因材施教的過程中

1、因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時(shí)糾偏。其一，老師要適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改， 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾錯(cuò)。 如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對(duì)稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。 其二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中， 其行為表現(xiàn)實(shí)際上是記憶力、 興趣和愛好、反響速度、 摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。 哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長產(chǎn)生影響， 所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。 其三，鼓勵(lì)和強(qiáng)制同樣都是使其“樂知”的法寶， 有的人天賦反叛心理， 強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走， 這類人是少數(shù)； 但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的， 即

2、使是逼入知識(shí)的殿堂， 終究會(huì)有嘗到知識(shí)的美味那天， 待那時(shí)自然就是“樂知者”了。 其四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見， 切不可厚此薄彼， 因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的。在現(xiàn)代教育中，仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。就學(xué)生群體而言存在著個(gè)體差異，就學(xué)生個(gè)體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因?yàn)橐欢?/p>

3、齡段的學(xué)生，在生理上，特別是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程；他們所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的典型的共同特征。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，才能讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得以張揚(yáng)。一、了解學(xué)生，分清基本層次教師深入地了解和研究學(xué)生，既要掌握

4、全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。教師首先應(yīng)該成為一名智者，在教學(xué)過程中細(xì)心觀察，分析學(xué)生的特點(diǎn)。針對(duì)全體學(xué)生，教師對(duì)他們的知識(shí)水平，接受能力， 學(xué)習(xí)風(fēng)氣， 學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)清晰的整體層次。針對(duì)個(gè)體，教師對(duì)他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備，努力程度有一個(gè)清晰的線條。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓他們發(fā)揮他們擅長的智能優(yōu)勢，帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中各方面都有所提高二、面向全體、營造“磁性”課堂新課程的核心理念是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍處煹慕虒W(xué)必須面向全體學(xué)生。這包含兩個(gè)層面：1. 教學(xué)的深度、 廣度、速度要適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。教學(xué)必

5、須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生的接受程度不能估計(jì)過低，而降低教學(xué)要求，使學(xué)生“吃不飽”， 影響培養(yǎng)質(zhì)量； 也不能估計(jì)過高，使教學(xué)內(nèi)容過難、過多，使學(xué)生“吃不了”，而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，因材施教就要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，正確處理好教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系。蘇聯(lián)心理專家維果茨基把學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，主張教學(xué)要依靠那些正在形成或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2. 正確對(duì)待個(gè)別差異。善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生，認(rèn)清他們的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。使之走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才

6、。對(duì)學(xué)困生， 要積極鼓勵(lì)， 幫助他們樹立信心， 對(duì)他們分層要求，以“補(bǔ)偏求弊。”同時(shí)，要努力營造“磁性”課堂。讓“教學(xué)”對(duì)全體學(xué)生都具有吸引力?？渴裁磥砦龑W(xué)生？怎樣吸引學(xué)生呢？首先，教師要愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生人格、建立和諧的師生關(guān)系。 在教學(xué)活動(dòng)中， 教師只有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生熱愛、 理解、信任，學(xué)生才能真正發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教師親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度，熱情的贊語都可縮短師生心靈之間的差距，使學(xué)生獲得精神的滿足。尤其對(duì)“學(xué)困生”，要多以正面鼓勵(lì)，讓他們感覺到?jīng)]有被教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革的根本目的是學(xué)生學(xué)

7、習(xí)方法的改善。教師要“授人以漁。”引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，不畏困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)聽講，認(rèn)真思考，工整書寫，嚴(yán)格檢查，不恥下問以及課前自覺預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、個(gè)別激勵(lì)、體現(xiàn)分層互促傳統(tǒng)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。不能用同一個(gè)水準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分

8、別對(duì)待，分別要求。教師的教學(xué)行為必須具有針對(duì)性。 如對(duì)觀察力薄弱，感性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)認(rèn)真細(xì)致； 對(duì)行動(dòng)緩慢， 反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度， 勤于思考問題； 對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對(duì)語言表達(dá)無條理，不準(zhǔn)確的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；對(duì)注意力不集中，精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注檢查督促，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意學(xué)習(xí)；對(duì)視覺聽覺不好的學(xué)生， 要照顧他們的缺陷， 讓他們坐到合適的位置；對(duì)信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們看

9、到自己的長處，樹立信心。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以正面激勵(lì)為主并堅(jiān)持分別激勵(lì)的評(píng)價(jià)原則，淡化分?jǐn)?shù)，注重過程。合理處理好學(xué)生的分?jǐn)?shù)或等級(jí)結(jié)果。變“單維評(píng)價(jià)”和“一元評(píng)價(jià)”為“多維評(píng)價(jià)”和“多元評(píng)價(jià)”。甚至還可采取教師、學(xué)生、家長三方協(xié)商評(píng)價(jià)法，給教師、家長和學(xué)生提供一個(gè)互相了解，共同激勵(lì)的平臺(tái)。數(shù)學(xué)教學(xué)如何因材施教摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的深入， 初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的要求，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐， 探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教， 期望能引起大家的思考。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)作業(yè)分層因材施教隨著義務(wù)教育的普遍實(shí)施，初中學(xué)生在班

10、級(jí)授課制的環(huán)境下，素質(zhì)教育雖然是全面的、 普及的、發(fā)展的教育， 但是初中學(xué)生在生理和心理上的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不同也是客觀存在的，這就需要我們在真正意義上實(shí)施因材施教。 不但要對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類，還要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、 作業(yè)布置、單元測試等環(huán)節(jié)實(shí)施分層施教，使不同層次的學(xué)生既能“吃了”， 又能“吃飽”， 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。一、對(duì)學(xué)生分類要科學(xué)化在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分幾個(gè)層次， 并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生

11、進(jìn)行分層：A 層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B 層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C 層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D 層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略： A 層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。要求他們除完成課本習(xí)題外， 盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書， 鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B 層提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向 A 層轉(zhuǎn)化。C 層提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的

12、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向 B 層轉(zhuǎn)化。D 層盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力， 提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使部分向 C 層甚至 B 層轉(zhuǎn)化。二、教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)彈性化教學(xué)目標(biāo)主要是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生達(dá)到什么程度的發(fā)展，也就是發(fā)展到什么程度的指向性目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的最原始的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，他對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有指導(dǎo)性、誘發(fā)性和激勵(lì)、調(diào)控的功能。教學(xué)目標(biāo)的彈性化主要表現(xiàn)在對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如，在我們數(shù)學(xué)課本的例題、練習(xí)以及習(xí)題中的基本題是要求全體學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，但是課本上的靈活運(yùn)用的以及探究性的題目， 僅要求層次高的學(xué)生做。 我們在教學(xué)目標(biāo)

13、上如果設(shè)置一個(gè)高度的目標(biāo)， 就不會(huì)適合所有的學(xué)生。 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的彈性化， 是要求教師在了解學(xué)生的基本情況的前提下，既能達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)全體學(xué)生的要求，也能讓優(yōu)等生吃飽，使其達(dá)到更高層次的要求，把全班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，制定為只保底但上不封頂?shù)哪繕?biāo)要求。圍繞教學(xué)目標(biāo)的彈性化， 我們可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，然后按照教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，這樣做有利于讓學(xué)生們都能體驗(yàn)到成功后的樂趣，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，促使自我激勵(lì)措施的產(chǎn)生。 同時(shí)，彈性化的目標(biāo)也有利于教師靈活的對(duì)課堂進(jìn)行靈活處理，靈活的調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂， 真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。三、課堂教學(xué)應(yīng)

14、實(shí)現(xiàn)層次化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要適應(yīng)學(xué)生們的個(gè)體差別， 立足教學(xué)目標(biāo)的彈性化展開教學(xué)，進(jìn)行分層施教。 我們數(shù)學(xué)教師的課堂以立足兩方面展開： 一方面是把課堂時(shí)間還給學(xué)生， 讓學(xué)生自己看課本， 讓學(xué)生自己想問題， 讓學(xué)生自己講思路，讓學(xué)生自己議疑難， 讓學(xué)生自己找規(guī)律， 讓學(xué)生自己尋結(jié)論， 讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤。一定讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)， 思考自己能夠思考出的問題， 在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的自主性，學(xué)生才能用適合自己的方式和速度學(xué)習(xí)， 達(dá)到優(yōu)等生快學(xué)、 中等生中速、后進(jìn)生慢學(xué)的目的， 做到因材施教。 另一方面要強(qiáng)化教師在課堂上的主導(dǎo)

15、作用，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)做到分層推進(jìn)、 整體把握， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都在教師的指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生充分參與。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的水平上存在差異，就會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生參與的程度不同，學(xué)習(xí)的效果不同。 因此，我們數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同的理解和把握，對(duì)于 A 層、 B 層、 C 層、 D層四類學(xué)生在課堂上布置不同的任務(wù)， 提出不同的要求， 堅(jiān)持面向全體、 以中等生為主，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生的原則。四、練習(xí)及作業(yè)分層教師在下課以后布置作業(yè)的一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們一般會(huì)按照中等學(xué)生的水平，給全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)

16、，這樣僅僅對(duì)中等生起到促進(jìn)作用，但是對(duì)于優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)資源的現(xiàn)象， 對(duì)于后進(jìn)生也會(huì)導(dǎo)致他們因?yàn)椴粫?huì)做而出現(xiàn)興趣下降的現(xiàn)象。 不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)， 就能使各層次的學(xué)生得以提高，避免學(xué)生的抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。 教、學(xué)、做相結(jié)合是最好的教學(xué)手段，在作業(yè)布置上， 我也設(shè)置了四類不同類型的作業(yè)： 針對(duì)優(yōu)等生的拔尖題、 針對(duì)中等生的提高題、 針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)題， 還有針對(duì)個(gè)別學(xué)生只要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。批改作業(yè)的時(shí)候，要及時(shí)鼓勵(lì) B、C、D 類學(xué)生，對(duì)于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵(lì)加分， 對(duì)于做錯(cuò)的題目， 要面對(duì)面的輔導(dǎo)， 并再出一部分類似的題目讓他們完成， 對(duì)于 A 類學(xué)生要求他們按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)測試題， 并寫出答案展示答題思路。這就會(huì)使得不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試矯正再嘗試再提高”的機(jī)會(huì)， 讓他們感悟到成功的喜悅， 切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。五、測試分層測試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度， 我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的萬物， 同樣