guó)家課程、地方課程和（）。單項(xiàng)選擇題a、活動(dòng)課程b、社會(huì)課程c、學(xué)校課程d、特色課程 34：中學(xué)生品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 35：從說(shuō)課的功能角度劃分，說(shuō)課的類

10、型主要有（）多項(xiàng)選擇題a、指導(dǎo)性說(shuō)課b、示范性說(shuō)課c、檢查性說(shuō)課d、評(píng)比性說(shuō)課e、研究性說(shuō)課 36：發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑是貫徹了哪條教學(xué)原則?（）單項(xiàng)選擇題a、直觀性原則b、啟發(fā)性原則c、鞏固性原則d、因材施教原則 37：道德教育中的價(jià)值辨析理論來(lái)自皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖屡袛嘌芯?。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 38：概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式?！尽颗袛囝}對(duì)錯(cuò) 39：（）年全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過(guò)決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。單項(xiàng)選擇題a、1984b、1985c、1986d、1987 40：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、模像直觀b、

11、實(shí)物直觀c、形象直觀d、感性直觀 41：學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)是復(fù)雜性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）。單項(xiàng)選擇題a、阿特金森b、馬斯洛c、維納d、班杜拉 43：班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（）。單項(xiàng)選擇題a、年齡影響力b、性別影響力c、個(gè)性影響力d、學(xué)術(shù)影響力 44：能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（）。單項(xiàng)選擇題a、獲得b、消退c、泛化d、分化 45：教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：咨詢活動(dòng)的基本原則有（）。多

12、項(xiàng)選擇題a、改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果b、積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生c、注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與d、充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生e、嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密 47：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求（）。單項(xiàng)選擇題a、教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期b、教育工作要循序漸進(jìn)c、教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行d、教育工作要因材施教 48：只要一個(gè)國(guó)家的決策者，真心希望發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，愿意按照資本創(chuàng)造與流動(dòng)的規(guī)律辦事，能夠尊重多數(shù)國(guó)民基于現(xiàn)實(shí)的財(cái)產(chǎn)占有與處置權(quán)利，就可以讓多數(shù)所有權(quán)變得合法，從而創(chuàng)造出讓合法財(cái)產(chǎn)靈活流動(dòng)的環(huán)境。這正如將彼此孤立的湖泊，串連成一片大的水域，避免零星的湖水消失在一塊塊貧瘠的沙地里。一旦資本流動(dòng)起來(lái)，財(cái)富創(chuàng)

13、造與經(jīng)濟(jì)效率就會(huì)在市場(chǎng)中野蠻生長(zhǎng)。對(duì)這段文字的主旨理解最準(zhǔn)確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、國(guó)家需尊重多數(shù)國(guó)民的財(cái)產(chǎn)占有與處置權(quán)利b、沒(méi)有法律保護(hù)的所有權(quán)，是效率偏低、缺乏活動(dòng)的所有權(quán)c、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度與一國(guó)決策者的水平密切相關(guān)d、所有權(quán)合法化，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展的關(guān)鍵 49：作為推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力的矛盾運(yùn)動(dòng)，是個(gè)體和客觀現(xiàn)實(shí)之間相互作用的反映，是通過(guò)個(gè)體的（）實(shí)現(xiàn)的。單項(xiàng)選擇題a、生理活動(dòng)b、心理活動(dòng)c、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)d、學(xué)習(xí)活動(dòng) 50：讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練c、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 51：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和

14、能力的課程叫做研究型課程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 52：在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、診斷性評(píng)價(jià)d、總結(jié)性評(píng)價(jià) 53：用“量杯”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明定勢(shì)的消極影響的是（）單項(xiàng)選擇題a、賈德b、苛勒c、里德d、盧欽斯 54：學(xué)校邀請(qǐng)專家做教育理念輔導(dǎo)報(bào)告，李老師拒絕參加，他說(shuō)：“學(xué)那些理念沒(méi)有用處，把自己的課上好才是老師的看家本領(lǐng)?！崩罾蠋煹恼f(shuō)法（）。(2015年上半年)單項(xiàng)選擇題a、不正確，教師應(yīng)該不斷提高理論素養(yǎng)b、正確，能把課上好就是優(yōu)秀的中學(xué)教師c、不正確，教師應(yīng)該把自我提升作為首要目標(biāo)d、正確，

15、教育理念報(bào)告對(duì)實(shí)踐沒(méi)有任何幫助 55：把人作為教育目的根本所在的思想主張是（）單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)本位的價(jià)值取向b、倫理本位的價(jià)值取向c、人本位的價(jià)值取向d、理論本位的價(jià)值取向 56：學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。單項(xiàng)選擇題a、條件b、任務(wù)c、途徑d、結(jié)果 57：在良好的環(huán)境中，有的人卻沒(méi)有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說(shuō)明（）。單項(xiàng)選擇題a、人的發(fā)展不受環(huán)境的影響b、人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程c、好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境更對(duì)人的發(fā)展有利d、人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展是好是壞，完全由

16、環(huán)境來(lái)決定 58：給一個(gè)班學(xué)生一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)，其中一位學(xué)生得了70分，他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）單項(xiàng)選擇題a、測(cè)量b、測(cè)驗(yàn)c、評(píng)定d、評(píng)估 59：心智技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn)（）多項(xiàng)選擇題a、對(duì)象具有觀念性b、執(zhí)行具有內(nèi)潛性c、內(nèi)容具有復(fù)雜性d、方式具有多樣性e、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 60：學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育即人在一生中要一直學(xué)習(xí)，不斷獲得高學(xué)位，學(xué)習(xí)主要，工作次要。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案a,b,d 解析 態(tài)度和品德的形成經(jīng)歷順從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。(本解析由張恩凱提供) 2：答案a 解析 3：答案正確 解析 略。 4：答案d 解析 從“引火線式的引發(fā)作用”一詞可以判定出選

17、擇啟動(dòng)功能。它們的意思是相近的。(本解析由張恩凱提供) 5：答案d 解析 a、b、c項(xiàng)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的社會(huì)歷史條件。d項(xiàng)的說(shuō)法不正確，社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，只有在共產(chǎn)主義才能完全實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。 6：答案b 解析 根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。 7：答案c 解析 組織策略是一種對(duì)信息進(jìn)行歸類整理的策略，如概念圖、圖表、層級(jí)圖、群集等，過(guò)度學(xué)習(xí)是屬于復(fù)述策略的一種。 8：答案a 解析 見(jiàn)“派生類屬學(xué)習(xí)”定義。 9：答案c 解析 10：答案a,b,c,d,e 解析 教師要充當(dāng)多種角色。 11：答案錯(cuò)誤 解析 班級(jí)管理的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)

18、生得到充分的、全面的發(fā)展。(本解析由張恩凱提供) 12：答案a 解析 教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。 13：答案a,b,c,d,e 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 14：答案c,d 解析 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。 15：答案a 解析 先假設(shè)鄰居a的第一句話“劉易斯被加利福尼亞大學(xué)錄取”為真，a的第一句話真，可知b的第二句話“湯丹遜被加利福尼亞大學(xué)錄取”為假，則b的第一句話“劉易斯被麻省理工學(xué)院錄取”為真；從b的第一句話為真，可知鄰居c的第一句話“劉易斯被哈佛大學(xué)錄取”為假，又從a的第一句話為真，可知c的第二句話“薩利被加利福尼亞大學(xué)錄取”為假，這樣c的兩句話都為假，與題意不

19、合；所以，a的第一句話不能為真，為真的是他的第二句話“薩利被麻省理工學(xué)院錄取”。從a的第二句話為真，可知b的第一句話“劉易斯被麻省理工學(xué)院錄取”為假，那么，b的第 16：答案a,b,c 解析 本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。 17：答案d 解析 18：答案b,c,d 解析 根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。 19：答案a,b,e 解析 20：答案c,d,e 解析 21：答案b 解析 22：答案c 解析 23：答案a,c,d 解析 24：答案正確 解析 25：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 26：答案b,d 解析 27：

20、答案a 解析 28：答案a 解析 題干描述的是教師職業(yè)道德的概念。 29：答案a,b,e 解析 30：答案c 解析 教師的教育能力是教師的基本能力，是教師職業(yè)的特殊要求。 31：答案a,b,d 解析 教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，反過(guò)來(lái)，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度也產(chǎn)生積極的作用，它的促進(jìn)作用表現(xiàn)在為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才，是影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量、可以促進(jìn)民主。 32：答案a,b,c,d 解析 33：答案c 解析 1999年，中共中央召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議。會(huì)議明確提出，調(diào)整和改革課程系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理體系。 34：答案正確

21、解析 略 35：答案b,c,d,e 解析 36：答案b 解析 37：答案錯(cuò)誤 解析 38：答案正確 解析 概念同化是概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念，是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。(本解析由張恩凱提供) 39：答案b 解析 40：答案a 解析 41：答案錯(cuò)誤 解析 42：答案d 解析 自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念首先由班杜拉提出。 43：答案c 解析 略。 44：答案c 解析 刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的

22、學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目活動(dòng)。 45：答案正確 解析 教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。（資料來(lái)源教育法規(guī)概論）(本解析由張恩凱提供) 46：答案b,c,d,e 解析 咨詢活動(dòng)的基本原則有積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生、注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與、充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生、嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密。 47：答案a 解析 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，及時(shí)施教，一旦錯(cuò)過(guò)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，只會(huì)“事倍功半”。 48：答案d 解析 本題屬于典型的主旨概括題。全文是總一分式的行文脈絡(luò)。第一句話是全文的主旨句，表明