關(guān)注閱讀教學(xué)-關(guān)注學(xué)生發(fā)展-精品文檔

1、_關(guān)注閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展在當前科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會里，閱讀能力和寫作能力已被人們稱為“第一文化 ”。青少年如果沒有在文學(xué)海洋里邀游，其心靈是會干枯的，長大以后不管從事什么職業(yè)，都難以彌補這個缺憾。 由此可知閱讀在我們語文教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用， 他不僅是為了弄懂詞語的含義和文法的規(guī)律，更重要的是通過閱讀， 讓學(xué)生可以獲得一種對真善美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操的特殊感受。高中語文課程標準 中也指出 “ 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得

2、思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解 ” 。 這一新理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位， 要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，然而目前高中語文教學(xué)中卻完全忽略了閱讀教學(xué)，閱讀能力更無從談起。什么是閱讀？閱讀應(yīng)是讀者與作品 （文本）作者對話的一種活動。即以作品 (文本 )為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。 這種閱讀活動， 是讀者與作者之間心靈的對話， 可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)， 分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。在精品資料_當前的教學(xué)中， 我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式， 用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生

3、傳播語文知識、 培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力， 關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、 技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則根本不去關(guān)心， 把學(xué)生雕琢成一個模樣， 泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我， 直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。 多年來，我們的語文教學(xué)總是習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品， 用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價思想，總試圖 “ 通過極少數(shù)量經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼， 讓學(xué)生能舉一反三，讀懂天下所有文章 ” 。我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育也正在異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨練課。老師講，學(xué)生聽，老師示范， 學(xué)

4、生模仿， 甚或固定的題型，標準的答案， 直至將原本非常優(yōu)美的美文肢解的面目全非。 這樣的閱讀教學(xué)無異于在摧殘年輕的生命。為了較好的完成新課程標準中關(guān)于閱讀教學(xué)的目標，為了學(xué)生健康長足的發(fā)展， 下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬Ω咧姓Z文閱讀教學(xué)的感悟。我們可以從以下幾方面努力：一、提高教師的閱讀素質(zhì)，開創(chuàng)精彩的教學(xué)模式蘇霍姆林斯基指出： “ 把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界， 培養(yǎng)對書的酷愛， 使書籍成為智力生活中的指路明星 這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今精品資料_天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生

5、的精神需要 ” ，這是蘇霍姆林斯基給教師的建議（P68 ），更是給語文教師的建議，因此我們要堅持與時俱進，勤奮鉆研，盡快把握新課標、新教材；對于搞好課堂設(shè)計，更是離不開閱讀，更是需要以讀促思，以讀養(yǎng)教。二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助明確學(xué)習(xí)動機新課標標準中說：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。 ”不言而喻，要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會帶來截然不同的閱讀效果。 愛因斯坦也說過 “興趣是最好的老師 ”。當學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，就會自己要學(xué)，主動去學(xué)，當學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。而要想激發(fā)學(xué)生的

6、閱讀興趣， 就要在閱讀時透過語言結(jié)合教師自己的體驗和感悟讀出自己的審美情趣、 獨特見解、 深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達，豐富的情感抒發(fā)，別致的材料選擇等，以此來感染學(xué)生。三、指導(dǎo)課外閱讀的方法，提升閱讀質(zhì)量“公欲利其事 ,必先利其器 ” ，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。以下略舉一二：(1)積累性閱讀 ,主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦， 學(xué)生既進行字、詞、句、篇等語言表達形式方面的知識積累，又進行文章所精品資料_包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會知識方面的積累。(2)比較性閱讀 ,就是將兩種或多種材料進行對照閱讀，從

7、而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，運用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。(3)擴展性閱讀 ,是指以某篇作品 （或某本書） 為閱讀基礎(chǔ)點，向有關(guān)方面擴展的閱讀方法。 在中學(xué)語文教學(xué)中， 擴展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。 擴展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點與擴展方向。對于閱讀基點應(yīng)以精讀為主， 擴展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。這種擴展可以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著

8、作擴展；可以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展；也可以某作家作品為基點， 向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展 ；以某篇作品的引文為基點，向引文的（出處）原作擴展等。(4)評價性閱讀 ,隨著學(xué)生思維的獨立性和批判性進一步增強，對文章的閱讀評價能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個階段，才能圓滿地達到閱讀的目的。四、樹立民主意識和人本意識，組織學(xué)生深入研討新課程標準中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”閱讀教精品資料_學(xué)就應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師要樹立民主意識和人本意識， 學(xué)生才是閱讀課的主人， 教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。教師的作用在于用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 營造民主、和諧的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀， 在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。正如我們所說 “ 一千個讀者就有一千個哈姆雷特 ”，閱讀文章的過程， 本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。因此，教師千萬不要遏止學(xué)生思想的火花， 要鼓勵學(xué)生有不同的見解，敢于把不同的見解表達出來。 對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在這樣和諧民主的課堂上， 一定會培養(yǎng)出思維敏銳， 具有個性化才