中美高中生物教材對于情感目標(biāo)的關(guān)注

1、窗體頂端打印保存文本復(fù)制檢測報告單(全文標(biāo)明引文):ADBD2014R_2014112619412420141126195926609188283516檢測時間：2014-11-26 19:59:26檢測文獻(xiàn)：874378183842720_朱天祥作者：朱天祥檢測范圍：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫/中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫中國專利全文數(shù)據(jù)庫互聯(lián)網(wǎng)資源英文數(shù)據(jù)庫(涵蓋期刊、博碩、會議的英文數(shù)據(jù)以及德國Springer、英國Taylor&Francis 期刊數(shù)據(jù)庫等)港澳臺學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫優(yōu)先出版文獻(xiàn)庫互聯(lián)網(wǎng)文檔資源個人

2、比對庫時間范圍：1900-01-01至2014-11-26可能已提前檢測，檢測時間：2014/9/1 20:56:09，檢測結(jié)果：7.1%總文字復(fù)制比：6.6%去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比：2.4%去除本人已發(fā)表文獻(xiàn)復(fù)制比：6.6%單篇最大文字復(fù)制比：4.1%重復(fù)字?jǐn)?shù)： 431 總字?jǐn)?shù)： 6525 單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)： 266 總段落數(shù)： 1 前部重合字?jǐn)?shù)： 431 疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)： 431 疑似段落數(shù)： 1 后部重合字?jǐn)?shù)： 0 疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)： 431 跨語言檢測結(jié)果：0%指 標(biāo)：剽竊觀點(diǎn)自我剽竊一稿多投過度引用整體剽竊重復(fù)發(fā)表剽竊文字表述表格：0腳注與尾注：0（注釋：無問題部分文字復(fù)制比部

3、分引用部分）1.874378183842720_朱天祥總字?jǐn)?shù)：6525文字復(fù)制比：6.6%(431)(0)1高中生物學(xué)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價研究4.1%董加鳳(導(dǎo)師：張迎春) - 陜西師范大學(xué)碩士論文- 2008-06-01是否引證：是2運(yùn)用生物科學(xué)史培養(yǎng)高中生情感、態(tài)度與價值觀的研究2.7%谷輝(導(dǎo)師：張金) - 蘇州大學(xué)碩士論文- 2011-11-01是否引證：否3高中生物學(xué)科教學(xué)中的情感教育研究2.1%鄭清麗(導(dǎo)師：傅孝溪) - 華中師范大學(xué)碩士論文- 2008-05-01是否引證：否4中日兩國高中生物學(xué)教材的比較研究2.1%周麗威(導(dǎo)師：趙鐵橋;陳秉初) - 浙江師范大學(xué)碩士論文-

4、2006-05-27是否引證：否5高中生物遺傳部分課程內(nèi)容設(shè)計及對教學(xué)的啟示1.8%黃愛玲(導(dǎo)師：王永勝) - 東北師范大學(xué)碩士論文- 2007-06-01是否引證：否6湖北省普通高中新課程各學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)湖北省普通高-言小范文網(wǎng)1.8%- 網(wǎng)絡(luò)（ 2011-11-26是否引證：否7基于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的校本課程理論和實(shí)踐研究1.7%董晶(導(dǎo)師：陳銘德) - 華東師范大學(xué)碩士論文- 2006-05-01是否引證：否8長沙市高中生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究1.6%賀淑蘭(導(dǎo)師：耿寶榮) - 福建師范大學(xué)碩士論文- 2006-09-01是否引證：否9新課標(biāo)對高中生物教師生物學(xué)知識

5、結(jié)構(gòu)拓展要求的研究1.6%石華榮(導(dǎo)師：胡尚勤) - 重慶師范大學(xué)碩士論文- 2009-03-01是否引證：否10基于“生物技術(shù)”內(nèi)容教學(xué)的生態(tài)德育1.3%萬曉軍; - 生物技術(shù)世界- 2014-06-15是否引證：否11中學(xué)生物學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵剖析1.3%周續(xù)蓮;韓曉翠; - 通化師范學(xué)院學(xué)報- 2011-12-20是否引證：否12中學(xué)生物教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)淺析1.3%張林振; - 課程教材教學(xué)研究(中教研究)- 2012-09-03是否引證：否13做到“五備”,打造高效生物課堂1.3%周彥明; - 新課程(下)- 2013-02-28是否引證：否14運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中

6、生物新課程目標(biāo)達(dá)成的研究與實(shí)踐1.2%趙姬(導(dǎo)師：余多慰) - 南京師范大學(xué)碩士論文- 2011-04-22是否引證：否15高中生物學(xué)教學(xué)過程性評價的應(yīng)用研究1.2%舒美姿(導(dǎo)師：張文華) - 華東師范大學(xué)碩士論文- 2007-10-01是否引證：否16高中生物教學(xué)與心理健康教育整合模式研究1.2%曾國陽(導(dǎo)師：耿寶榮) - 福建師范大學(xué)碩士論文- 2007-08-25是否引證：否17高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的實(shí)證研究1.2%張麗(導(dǎo)師：俞佩芳) - 華東師范大學(xué)碩士論文- 2008-05-01是否引證：否18生物教材中愛國主義內(nèi)容教學(xué)專題研究0.9%俞菁;朱越雄; - 吉林教育- 2013-

7、07-10是否引證：否19高中生物實(shí)驗教學(xué)有效性策略的研究與探討0.9%蘇相潔(導(dǎo)師：周善義) - 廣西師范大學(xué)碩士論文- 2005-08-01是否引證：否原文內(nèi)容中美高中生物教材對于情感目標(biāo)的關(guān)注以我國蘇教版教材與美國Biology The Dynamics of Life的比較為例摘要：情感目標(biāo)作為課程的三維目標(biāo)之一在我國新課程改革中受到充分的關(guān)注，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在教材編寫中。本文以蘇教版高中教材與美國Biology The Dynamics of Life教材中圖像、語言、生物史部分情感素材的比較為例，研究了中國與美國高中生物學(xué)教材編寫在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中的異同，提出教材編寫需要更加關(guān)注學(xué)

8、生這一學(xué)習(xí)主體的年齡特點(diǎn)，以獲得對于課程目標(biāo)中情感目標(biāo)的認(rèn)同。關(guān)鍵詞：情感目標(biāo)；中學(xué)生物學(xué)；教材；比較20世紀(jì)80年代以來，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國進(jìn)行了多輪基礎(chǔ)教育課程改革。目前正在進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，提出了三維目標(biāo)體系，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課改課程目標(biāo)的重要組成部分。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)教師已從僅僅關(guān)注知識技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法并重，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高。但是，由于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的操作和評價難度較大，在應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位的實(shí)際教學(xué)過程中容易被教師忽視。因此，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的體現(xiàn)在教

9、師實(shí)際的課堂教學(xué)中存在不少問題和疑惑。1 另外，在教材編寫過程中，情感目標(biāo)的體現(xiàn)也存在著一定的問題。在這一方面，研究和了解國外的一些做法是具有一定的借鑒意義的。本論文即擬通過對于蘇教版高中教材與美國Biology The Dynamics of Life教材中相關(guān)情感素材的比較，來研究其間的異同，從而對我國高中生物學(xué)教材的編寫提出一定的參考意見。在布魯姆的教育目標(biāo)分類體系中教育目標(biāo)主要分為：認(rèn)知、情意、動作技能三大領(lǐng)域，他認(rèn)為“情意便是認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的,和情感密切相關(guān)的那些變量,如興趣、動機(jī)、態(tài)度等”。3新課標(biāo)中的情感不單單指學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，還包括愛、快樂、審美情趣等

10、，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。4目前學(xué)界中關(guān)于情感的分類，不同學(xué)者有不同的見解，但也有相似之處，例如情感中都包含有學(xué)習(xí)興趣、道德感、審美感、愛國情感等要素。本文主要以這些方面的內(nèi)容作為線索來比較中美高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對于情感目標(biāo)的關(guān)注及其體現(xiàn)。1、中美課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的的比較我國的生物學(xué)課程目標(biāo)分為三部分（知識、態(tài)度、情感），而美國則沒有顯著區(qū)分，根據(jù)過往研究中對情感的定義，我們選取美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，以之與中國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果見表125：表1.中美高中生物課程的情感目標(biāo)的表述中國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版） 美國國家科學(xué)教育標(biāo)

11、準(zhǔn)（1999年版）情感目標(biāo)關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)。熱愛自然、珍愛生命.。 由于對自然界有所了解和認(rèn)識而產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感。理智地參與那些就與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問題舉行的公眾對話和辯論。承認(rèn)認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展的統(tǒng)一性，提倡靈活多樣的個別化教學(xué)模式，使學(xué)生在個人興趣，能力所及范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)。通過分析表1可知：兩國標(biāo)準(zhǔn)中都包含有情感方面的目標(biāo)，但也存在著一些差異。美國科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生個性與全面，對于學(xué)生的情感要求相對較高，要使學(xué)生產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感，屬于比較高級的

12、情感體驗，比較難以達(dá)到；倡導(dǎo)知識與情意的統(tǒng)一，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；美國標(biāo)準(zhǔn)還對學(xué)生的理智情感作出了要求，注重情感體驗在實(shí)際社會生活中的應(yīng)用。我國生物標(biāo)準(zhǔn)中對情感方面的目標(biāo)作出了比較具體明確的要求，如：關(guān)心我國的生物資源狀況，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)、熱愛自然等等，但更多集中在學(xué)習(xí)興趣，愛國情感等方面，對于審美、道德方面要求較少。從難度上我國標(biāo)準(zhǔn)中的情感目標(biāo)要求以“認(rèn)識”、“熱愛”“樂于”等為主，對學(xué)生的要求相對較低。從語言表述上面，我們也可以明顯看出來，美國的標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心的課程理念，注重學(xué)生個人的體驗，而較少意識形態(tài)的要求。我國的新課改雖然明確“面向全

13、體學(xué)生”的理念，但在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的闡述方面體現(xiàn)得還很不充分。2、中國蘇教版教材與美國生物·生命的動力教材中情感內(nèi)容的比較2.1 兩版教材圖像系統(tǒng)中情感素材的分析當(dāng)學(xué)生翻開一本教材，最先映入眼簾的便是豐富多彩的圖片，教材中插圖的選擇對增進(jìn)教材的趣味性和可讀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速理解書本知識提高學(xué)習(xí)效率等都有著不可忽視的作用。合理的選擇和利用插圖可以使教材更易被學(xué)生接受，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且可以使學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的感受，是以教材中圖像系統(tǒng)的編制對于情感教育有著重要作用。教材中的插圖可以分為實(shí)物照片、模型模式圖、示意圖、圖表4大類。6比較蘇教版高中生物教材必修部分及美國生物

14、83;生命的動力中對應(yīng)部分的圖像系統(tǒng)，見表2。表2.蘇教版高中教材與美國生物·生命的動力中圖像類型的比較蘇教版高中生物教材美國生物·生命的動力圖像數(shù)量（幅） 所占百分比（%） 圖像數(shù)量（幅） 所占百分比（%）實(shí)物照片 330 60.66 340 61.26模型模式圖 35 6.43 60 10.81示意圖 132 24.27 107 19.28表格 47 8.64 48 8.65圖像總數(shù) 544 100 555 100從上表中可以發(fā)現(xiàn)兩教材圖像總量接近，其中實(shí)物照片數(shù)量均占兩教材圖片總數(shù)的六成，美國教材中實(shí)物照片比例占61.26%，略高于蘇教版教材的60.66%。實(shí)物照片的

15、使用可以使學(xué)生更加直觀的接觸所學(xué)知識，加深認(rèn)識，并且由于是實(shí)物圖像，可以使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生信服感和實(shí)用感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次蘇教版教材中示意圖比例比美國教材更多，這是我國教材的優(yōu)點(diǎn)但也是缺點(diǎn)所在，示意圖的使用可以幫助學(xué)生更快速地理解某些生物過程和生物原理，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，但與此同時也使得學(xué)生省去了自身吸收整理的過程，使得學(xué)生在情感上的體驗減少。從圖片質(zhì)量上看，美國教材中的實(shí)物圖片以及示意圖模式圖均有較高的清晰度和分辨率，學(xué)生可以更為清晰的觀察到生物的結(jié)構(gòu)形態(tài)，同時美國教材中選用的圖片大多色彩鮮艷、形態(tài)優(yōu)美、生動形象，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美意識

16、，讓學(xué)生了解大自然的美，了解生物的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛生命、熱愛自然的情感。在這點(diǎn)上蘇教版教材做的還不夠，蘇教版教材中的圖片分辨率普遍不高，學(xué)生難以看清細(xì)節(jié)部分的結(jié)構(gòu)和形態(tài)只能看出大體結(jié)構(gòu)，這樣既使學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)變得模糊不清，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法對大自然的美有更清晰明確的認(rèn)識。2.2 兩教材語言文字中情感因素的分析一本好的生物教材除了要有生動形象的圖片以外，教材語言的重要性也是不言而喻的。生動形象的教材語言可以使學(xué)生更加容易的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡明扼要的教材語言可以使學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，溫和親切的教材語言可以減少學(xué)生抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和認(rèn)同感使學(xué)生自發(fā)的喜愛學(xué)習(xí)。對兩版教

17、材中“生物學(xué)有關(guān)職業(yè)”欄目的教材語言進(jìn)行比較，選取兩教材中共同提及的“遺傳咨詢師”職業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果如表378：表3.兩教材“職業(yè)欄目”中教材語言的比較蘇教版高中生物教材美國生物·生命的動力遺傳咨詢師遺傳咨詢師就職于醫(yī)院或計劃生育委員會。遺傳咨詢師根據(jù)人類遺傳學(xué)理論、遺傳病的發(fā)病規(guī)律等，對咨詢者的婚姻、生育、治療、護(hù)理等有關(guān)問題，提供多種可行性的對策和建議，使咨詢者及其家庭能夠做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。遺傳咨詢師應(yīng)具有醫(yī)學(xué)碩士或博士學(xué)位。 你對于自己如何從父母那里遺傳到各種性狀感到好奇嗎？如果有興趣，你也許可以考慮當(dāng)一名遺傳咨詢師，幫助人們評估他們獲得遺傳病或者把遺傳病傳遞給下一代的風(fēng)

18、險。職業(yè)技能：遺傳咨詢師是專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員。他們通過對家族史進(jìn)行分析，來判斷一對夫婦生出患有遺傳疾病（如血友病、囊性纖維化）后代的概率。遺傳咨詢師還要進(jìn)行公眾的健康教育，幫助遺傳病患者的家庭尋求治療和社會支持。遺傳咨詢師可以在醫(yī)學(xué)中心、私人診所、研究所或?qū)嶒炇夜ぷ?。要成為一名咨詢師，必須獲得醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)碩士學(xué)位，并通過資格考試。但最重要的是懂得傾聽患者的問題，幫助他們作出決定。從表中可以看出兩版教材的直言欄目中都涉及了職業(yè)工作的場所、一定的職業(yè)技能以及職業(yè)的學(xué)歷要求，然而從教材語言上看蘇教版的教材比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉屃诉z傳咨詢師的工作但是語言相對比較冰冷且抽象，學(xué)生無法很好地聯(lián)系自身所學(xué)習(xí)的知識形成

19、形象的認(rèn)知，也就無法激起學(xué)生對此職業(yè)及其相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，而美國教材在語言上首先采用“你對于自己如何從父母那里遺傳到各種性狀感到好奇嗎？”的問句進(jìn)行引入激發(fā)學(xué)生的興趣，再就本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容對遺傳咨詢師職業(yè)要求的相關(guān)技能和要求進(jìn)行闡述。其語言不再是高高在上的而是從學(xué)生自身的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會，這樣的語言會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生對社會的認(rèn)同感和對知識的渴求。2.3 兩教材生物科學(xué)史中情感要素的分析我國的新課改中提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，美國生物·生命的動力一書的核心也是提出要學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，所以兩教材中都有較為豐富的生命科學(xué)史內(nèi)容，學(xué)習(xí)生命科學(xué)史不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)探究

20、能力。更重要的是通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程，體會其中的艱辛與不易，使其產(chǎn)生對美好生活的熱愛；可以了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的小故事，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以使學(xué)生了解更多的科學(xué)更好的抓住事物的本質(zhì)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感。9總之，生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)對于學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的重要作用，下面對兩版教材中生命科學(xué)史部分內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果如表4表5,表4.蘇教版教材中生命科學(xué)史呈現(xiàn)形式及數(shù)量生命科學(xué)史的呈現(xiàn)方式科學(xué)史欄目數(shù)量所占比例% 主要內(nèi)容正文部分 33 34.38 重大生命科學(xué)事件科學(xué)家及其發(fā)現(xiàn)經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗與生物學(xué)相關(guān)的歷史事件科學(xué)歷史故事積極思維 15 15.63知識海洋 14

21、14.59放眼社會 3 3.12拓展視野 25 26.04歷史長河 3 3.12回眸歷史 3 3.12總計 96 100表5.美國生物·生命的動力教材中生命科學(xué)史呈現(xiàn)形式及數(shù)量生命科學(xué)史的呈現(xiàn)方式科學(xué)史欄目數(shù)量所占比例% 主要內(nèi)容正文部分 35 61.4 與生物科學(xué)發(fā)展相關(guān)歷史事件科學(xué)家及其發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)與其他科學(xué)交叉的事件當(dāng)今社會有關(guān)的生命科學(xué)史時間軸“生物學(xué)與歷史” 7 12.29科學(xué)發(fā)現(xiàn) 1 1.75與健康科學(xué)的綜合植物藥材 1 1.75聚焦生物學(xué)史 2 3.51技能實(shí)驗 3 5.27與數(shù)學(xué)的綜合 1 1.75與物理學(xué)的綜合 1 1.75與社會學(xué)的綜合 1 1.75生物與技術(shù) 2

22、 3.51生物與社會 3 5.27總計 57 100從表4.5中，可以看出兩教材都十分重視生命科學(xué)史教育，并且都對細(xì)胞學(xué)說、孟德爾遺傳定律等重大科學(xué)事件做了詳細(xì)介紹，通過表格可以看出在與生命科學(xué)史先關(guān)知識總量上蘇教版教材略多余美國教材，這表明我國在新課改中，進(jìn)一步加強(qiáng)了對生命科學(xué)史的重視，在生命科學(xué)史教育上有了很大的提高。但分析兩教材生命科學(xué)史的呈現(xiàn)方式和主要內(nèi)容可以看出美國教材更加注重科學(xué)史與實(shí)際生活與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，更具有可讀性，如青霉素的發(fā)現(xiàn)與使用，阿司匹林的發(fā)明等；更加注重與其他學(xué)科知識的交叉，如與數(shù)學(xué)、物理、社會等學(xué)科知識的交叉有助于學(xué)生對多個學(xué)科產(chǎn)生興趣，理解科學(xué)之間的聯(lián)系。我國生

23、命科學(xué)史更加注重生命科學(xué)史本身，教材中提供了大量的科學(xué)家的相關(guān)知識拓展、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程等有助于學(xué)生學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣的探索，學(xué)會科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，但自身知識性較強(qiáng)，與學(xué)生自身知識環(huán)境相去較遠(yuǎn)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，較難培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。3、啟示與建議情感教育是新課改中課程目標(biāo)的重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展所不可或缺的。體現(xiàn)新課改的理念與精神，蘇教版教材在情感教育部分取得了很大的進(jìn)步，采取了多樣化的學(xué)習(xí)模塊和豐富的圖片，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了對生物科學(xué)史的介紹，可以有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對于生命科學(xué)關(guān)注的熱情。但通過與美國生物·

24、;生命的動力教材的比較還是發(fā)現(xiàn)蘇教版教材在情感教育上仍有一些不足。如插圖的選擇及其質(zhì)量方面還有待提高，教材語言的表述應(yīng)更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)等。根據(jù)以上的比較與分析，筆者對于高中生物教材的進(jìn)一步修訂，提出以下一些初步的建議，供專家們參考，即（1）合理調(diào)整實(shí)物圖片在教材圖像系統(tǒng)中的比例并提高圖像清晰度，使學(xué)生能夠?qū)ιw形態(tài)結(jié)構(gòu)有更直觀清晰的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣；（2）選取更多清晰美麗的生物圖片，使學(xué)生更直觀的感受生命的美，提高學(xué)生的審美情感（3）教材語言部分運(yùn)用更多生動親切的語言，貼近學(xué)生心靈，使學(xué)生對教材中的語言產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（4）生命科學(xué)史材料中選取更多學(xué)生日常生活能接

25、觸到的相關(guān)知識或與社會生活有關(guān)的知識，貼近學(xué)生，以學(xué)生為本。參考文獻(xiàn)1張英英.初中生物學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀評價的現(xiàn)狀與方法研究D:碩士論文.山東：魯東大學(xué).20092中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）M.北京:人民教育出版社,2003:105-1603董加鳳.高中生物學(xué)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價研究D:碩士論文.陜西：陜西師范大學(xué).20084姚本荔.高中生物教材情感態(tài)度價值觀目標(biāo)體系研究以人教版為例D:碩士論文.長春：東北師范大學(xué).20105美國國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)M.北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999:86-1616于遠(yuǎn)遠(yuǎn)中美高中生物主流教材的比較研究D：

26、碩士論文西安：陜西師范大學(xué)，20117汪忠.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書生物M.南京:江蘇教育出版社,2011,78奧爾頓·比格斯等.生物·生命的動力（上、中、下）M.浙江:浙江教育出版社,20089高敏中美高中生物學(xué)教材中生命科學(xué)史內(nèi)容的比較研究D：碩士論文西安：陜西師范大學(xué)，2013Explore the Emotional Problems in Biology TextbooksTaking the Biology Course Experiment Textbooks of Jiangsu and Biology The Dynamics of Life as an ExampleAbstract：As one of the three-dimensional objectives, emotional objective has gained wide attention in Chinas new curriculum reform, which has also been reflected in the textbook editing.