高等教育心理學(xué)題庫(kù).doc

1、高等教育心理學(xué)題庫(kù)填空題部分11967 年，美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。2德國(guó)著名心理學(xué)家馮特 l879 年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。3西方心理學(xué)的理論流派主要有構(gòu)造主義、 機(jī)能主義、 行為主義、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派。4精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德， 重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。5人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人的本性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對(duì)人做出完備的描述。6精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是奧地

2、利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德。7行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。8.人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起人是：馬斯洛。9.動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者、教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人是，他提出了說(shuō)。10.桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、 練習(xí)律 、 效果律.11美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，問(wèn)題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤漸進(jìn)過(guò)程。12當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知說(shuō)的代表人物是：布魯納，是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的提倡者。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激- 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。13 美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高.14 德國(guó)心理學(xué)家苛勒與1917 年提出的一種解決問(wèn)題的性質(zhì)和過(guò)程的頓悟模型。

3、15. 奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)（接收學(xué)習(xí)）和意義學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。奧蘇伯爾認(rèn)為， 學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該遵循逐漸分化和 整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則。為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 ,提高已有知識(shí)對(duì)接受知識(shí)的有效影響,奧蘇伯爾提出了“先行組織者”(advance organizer) 的教學(xué)策略。奧蘇伯爾在學(xué)校學(xué)習(xí)中提出的動(dòng)機(jī)類型主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，分別是：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和 附屬的內(nèi)驅(qū)力。16. 動(dòng)機(jī)期望理論的代表人物是托爾曼 和 勒溫 。17. 成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物之一阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類，一類是 力求成功的動(dòng)機(jī) ，另一類是 避免失敗的動(dòng)機(jī) 。18. 維納將成敗歸

4、因理論從三個(gè)維度劃分為：內(nèi)部歸因和外部歸因、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；維納又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞。19. 社會(huì)學(xué)習(xí)論是由心理學(xué)家 班杜拉 于 20 世紀(jì) 60 年代 提出來(lái)的20. 心理學(xué)家霍曼斯指出，人際交往在本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)交換的過(guò)程。21. 道德發(fā)展階段理論主要包括皮亞杰的 觀察法和對(duì)偶故事法 ；柯?tīng)柌竦?兩難故事法 。22安德森把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描敘性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提出線索，因而能直接陳述的知識(shí)，用來(lái)回答事物是什么，為什么，區(qū)別和辨別事物，主要

5、通過(guò)記憶獲得，也叫記憶性知識(shí)。23.1905 年法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙制定了“測(cè)驗(yàn)量表” 來(lái)測(cè)定人的智力，目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表是“智力測(cè)驗(yàn)量表”。24. 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程一般包括： 知識(shí)的準(zhǔn)備、 知識(shí)的感知、 知識(shí)的理解、 知識(shí)的鞏固和 知識(shí)的應(yīng)用等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。25. 在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有：強(qiáng)度律、 差異律、 活動(dòng)律、 組合律、對(duì)比律。26個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有的或個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象，個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程 、心理狀態(tài) 、心理特征四個(gè)方面27人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、 情緒過(guò)程 、 意志過(guò)程 。28心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、

6、 情緒和意志活動(dòng)中形成的穩(wěn)固意識(shí)特性， 主要包括能力、氣質(zhì) 、性格29一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析 、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)教學(xué)課程 、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。30“學(xué)生的學(xué)與教師的教”反映了教育心理學(xué)對(duì)象的特殊性 。31我國(guó) 50 多年來(lái)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個(gè)時(shí)期。32高等教育心理學(xué)的重要作用是有助于提高師資水平、有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革33. 高等教育心理學(xué)研究的具體方法有觀察法、 實(shí)驗(yàn)法 、調(diào)查法 及 個(gè)案法34青年大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過(guò)渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展。所以高等教育心理學(xué)的研究必須堅(jiān)

7、持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來(lái)分析影響大學(xué)生心理發(fā)展的要素，研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢(shì)和階段。35. 教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于提高青年教師的教學(xué)水平。36. 教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是試驗(yàn)設(shè)計(jì)， 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守的兩項(xiàng)基本原則是隨機(jī)化原則和局部控制原則37. 教師的三種教學(xué)水平為： 嘗試式教學(xué) 、 因循式教學(xué) 、 策略式教學(xué) 。38. 記憶是通過(guò) 識(shí)記、 保持 和 回憶（再認(rèn)或再現(xiàn)）等方式，在人腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。39.根據(jù)記憶時(shí)間長(zhǎng)短不同，可以把記憶分成、和三種。40.學(xué)生的解題過(guò)程包括 審題 、 題目歸類、 重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)、 找出問(wèn)題的答案四個(gè)環(huán)節(jié)。41. 動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)歷四個(gè)主要階

8、段： 認(rèn)知階段 、動(dòng)作分解階段、動(dòng)作聯(lián)系階段 、自動(dòng)化階段。42. 動(dòng)作技能的形成具有以下特征： 動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱、利用線索的減少、動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)圖式的形成、預(yù)見(jiàn)和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。43. 元認(rèn)知就是對(duì) 認(rèn)知 的認(rèn)知，包括 元認(rèn)知知識(shí) 、 元認(rèn)知體驗(yàn) 和 元認(rèn)知監(jiān)控 三個(gè)方面的內(nèi)容。元認(rèn)知策略，就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。44. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在 認(rèn)知與元認(rèn)知 的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的 選擇和調(diào)控 。45. 記憶編碼策略很多，主要有 組塊 、替換 、聯(lián)想 、

9、理解 、記憶術(shù) 、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略 、畫(huà)內(nèi)容框架圖 。46. 創(chuàng)造的心理過(guò)程分為四個(gè)階段： 準(zhǔn)備階段 、 醞釀階段 、 豁然開(kāi)朗階段 、 驗(yàn)證階段 。47. 影響大學(xué)生問(wèn)題解決的主要心理因素有 問(wèn)題表征 、情緒狀態(tài) 、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 、定勢(shì)作用 、功能固著 、遷移影響 、原型啟發(fā) 。48. “四分法”認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí) 、 道德情感 、 道德意志 、 道德行為 四要素組成。49. 品德矯正的心理策略主要有： 過(guò)矯正 、防范協(xié)約 、強(qiáng)化暫停 、表征性獎(jiǎng)勵(lì) 。50. 人際吸引的因素主要有： 相似吸引 、互補(bǔ)吸引 、儀表吸引 、人格吸引 。51.1989 年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出二

10、十一世紀(jì)健康新概念：健康不僅是沒(méi)有疾病， 而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。52. 當(dāng)智商達(dá)到 130 以上時(shí)，其智力水平為超常，占總?cè)丝诘?.275% ；110 129 時(shí)，為偏高；時(shí)，為中常，占總?cè)丝诘?9.714% ；70 89 時(shí)，為偏低； 69 以下時(shí)，為低常。53. 氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征。54. 氣質(zhì)可分為 膽汁質(zhì) 、多血質(zhì) 、粘液質(zhì) 、抑郁質(zhì) 四種類型。55. 常用的氣質(zhì)鑒別方法有 觀察法 、條件發(fā)射測(cè)定法 、測(cè)驗(yàn)法 。56. 性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征 、性格的意志特征 四個(gè)方面組成。57 教師監(jiān)控能力分為自我

11、指向型和 任務(wù)指向型。自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)自己教學(xué)觀念，教學(xué)興趣，動(dòng)機(jī)水平，情緒狀態(tài)的心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。58變式就是用不同的形式的直觀材料或事物說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性。59 認(rèn)知操作是解決問(wèn)題的過(guò)程，有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性，目的指向性，操作序列性和認(rèn)知操作性。60. 自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的，情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和自我調(diào)控 。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感成分， 在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生， 反映個(gè)體對(duì)自己所持有的態(tài)度。自尊 是自我體驗(yàn)中最主要的方面。61 強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化，替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種形式。62 解決問(wèn)題的

12、思維過(guò)程可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。63 心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感。效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。教師的教學(xué)效能感可分為一般教育效能感 和個(gè)人教學(xué)效能感 。64人類個(gè)體的思維有不成熟到成熟經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，一般經(jīng)歷言語(yǔ)前思維，直覺(jué)行動(dòng)思維，具體形象思維，形式邏輯思維和辨證邏輯思維五個(gè)階段。65. 分析一般有兩種形式：過(guò)濾式分析和綜合性分析。過(guò)濾式分析是對(duì)問(wèn)題的條件與要求進(jìn)行粗淺的分析和試探性解決。66班集體內(nèi)的非正式群體有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：心理相

13、容，凝聚力強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。67個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人所具有或在個(gè)人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象，可以分成心理動(dòng)力，心理過(guò)程 ，心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程，情緒過(guò)程 和意志過(guò)程。68. 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。69. 人際交往的基本原則包括交互性原則 ，社會(huì)交換 原則，自我價(jià)值保護(hù) 原則和情境控制原則。70. 自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷， 包括兩個(gè)成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。71. 道德品質(zhì)不良轉(zhuǎn)化過(guò)程必須經(jīng)歷醒悟 ，轉(zhuǎn)變 以及 鞏固和穩(wěn)定 三個(gè)階段。72. 研究表

14、明， 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。73. 動(dòng)機(jī)有三大功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。個(gè)體自我意識(shí)從發(fā)生，發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定和成熟要經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：自我中心期 ，客觀化時(shí)期 和主觀化時(shí)期 。74. 實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)兩種。 自然實(shí)驗(yàn)也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法是高等教育心理學(xué)研究中最常用的一中研究方法。75. 影響較大的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法有頭腦風(fēng)暴發(fā)和戈登技術(shù)法 。76. 價(jià)值觀辨析理論是以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)。77. 個(gè)人發(fā)展模式是以人本主義心理學(xué) 為理論基礎(chǔ)。78. 測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量的正確性 和有效性 。選擇題部分一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)從四個(gè)備選項(xiàng)中選擇一個(gè)符合題

15、目要求的正確答案，并將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。 ）1. 心理過(guò)程包括 (D)A. 認(rèn)識(shí)過(guò)程 ,情緒過(guò)程與行為過(guò)程 B. 知覺(jué)過(guò)程 ,情緒過(guò)程與行為過(guò)程C. 感覺(jué)過(guò)程 ,知覺(jué)過(guò)程與意志過(guò)程 D. 認(rèn)識(shí)過(guò)程 ,情緒過(guò)程與意志過(guò)程2. 是在人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的比較獨(dú)特的心理特征的總和(B )A. 氣質(zhì) B. 性格 C. 興趣 D. 能力3.人格中具有核心意義的部分是（A）。A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、個(gè)性傾向4.哲學(xué)與心理學(xué)家于 1879 年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,從而使心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的科學(xué)(D)A. 艾賓浩斯 (Eb

16、binghaus) B.繆勒 (E. Muller)C. 費(fèi)希納 (Fechner) D.馮特 (W. Wundt)5. 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí) ,強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用 ,用刺激反應(yīng)來(lái)解釋行為的學(xué)派理論是（A ）A. 行為主義B. 精神分析主義C. 人本主義D. 認(rèn)知心理學(xué)6. 重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究 , 強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格的影響 ,具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派 ( 理論)是（ B ）A. 機(jī)能主義B. 精神分析主義C. 構(gòu)造主義D. 認(rèn)知心理學(xué)7. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A 基本教育規(guī)律B基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律D基本身心規(guī)律8.是美國(guó)最早

17、對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。（ D ）A華生B赫爾C 斯金納D 桑代克8、福勒認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”，“同事怎么看我，”“領(lǐng)導(dǎo)怎么評(píng)價(jià)我”時(shí)，他主要處在教師成長(zhǎng)歷程的（A）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情景階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成就階段9.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（B）A教材B學(xué)生C情景D生存10. 主要表現(xiàn)為過(guò)分的抱負(fù) ,過(guò)節(jié)奏 ,高效率 ,好沖動(dòng) , 固執(zhí) , 個(gè)性急躁 ,匆匆忙忙 ,大聲說(shuō)話 , 富含敵意,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)特強(qiáng) ,善于進(jìn)取 ,求成心切 ,好爭(zhēng)辯 ,好爭(zhēng)勝屬于 ( B).A. B 型性格B. A 型性格C

18、. D 型性格D. C 型性格11. 主要表現(xiàn)為沉默 ,沉思 ,音調(diào)低 ,生活較為悠閑 ,節(jié)奏慢 ,對(duì)工作要求較為寬松 ,缺乏主見(jiàn) ,個(gè)性隨和, 順從 ,抱負(fù)少 ,對(duì)成敗得失看得較為淡薄等屬于( A)A. B 型性格B. A 型性格C. D 型性格D. C 型性格12教師實(shí)現(xiàn)其中心角色的主要途徑是(A)。A教學(xué)B參與學(xué)校管理C科學(xué)研究D建立良好的師生關(guān)系13張老師每次和別人說(shuō)起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說(shuō)明張老師處于(D)。A教師職業(yè)角色認(rèn)知階段B教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C教師職業(yè)角色信念階段D教師職業(yè)角色內(nèi)化階段14教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說(shuō)教師可以擔(dān)當(dāng)起(D)。A

19、育人的角色B研究的角色C代理的角色D管理的角色15. 如果教師喜歡某些學(xué)生 ,對(duì)他們抱有較高期望 ,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間 ,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷 ,愛(ài)護(hù)和信任 ,會(huì)更加自尊 ,自信 ,自愛(ài) ,自強(qiáng) ,誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而 ,這些學(xué)生就易取得如老師期望的效果 .這種效應(yīng)被稱為（D）A. 皮格馬利翁效應(yīng)B. 羅森塔爾效應(yīng)C. 教師期望效應(yīng)D. 皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可16. 學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為，而且誰(shuí)也不知道該做什么” ，這是學(xué)生對(duì) 領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 (B)A.民主型； B.放任自流型； C.仁慈專斷型； D.強(qiáng)硬專斷型。17. 當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)

20、生不聲不響，而當(dāng)離校或離開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（A）。A、專斷型； B、民主型； C、放任型； D、無(wú)法確定。18某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。 具有這種觀點(diǎn)的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是(D)。A仁慈專斷型B放任自流型C民主型D強(qiáng)硬專斷型19. 有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)，但班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于 ( B)。A.仁慈專斷型； B.民主型； C.強(qiáng)硬專斷型； D.放任型。20. 最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是（ D ）A、桑代克 B、斯金納 C、馬斯洛 D、班杜拉21.指人們對(duì)自

21、己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(B)A教學(xué)效能感B自我效能感C自我控制感D自我統(tǒng)一感22.指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷.這種判斷 ,會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待 ,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為 ,從而影響教師的工作效率（A）A. 教學(xué)效能感B. 自我效能感C. 自我控制感D.自我同一感23.是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平,來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。(A)A. 教學(xué)反思B. 教學(xué)監(jiān)控C. 教學(xué)計(jì)劃D. 教學(xué)設(shè)計(jì)24在教學(xué)反思過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在(C)。A積極的驗(yàn)證階段

22、B重新概括階段C觀察與分析階段D具體經(jīng)驗(yàn)階段25.是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象 ,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃,檢查 ,評(píng)價(jià) ,反饋 ,控制和調(diào)節(jié) (B)。A. 教學(xué)反思B. 教學(xué)監(jiān)控C. 教學(xué)計(jì)劃D. 教學(xué)設(shè)計(jì)26教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是(B)。A教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)B教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化27在具備一定的學(xué)科知識(shí)之后，成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。(A)A教學(xué)監(jiān)控能力B教學(xué)反思能力C教師的威嚴(yán)D師愛(ài)28教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問(wèn)題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理

23、并取得良好效果的教育行為稱為(D)。A教育管理B教育創(chuàng)新C教育威信D教育機(jī)智29. 教育機(jī)智集中體現(xiàn)在 ( B )A.善于因勢(shì)利導(dǎo)；B.教師隨機(jī)應(yīng)變能力；C.善于對(duì)癥下藥；D.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。30. 教師能否表現(xiàn)教育機(jī)制的前提是(B)A.意志的自制性和果斷性；B.對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度；C.教師思維品質(zhì)；D. 深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。31. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）。A.最新獲得的能力；B. 超出目前水平的能力；C.正處于掌握邊緣的能力；D. 需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。解釋：在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。32.

24、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是 (C)。A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D. 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。33自我感覺(jué)、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評(píng)價(jià)都屬于(A)。A自我認(rèn)知B自我體驗(yàn)C自我調(diào)控D自我感覺(jué)34個(gè)體對(duì)自己的身體、外貌、體能等方面的意識(shí)屬于(C)。A社會(huì)自我B投射自我C生理自我D心理自我35一般說(shuō)來(lái)，是個(gè)人追求的目標(biāo)。(B)A社會(huì)自我B理想自我C投射自我D心理自我36. 從內(nèi)容上看 ,自我意識(shí)可以分為生理自我. 心理自我和 (A)A. 社會(huì)自我 B. 現(xiàn)實(shí)自我C. 投射自我D. 理想自

25、我37. 從形式上看 ,自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的 ,情感的和意志的三種形式 ,分別稱為自我認(rèn)識(shí) ,自我體驗(yàn)和(D )A. 心理自我 B. 現(xiàn)實(shí)自我 C. 投射自我 D. 自我調(diào)控38. 從自我觀念上看 ,自我意識(shí)可以分為現(xiàn)實(shí)自我, 投射自我和 (D)A. 心理自我B.生理自我C.社會(huì)自我D. 理想自我39自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂是艾里克森人格發(fā)展階段理論中哪一階段兒童所具有的人格特征？（D）A23 歲B45 歲C611 歲D1218 歲40使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（A）。A自我意識(shí)B自我認(rèn)識(shí)C性格D能力41. 個(gè)體品德的核心部分是 ( A )A. 道德認(rèn)識(shí)B. 道德情感C. 道德意志D.

26、 道德行為42下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)(B)。A道德認(rèn)知B道德觀念C道德情感D道德行為43. 形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（B）A道德認(rèn)知B 道德信念C 道德情感D 道德意志44. 人們?cè)诰哂辛说赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于（ A ）A 道德信念 B 道德知識(shí)C 道德動(dòng)機(jī)D 道德意志45 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是(D)。A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D比較穩(wěn)定的46. 大學(xué)生對(duì)下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對(duì)其理想我關(guān)注的表現(xiàn) （ B ）A 實(shí)際的人際關(guān)系B 擁有的角色地位C 個(gè)性特征D 目標(biāo)47個(gè)

27、體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（B）。A場(chǎng)依存性B場(chǎng)獨(dú)立性C沖動(dòng)性D沉思性48. 場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是(B)。A、自主學(xué)習(xí)； B、合作學(xué)習(xí)； C、探究學(xué)習(xí)； D、有意義學(xué)習(xí)。49. 不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是(B)。A.錯(cuò)誤少； B.反思速度慢； C.深思熟慮； D. 權(quán)衡多種解決方案。50在問(wèn)題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少這種認(rèn)知方式屬于（B）A場(chǎng)獨(dú)立型B沉思型C沖動(dòng)型D場(chǎng)依存型51依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為（B）。A獨(dú)立型和順從型B外傾型和內(nèi)傾型C沖動(dòng)型和沉思型D輻合型和發(fā)散型52. 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)A榮格B

28、謝爾頓 C威特金D霍蘭德53 個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是(D)。A實(shí)踐B反應(yīng)C反射D學(xué)習(xí)54根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（D）A蜜蜂采蜜B猴子練習(xí)攀爬C 病癥導(dǎo)致的行為改變D兒童模仿別人的行為55. 下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（B）A 運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績(jī)B 近朱者赤，近墨者黑C 入芝蘭之室，久而聞不知其香D 個(gè)體進(jìn)入青春期后出現(xiàn)變聲56在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。這類學(xué)習(xí)稱之為（C）。A人類的學(xué)習(xí)B廣義的學(xué)習(xí)C學(xué)生的學(xué)習(xí)D成人的學(xué)習(xí)57

29、小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了的學(xué)習(xí)。(D)A言語(yǔ)信息B智慧技能C動(dòng)作技能D態(tài)度58. 加涅的的結(jié)果分類理論認(rèn)為，學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容是（B）A言語(yǔ)信息B智慧技能C認(rèn)知策略D態(tài)度59桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類的(B)。A信號(hào)學(xué)習(xí)B刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)60奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為(C)。A知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)61. 機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是(A)。A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；B. 學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)；C

30、.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；D.學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)62. 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于_。 (D)A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D 、有意義的接受學(xué)習(xí)63一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用， 在刺激S 和反應(yīng)R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。這是的觀點(diǎn)。（A）A行為主義學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D社會(huì)學(xué)習(xí)理論64. 巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做(C)A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.非理性條件反射65. 斯金納研究的條件反射叫做 ( A)A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射 D. 非理性條件

31、反射66斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是(B)。A學(xué)習(xí)行為和操作性為B應(yīng)答性行為和操作性行為C刺激行為和反應(yīng)行為D操作性為和反應(yīng)性為67根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論， 食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)， 則唾液分泌是 (D)。A中性刺激B無(wú)條件刺激C條件反應(yīng)D無(wú)條件反應(yīng)68. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（C）A.刺激分化B. 消退C.刺激泛化D.獲得69有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為(B)。A刺激泛化B刺激分化C刺激比較D行為強(qiáng)化70. 在下列教師采用的教育管理方式中哪種屬于斯金納所提出的

32、負(fù)強(qiáng)化。（C）A忽視B懲罰C警告D表?yè)P(yáng)71. 某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式是（B）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰72. 當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開(kāi)關(guān)時(shí)停止電擊，白鼠按開(kāi)關(guān)的頻率會(huì)增加， 這屬于（B）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退73 斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是(C)。A強(qiáng)化B逃避條件作用C消退D懲罰74.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種。（D）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退75.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)(或二者的根本區(qū)別 )是。（C）A條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化

33、；B.新的 S R 聯(lián)結(jié)是否形成；C. 強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前76.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是。（ A）A 操作性條件作用 B 經(jīng)典條件作用C 精神分析理論D 認(rèn)知理論77. 認(rèn)為將低渴望的活動(dòng)與高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，可促進(jìn)低渴望活動(dòng)發(fā)生的是（A）A、普雷馬克原理B、行為塑造法C、饜足D、代價(jià)78如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(D)。A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視79.班都拉 (A. Bandura) 把強(qiáng)化分為三種。即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行

34、為予以強(qiáng)化,如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式。(A)A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化D. 間接強(qiáng)化80.班都拉 (A. Bandura) 把強(qiáng)化分為三種。即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向 ( B )A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化81.班都拉 (A. Bandura) 把強(qiáng)化分為三種。即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督 ,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 ,強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。(C)A. 直接強(qiáng)化B. 替代性強(qiáng)化C. 自我強(qiáng)化D. 間接強(qiáng)化82. 為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，有時(shí)采用“殺一儆百”的方式來(lái)展

35、開(kāi)教育，其理論依據(jù)可能是(B)A 人的悟性B 替代強(qiáng)化C 外部強(qiáng)化D 條件反應(yīng)83. 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?。?D）A、避免學(xué)生觀看這類影視片；B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育；C、影片中盡量少描寫(xiě)反面人物；D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。84. 有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（ B ）A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅85. 在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論是提出的。 (A)A布魯納B苛勒C桑代克D奧蘇伯爾86. 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

36、的重要性。（A）A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B、行為習(xí)慣C、榜樣行為D、動(dòng)機(jī)87. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性， 認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點(diǎn)的是（A）A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克88. 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生 ,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 , 引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是 (B)。A.講授法B. 發(fā)現(xiàn)法 C. 掌握學(xué)習(xí)法D. 頭腦風(fēng)暴法89. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于（C ）A 接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)90. 奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這

37、一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（B）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系。C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為91. 如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)？（C ）A、符號(hào)標(biāo)志B、附加問(wèn)題C、先行組織者D、任務(wù)分析92強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是哪一學(xué)派學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀？（ D）A完形頓悟說(shuō)B認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C信息加工學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論93. 在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。 （D）A、行為主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義93. 創(chuàng)造性思維的核心是 (B)A.

38、 分析思維B. 發(fā)散思維C. 輻合思維D. 抽象思維95一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為。（C）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)潛能C. 學(xué)習(xí)遷移D. 學(xué)習(xí)風(fēng)格96. 道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（D）A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯?tīng)柌?7. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案， 稱為（ B）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律98. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）A 計(jì)劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略D監(jiān)視策略99. 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C）A 均衡發(fā)展B先慢后快C先快后慢D先慢后快又慢100. 引起

39、和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C）A 注意B需要C動(dòng)機(jī)D興趣101 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(C)。A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)102 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)。A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)103. 下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（D）。A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)；B.王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意；C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單；D. 陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。(D)內(nèi)在動(dòng)機(jī)由好奇心、興趣等內(nèi)部原因引起，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，與之相對(duì)的外在動(dòng)機(jī)則由獎(jiǎng)懲或怕

40、考試不及格等外部原因引起。中小李怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做作業(yè)；、中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì) （教師的贊許和三好學(xué)生） ，這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的，只有是對(duì)活動(dòng)本身感興趣，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。104 學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)是（A）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力 C自我提高內(nèi)驅(qū)力D學(xué)習(xí)需要105. 把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力； B、自我提高內(nèi)驅(qū)力； C、附屬內(nèi)驅(qū)力； D、生理性內(nèi)驅(qū)力106. 學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力； B、附屬內(nèi)驅(qū)力； C、自我提高內(nèi)驅(qū)力； D、生理性內(nèi)驅(qū)力107 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(

41、B)。A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外部動(dòng)機(jī)C直接動(dòng)機(jī)D間接動(dòng)機(jī)108 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 (A)。A兒童早期B少年期C青年期D成年期109 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在(C)。A線性關(guān)系BU 型關(guān)系C倒 U 型關(guān)系D平行關(guān)系110. 關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（C）A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好111. 根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程

42、序控制在（A）A、較高的水平 B 、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平112. 學(xué)生在得知自己的考試成績(jī)之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 ( D )A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因D、自我安慰113 研究表明，在各種反饋方式中，教師對(duì)學(xué)生所做的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)最為有效。(A)A.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)B.無(wú)評(píng)價(jià)C.表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)D.批評(píng)與指責(zé)114. 人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng) , 概括 , 固定的看法 , 并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)稱之為 (D).A. 首因效應(yīng)B. 近因效應(yīng)C. 暈輪效應(yīng)D. 刻板效應(yīng)115. 在影響人際吸引中 "近水

43、樓臺(tái)先得月 "是屬于以下哪種因素的作用 ( A ) A. 熟悉性和臨近性 B. 相似性與互補(bǔ)性 C. 外貌 D. 對(duì)等性或互惠性116. 亞里士多德說(shuō) :"美麗比一封介紹信更有推薦力."這說(shuō)明在人際關(guān)系中因素的重要性。(A)A.外貌吸引B. 語(yǔ)言吸引C.才華吸引D. 名望吸引117 為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何，這體現(xiàn)了以下哪一教學(xué)原則的要求（ D）A動(dòng)機(jī)原則B.結(jié)構(gòu)原則C.程序原則D.強(qiáng)化原則簡(jiǎn)答題部分1、專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)有哪些類型?答：專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)分為四類：（1）教材知識(shí)專長(zhǎng)。它是指所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，包括一個(gè)組織良好和易于

44、提取的知識(shí)體系。（2）課堂管理專長(zhǎng)。它是指支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的條件，屬程序性知識(shí)。（3） 教授專長(zhǎng)。它是指為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和。（4） 診斷專長(zhǎng)。它是指獲得關(guān)于全部學(xué)生和個(gè)別學(xué)生知識(shí)的方法。2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑是什么？（即成長(zhǎng)規(guī)律）答：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論。專家型教師和新教師在教學(xué)上的差異是由于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同造成的。（2）進(jìn)行教學(xué)觀察。 對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)， 成為專家型教師的一個(gè)重要途徑是進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩和分析，尤其是對(duì)專家型教師的教學(xué)進(jìn)行觀摩和分析。（3）從事科學(xué)研究。高校教師從事科研，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是提高自身素質(zhì)

45、、提高學(xué)術(shù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。（4）自覺(jué)教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思有且于提高自身教學(xué)能力，是教師成長(zhǎng)的重要過(guò)程與方法。3、簡(jiǎn)述教師角色的社會(huì)期待答：（1）教員知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色；這是教師職業(yè)的中心角色,這一角色特征主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學(xué)生靈魂塑造者角色；（6）教育科學(xué)研究者角色。4、簡(jiǎn)述教師角色培育的途徑。答：（1）加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)教師職業(yè)（2）加強(qiáng)角色訓(xùn)練，熟練扮演各種角色（3）通過(guò)榜樣示范，掌握角色技巧（4）積極參與教育實(shí)踐，強(qiáng)化教師角色信念5、教育機(jī)智有哪些表現(xiàn)方式？答：（1）善于因勢(shì)利導(dǎo)；（2）善于隨機(jī)應(yīng)變；（3）善于對(duì)癥下藥；（4）善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。6、有效教師的人格特征體現(xiàn)在哪些方面？答：（1）激勵(lì)性人格，包括熱情、熱心和幽默、可信任感；（2）以成功為導(dǎo)向人格，包括對(duì)學(xué)生成功的高期望、鼓勵(lì)與支持；（3）專業(yè)品行，包括有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。7、簡(jiǎn)述佩里關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論答：佩里將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個(gè)階段：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非