“讀寫說習慣培養(yǎng)”之我見

1、“讀寫說習慣培養(yǎng)”之我見教育家葉圣陶強調：“教育就是培養(yǎng)習慣”，可見培養(yǎng)習慣的重要性。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是語文課程標準倡導的重要內容之一，也是語文教材的一項重要目標。而讀寫說習慣的培養(yǎng)，又是語文教學中至關重要的培養(yǎng)目標。下面就談談我在培養(yǎng)學生讀寫說習慣方面的一些做法與體會。     一、課內外結合，做到“會讀勤讀”     1、課內加強讀的訓練，培養(yǎng)積累語言的習慣    新課標規(guī)定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀、復述、背誦

2、的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。在課堂教學中，我引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀，并從語句內容與表達方式上探究，加深感悟。如在讀安塞腰鼓中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，是恬靜的陽光立即變得飛濺了”這句話時，要求學生了解這句話表現了安塞腰鼓的熱烈、奔放，從中感悟安塞腰鼓的獨特魅力。這樣既可以培養(yǎng)學生品評詞句的能力，又培養(yǎng)了積累語言的習慣，為習作打下了基礎。請預覽后下載！同時，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇

3、一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：天游峰的掃路人一課的人物外表描寫，三亞落日一課的景色描寫，荷花一課的形態(tài)、顏色的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了良好的基礎。在小學階段，要加強朗讀訓練，培養(yǎng)積累語言的習慣。2、課外督促閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣在課外，我要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛的閱讀，很難培養(yǎng)出過硬的語文能力。為此，我是這樣做的：把讀課外書當成一項家庭作業(yè)。每天讀半小時，摘抄一些好詞好句，半個月同學們把自己的好詞好句本交流一次，并且我不定時抽查。另外，我還嚴格

4、要求我自己，每個星期讀一本課外書，也摘抄部分好詞佳句，并且在閱讀課上與同學共同分享，因為我知道：桃李不言，下自成蹊。我也相信榜樣的力量是無窮的。這樣學生的課外閱讀就盡量落到了實處。豐富了知識，閱讀能力普遍提高。同時，我會安排一些語文綜合實踐活動，促進學生閱讀。到中高年級時，就在班級辦“圖書角”，給學生閱讀提供方便，同學們讀得多了，說和寫的能力也增強了。二、“寫字”“習作”并進，做到“寫好字，習美文”請預覽后下載！1、扎實進行寫字訓練，提高學生書寫能力新課程理念特別指出：“識字和寫字是閱讀教學的基礎”，要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！备吣甓蔚木唧w目標要點為：養(yǎng)成獨

5、立的識字能力，書寫行款要整齊，有一定速度。隨著年級的增長，學生能力的增強，在借助漢語拼音以及工具書的基礎上形成獨立的識字能力。養(yǎng)成這個能力對學生認識漢字、掌握漢字有著舉足輕重的作用。整潔整齊認真的書寫是小學生應該養(yǎng)成的重要習慣之一。我在平時的教學中，每篇課文第一課時教學，我扎實落實寫字訓練，留出一定時間，讓學生書寫課后生字，并要求學生能夠認真正確書寫每一個生字的基本筆畫和結構組合，能夠把生字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。另外，做作業(yè)時，要求學生一筆一畫認真書寫。不定期舉行作業(yè)評比賽，對書寫好的學生給予表揚，促進學生認真寫字的積極性。2、加強“練筆”“修改”，提高習作能力

6、許多同學在語文學習中都感覺作文難寫，而且進步較慢，針對這種現象，留心觀察、多讀書，為寫作奠定了比較好的基礎。但是如果不動手，眼高手低，所有的工作對于提高寫作也只是徒勞，所以勤于動筆才是提高寫作能力的關鍵之所在。因此，我在作文教學中采取了以下做法：請預覽后下載！1、增加寫作量。如果沒有足夠的寫作訓練，要想寫一篇很好的作文是不可能的。所以每個學期都讓學生寫日記，做周記，多寫作文，多多訓練。2、少出命題作文。我認為命題作文是應試的產物，每個孩子的生活不一樣，對人生的體驗不一樣，過多的命題作文只能讓孩子養(yǎng)成跟隨老師的思路，跟隨老師的形式走，最終導致假話空話連篇。另外，我在講讀課文時，把閱讀和寫作有機結

7、合起來，如我在教五彩池時，使利用課文插圖，結合上下文，引導學生想象五彩池的美麗與神奇。記得上課時有不少同學問：五彩池是真的嗎？我沒有正面回答，而是先讓他們在文中找出五彩池的所在地，然后出示地圖找到這個地方，最后點撥：如果你們把周圍的景物展開想象寫得生動形象，別人讀了也會問是真的嗎？別人也會來參觀呢！這樣一誘導，學生們不光找出答案，還被喚起創(chuàng)作意識，誘發(fā)了創(chuàng)作力。學生們把“要我寫”變成“我要寫”也就順理成章了。再比如教學尋隱者不遇這首古詩，我讓學生展開想象的翅膀，把作者去尋找隱者，在松樹下與童子對話時二人的表情、動作、語言、神情寫下來，看誰想像最形象、生動、合理。結果學生寫的惟妙惟肖。有人說：“

8、好的文章不是寫出來的，而是修改出來的”。語文課程標準（實驗稿）明確要求：五、六年級“修改自己的作文，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。小學語文教材中，有好多習作也要求學生作文寫完后要認真修改，請預覽后下載！“基礎訓練”中要求學生認識并使用常用的修改符號。因此，在每篇習作教學完成后，我都組織學生以同桌或學習小組為單位進行討論修改，教師適時加以點撥，保證了學生的修改質量。久而久之，學生的修改水平有所提高。三、“聽”“說”同行，做到“愛說”“會說”語文課程學段目標對于小學高年級階段的聽、說做了明確要求：與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達要有

9、條理，語氣語調要適當；能根據交流對象的場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。在平常的學習、生活中，我們都通過“聽”、“說”與別人交流。課堂上發(fā)言、討論、誦讀等都是一種學習的機會，要敢于發(fā)表自己的意見，不要站起來說話吭吭吧吧。指導學生堅持說話規(guī)范化、條例化，并且在交流過程中要懂得尊重，樹立自己發(fā)表意見與仔細聆聽別人發(fā)言同等重要的思想。我也經常給學生創(chuàng)造愛說、喜聽的機會。班級經常開展一些活動，比如：班會、朗讀比賽、××問題辯論賽等。在活動當中參與的過程當中，把要點多次進行強化，天長日久，學生的口頭表達能力，尊重意識就會提高。“讀寫說”習慣是我們語文教學中著重培養(yǎng)的習慣，它們之間