心理健康教育全員培訓(xùn)的內(nèi)容與手冊(cè)的運(yùn)用

1、心理健康教育難點(diǎn)輔導(dǎo)一、教師心理健康教育培訓(xùn)的目的l 提高中小學(xué)教師心理健康教育的意識(shí)，學(xué)習(xí)心理健康教育的理論知識(shí)，培養(yǎng)心理健康教育的能力。 l 這一培訓(xùn)目的，是針對(duì)以下問題提出的：l1、教師由于缺乏心理健康教育的意識(shí)和對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的了解，致使主觀上的良好愿望而在客觀上卻傷害了學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致中小學(xué)生中師源性心理障礙發(fā)生率的上升。 有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18。l 據(jù)北京一項(xiàng)調(diào)查：l 不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生占了近半數(shù)；l 46.8的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師；l 52.5的學(xué)生在老

2、師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到很緊張； 18.2的學(xué)生覺得班主任動(dòng)不動(dòng)發(fā)火。 2、教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問題，在處理學(xué)生心理健康問題時(shí)采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。l例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。l例2：中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)偏頗。l 如：對(duì)學(xué)生厭學(xué)問題，31.25%的教師將其視為差生，15.62%的教師將其視為思想問題，只有9.38%的教師模糊地將其認(rèn)為心理問題。l 對(duì)人際交往中的退縮行為，6.25%的教師認(rèn)為不算什么問題，6.95%的教師認(rèn)為有私心,其余的人認(rèn)為是性格內(nèi)向,但不認(rèn)為多嚴(yán)重。l 對(duì)攻

3、擊性行為有34.37%的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。3、教師的心理健康問題給學(xué)生心理健康和教師自身的健康都帶來不利的影響。l舉例：杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告l 約有13的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴(yán)重。l 根據(jù)許多這方面的調(diào)查，我分析認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)教師心理健康的影響因素主要有兩個(gè)方面：一是職業(yè)壓力；二是來自各種人際關(guān)系的影響因素。二、全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容l 我們認(rèn)為教師心理健康教育能力的培養(yǎng)，需以心理健康教育的理論為指導(dǎo)，貫穿于教師與學(xué)生交往的互動(dòng)過程中；應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn)，以教師的心理教育知識(shí)為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?/p>

4、去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。 1、心理健康教育的一般概念和理論l 包括：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康與生理健康的關(guān)系、心理健康與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容等理論知識(shí)。l 2、學(xué)生的心理健康教育l 中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的一般規(guī)律，各種認(rèn)知能力、良好人格的培養(yǎng)途徑和方法，以及中小學(xué)生在發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)的心理問題與教育對(duì)策。 3、 教師的心理健康與保健l 如：教師應(yīng)該具備的良好的心理素質(zhì)，教師如何完善自我，教師如何控制自己消極的情緒，教師如何緩解職業(yè)壓力，教師如何處理在學(xué)校里的各種人際關(guān)系等。l4、教學(xué)中的心理健康教育l 課堂教學(xué)應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的

5、主渠道。教學(xué)中的心理健康教育包括兩方面內(nèi)容：l 一是教師要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的智力、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和個(gè)性的全面發(fā)展。l 二是防止學(xué)生的師源性心理障礙的產(chǎn)生。 當(dāng)前學(xué)生師源性心理障礙產(chǎn)生的原因：l（1）教師因不了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生健康發(fā)展。l舉例：教師將小學(xué)生看作“小大人”。l（2）教師因沒有很好地掌握教育教學(xué)規(guī)律，過多地采用懲罰學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。l（3）教師不健康的心理導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙。 三、中小學(xué)教師心理健康教育指導(dǎo)手冊(cè)的運(yùn)用l1、手冊(cè)的特點(diǎn)l（1）選擇的問題都來自

6、調(diào)查，都是中小學(xué)教師目前遇到并感到難以解決的問題。l（2）問題式的形式便于教師查閱和自學(xué)。 l（3）每個(gè)問題的解答均有明確的理論依據(jù)，每個(gè)問題的解答中都結(jié)合案例分析，并提出針對(duì)性和操作性的對(duì)策，因而具有較強(qiáng)的可讀性和指導(dǎo)性。 2、手冊(cè)的內(nèi)容與運(yùn)用l第一篇 健康篇l 圍繞著健康、心理健康、心理健康與生理健康的關(guān)系、心理健康與全面發(fā)展的關(guān)系以及學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。l 難點(diǎn)：學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。l 調(diào)查表明：當(dāng)前中小學(xué)教師判定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要是：一以學(xué)習(xí)為主的在校行為；二以品行為主的處事行為；三以心理特征為主的個(gè)體行為。l 教師非常注重學(xué)生在校的外顯性行為，其中又以學(xué)習(xí)好壞以及組織紀(jì)律性強(qiáng)

7、弱作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。 教師對(duì)學(xué)生心理是否健康的判斷存在的兩個(gè)問題：l 一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；l 二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。第二篇 學(xué)習(xí)篇l新生入學(xué)的適應(yīng)、厭學(xué)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試焦慮和作弊、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)（包括注意力、記憶力、創(chuàng)造力等）。l學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定l學(xué)習(xí)障礙兒童（ld）：在獲取與應(yīng)用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力和社會(huì)技能上有明顯的困難。這種失調(diào)來自個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常引起的。l l 學(xué)業(yè)不良學(xué)生：指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。 l差生：其含義很不統(tǒng)一，一是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，二是指學(xué)習(xí)能力差，三是指成績(jī)、品

8、行較差的雙差生。l學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。（錢在森，1995）l 1、智力標(biāo)準(zhǔn) 智商70752、學(xué)業(yè)不良l第一，課堂反應(yīng)遲緩。l第二，記憶效果差。l第三，注意力渙散。l第四，解題或回答問題時(shí)思路混亂。l第五，言語障礙。l第六，行為問題。 對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策：l 首先，教師要有“學(xué)習(xí)困難學(xué)生是肯定會(huì)存在的”這樣的心理準(zhǔn)備。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例約為812。l 第二，教師要協(xié)助學(xué)生弄清楚困難究竟在哪里？ l 第三，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特殊教育策略：強(qiáng)化策略、揚(yáng)長(zhǎng)避短策略、認(rèn)知能力訓(xùn)練等。建議實(shí)行學(xué)習(xí)困難學(xué)生額外指導(dǎo)機(jī)制。第三篇 自我發(fā)展篇l 學(xué)生自我發(fā)展是怎樣發(fā)展的，如何促進(jìn)學(xué)生自我健康發(fā)展。l 學(xué)生何時(shí)開始關(guān)注自我？l 學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)自我的？（自我比較、社會(huì)比較）l 教師要避免使學(xué)生產(chǎn)生自卑。l 如何培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的挫折承受能力？ 第四篇 情緒與行為篇l 培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情緒、克服消極的情緒，以及一些不良的行為習(xí)慣的表現(xiàn)、診斷和教育對(duì)策。（如：口吃、咬指甲、攻擊性行為、退縮、強(qiáng)迫、多動(dòng)癥等）第五篇 交往篇l包括：學(xué)生與學(xué)生之間的交往、師生之間關(guān)系以及親子之間關(guān)系。l學(xué)生之間的交往：如何學(xué)會(huì)交往？怎樣學(xué)會(huì)溝通？如何學(xué)會(huì)處理同學(xué)間的沖突？異性之間的交往。l師生關(guān)系：教師如何運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)？學(xué)生怎樣與老師合作？