小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記

1、_小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記-好教師的品質(zhì)美們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的 12 種品質(zhì)：1.友善的態(tài)度他的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。2.尊重課堂上每一個(gè)人他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄。3.耐性他絕不會放棄要求，直至你會做為止。4.興趣廣泛他帶我們到課堂以外，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)習(xí)的知識用于生活。5.良好的儀表他的語調(diào)和笑容令我感到舒暢。6.公正他會給予你應(yīng)該得到的，沒有絲毫偏差。7.幽默感他每天會帶來少許的歡樂，使課堂不致于單調(diào)。8.良好的品行我相信他與別人一樣也會發(fā)脾氣，不過我從未見過。精品資料_9.對個(gè)人的關(guān)注他會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步依賴于他，

2、使我得到松弛。10. 伸縮性當(dāng)他發(fā)覺自己有錯(cuò)，他會說出來，并會嘗試其他方法。11. 寬容他假裝不知我的愚蠢，將來也是這樣。12. 頗有方法忽然間，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。課堂中知識結(jié)構(gòu)的變化在課堂教學(xué)活動中，新課程的知識將在以下三個(gè)方面均衡分布：教科書及教學(xué)參考書提供的知識；教師個(gè)人的知識； 師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個(gè)人知識及師生互動產(chǎn)生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化， 將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

3、課堂控制方式的變化課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于 “結(jié)構(gòu)化 ”、“封閉式 ”控制方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識占絕對優(yōu)勢， 很少有教師個(gè)人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動精品資料_知識的產(chǎn)生。 在新課程中， 教師將更多地采取 “非結(jié)構(gòu) ”?！伴_放式 ”的控制方式，特別注重學(xué)生的憎感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況，因而，教科書知識的比例相對較少， 教師個(gè)人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這樣一種“控制方式 ”是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)， 是生成式?？沙掷m(xù)發(fā)展的。課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化當(dāng)教師以知識傳授為重點(diǎn)的時(shí)候，他的做

4、法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。教師讓學(xué)生回答教科書中的問題，記課堂筆記。 國時(shí)代周刊曾刊登了保羅?韋地博士在收集了九萬名學(xué)生關(guān)于他當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。 教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。教師在課堂的位置，將不再是知識傳授者的固定位置 講臺，而在教室里流動起來， 將參與到學(xué)生活動之中， 與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗(yàn)。由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正

5、由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究精品資料_式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的工作。 作為知識傳授者的教師，他們是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者；學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)； 教學(xué)以知識傳授為主旨， 學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注。教學(xué)方向、內(nèi)容。方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是 “應(yīng)試 ”和接受評定。在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑； 指導(dǎo)學(xué)生

6、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程， 不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者，教師要具有如下的一些角色行為： 教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生， 因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。 教師要精品資料_慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學(xué)生的評價(jià)小心地采納，對學(xué)生不能形成先人為主的成見。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、 反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實(shí)施獎勵時(shí)，要做到