七年級語文：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

1、初中語文教案初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級：任課教師：語文教案/初中語文/七年級語文教案編訂：XX文訊教育機構(gòu)文訊教育教學(xué)設(shè)計傷仲永教學(xué)設(shè)計6教材簡介：本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學(xué)設(shè)1計資料適用于初中七年級語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學(xué)使用。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)： 朗讀課文，正確掌握句中的停頓。 了解“之” “于”的用法，掌握常用文言詞語，翻譯課文。2、能

2、力目標(biāo)： 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。 學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。 注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩簡潔、洗煉、精?dāng)?shù)恼Z言。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文3、情感目標(biāo)：理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因?！局攸c難點】文訊教育教學(xué)設(shè)計1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。2、課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解課文大意；解決生字詞。3、教學(xué)時數(shù)：1課時?！窘虒W(xué)設(shè)計】一、新課導(dǎo)入1、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九 十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了

3、無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明 大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的這句名言就 是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果 最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。2、本文選用臨川先生文集。作者王安石（1 0211086），字介甫，號半文訊教育教學(xué)設(shè)計山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。 繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封 為荊國公，謚號"文"。著有王臨川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。3、題解

4、：本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前?，哀憐的意思，表達(dá)了作者對方 仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三、正課1、補充課文注釋：隸：屬于。嘗：曾經(jīng)?！案府愌伞毖桑赫Z氣代詞，代這件事。書：動詞，寫。自：自己。為：動詞，題上。自：從。是：這。文訊教育教學(xué)設(shè)計就：完成。賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。或：有的人。禾I：動員的以動用法，以為利。從：跟從。還自揚州：從揚州回家。賢：比好，優(yōu)秀。卒：最終。且：況且。固：本來?！暗脼楸娙硕岩?？”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了2、朗讀時注意下列語句的停頓： 未嘗丨識書具，忽丨啼求之。其詩丨以養(yǎng)父母、收族為意。 借旁近丨與之，

5、即丨書詩四句，并丨自為其名。 自是丨指物作詩位就，其文理丨皆有可觀者。文訊教育教學(xué)設(shè)計 父丨利其然也，日扳仲永丨環(huán)謁于邑人。余聞之也丨久3、對文中的“之”“于”進行歸類：忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。環(huán)謁于邑人：至卩，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。4、從文中找出詞類活用的詞語： 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動詞。 利其然：以為利，名詞作動詞。 傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞

6、。文訊教育教學(xué)設(shè)計5、翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當(dāng)即 寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全 鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看 的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他 的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩

7、，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我） 從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成 為普通人了。”王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的 人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平 凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：文訊教育教學(xué)設(shè)計 第一部分（12）:簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段： “金溪民方

8、仲永，世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他命運的家庭背景，暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話 就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平 淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。 為什么詳寫方仲永才能初露時的情形？本文詳寫

9、方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨， 是符合作者意圖的 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲 永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。文訊教育教學(xué)設(shè)計 課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？第一階段：“仲永生五年其文理皆有可觀者?！睂懛街儆烙啄陼r天資過人，具有 作詩才能；第二階段：“十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才 能衰退，大不如前；第三階段：“又七年泯然眾人

10、矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。 這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫， 幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明 地體現(xiàn)了“傷”的含義。 第二部分（3）:作者闡明觀點看法： 這一段“受于天”指什么？“受于人僅指什么？作者所說

11、的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二文訊教育教學(xué)設(shè)計 者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點無疑是正確 的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀 努力（方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無從學(xué)習(xí)，無從努力），這是兩個不同的問題，而后 者并不在本文的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對我們認(rèn)識人的天資與后天學(xué)習(xí)和 主觀努力的關(guān)系不無裨益。 這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者 不至也"。從“彼其”至文末是

12、第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局 更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。 作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以 教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。 作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和 教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。 本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分： 敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無文訊教育教學(xué)設(shè)計奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能

13、衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。6、請把本文與孫權(quán)勸學(xué)相比較，說說你的人才觀：討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神 童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學(xué)習(xí)，也 具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為 一個平常的人恐怕都辦不到。7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示：要求： 聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 中心鮮明，講話的層次清楚。時間在2分

14、鐘左右。（本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）8、拓展閱讀：文訊教育教學(xué)設(shè)計你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？ 引用論語中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。四、小結(jié)我們在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。1、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動： 用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地

15、寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙 上；“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲 永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效 果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、 可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意文訊教育教學(xué)設(shè)計賅的效果。 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以