課文白楊教案設(shè)計

1、課文白楊教案設(shè)計【設(shè)計理念】、語文課程的工具性要求閱讀教學(xué)必須抓住“學(xué)習(xí)語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標(biāo)的先進(jìn)理念得以充分落實(shí)。、語文課程的人文性要求教學(xué)要構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。學(xué)生的精神家園是在語言的學(xué)習(xí)中得以構(gòu)筑的。從學(xué)生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復(fù)雜的過程：接觸語言符號形成物象提升意象構(gòu)筑思想。因此，本教學(xué)設(shè)計試圖在逐層深入學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學(xué)生的精神世界?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)白楊世界、播放課件：課件的背景音樂為歌曲小白楊，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。、學(xué)生看完課件后交流感受： 你們看到了什么？ 看完后有什么感受？、作家袁鷹曾抑制不

2、住自己的_，寫下了白楊這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進(jìn)白楊樹堅強(qiáng)而又美麗的世界？師板書課題，學(xué)生書空：（設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，在于醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)的心理場，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望和興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)張本。）二、初讀課文，感知白楊形象、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求： 把課文讀正確，讀通順； 聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞； 思考課文主要講述了一件什么事情？、檢查自學(xué)情況： 生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。 先指名幾個同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們在去_的列車上談?wù)摪讞畹氖?。（設(shè)計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學(xué)生“只見樹木，

3、不見森林”的狹隘閱讀。）三、解讀物象，勾畫白楊輪廓、勾畫白楊生長環(huán)境大戈壁的輪廓師：請同學(xué)們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。學(xué)生自讀自劃全班匯報交流。句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。重點(diǎn)詞語：茫茫；沒有沒有也沒有；渾黃一體。、勾畫白楊的輪廓：師：請同學(xué)們用同樣的.方法找出描寫白楊樹外形特點(diǎn)的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。重點(diǎn)詞：高大挺秀、直、粗壯。、想象輪廓：師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？（教學(xué)時主要要引導(dǎo)學(xué)生通

4、過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）（設(shè)計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）四、品讀意象，探究白楊神韻、深情朗讀爸爸說的三句話，在細(xì)細(xì)品讀中體會白楊的神韻： 比較下組句子，反復(fù)朗讀體會。 白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。 白楊樹從來就這么直。 白楊樹很直。（體會白楊樹無論過去、現(xiàn)在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。） 聯(lián)想具體環(huán)境展開述說：需要白楊，白楊就在很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來時，白楊當(dāng)雨雪冰冷的落下時，白楊當(dāng)干旱煎熬著大地時，白楊（白楊樹在任何環(huán)境中都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的精神。）（設(shè)計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）五、領(lǐng)悟思想，構(gòu)筑精神家園、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長著，同學(xué)們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻(xiàn)著？、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，做無私的奉獻(xiàn)。、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像