三年級下冊數(shù)學教案6.1對稱現(xiàn)象3 西師大版

1、對稱現(xiàn)象 【教學內(nèi)容】義務教育課程標準實驗教科書（西師版）三年級下冊第115117頁?！窘虒W目標】    1感受生活中的對稱現(xiàn)象，初步建立起“對稱”的概念。2經(jīng)歷觀察、操作、交流等過程，在此過程中有積極的學習心態(tài)。3感受生活中物體的對稱美，體驗到學習數(shù)學的樂趣。教學重難點單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生

2、的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。1 引導學生發(fā)現(xiàn)對稱現(xiàn)象2 感知生活中的對稱現(xiàn)象【教學過程】一、初步感知“對稱” 1.開門見山，指出學習課題：對稱教師：這節(jié)課我們學習新的知識對稱。2.獨立看書第115116頁教師：請同學們看書115116頁，邊看邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么?  3.小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)教師：看了，想了，想不想說說呢?請大家先在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)或看書后的想法。要求：組內(nèi)每個人均要發(fā)言，老師可以通過看、聽、問的方式了解組內(nèi)說的情況。4.全班交流抽代表在全班交流，有不同的發(fā)現(xiàn)時，其他小組派代表補充，相同發(fā)現(xiàn)不重復發(fā)言。    要求

3、：發(fā)言時要說明是組中集體的認識還是個別認識，如果有個別認識，應說明是誰認識到 的。    教師在此過程中要注意調(diào)控，如果學生表達偏離建立對稱概念的目標時，要適時適宜導回，并注意點到“對稱”的本質(zhì)，即對稱事物(以及后面的軸對稱圖形)的共性：可以分為兩部分，這兩部分完全一樣。不要在“美”、“漂亮”這些非本質(zhì)屬性上過多糾纏!點評：“對稱”是生活中的一種現(xiàn)象，然而這兩個字對學生來說僅僅是兩個字(符號)而已，它到底有什么實際含義，學生是弄不清楚的。為了讓學生腦中有一些初步的、具體的表象，就需要提供一定數(shù)量的素材讓學生充分進行感知，進而初步發(fā)現(xiàn)這些對稱事物的共同特征可以分為兩

4、部分，兩部分完全一樣!到底到哪里找這些素材呢?現(xiàn)成的課本上就有!于是便有了上面的教學安排。此安排充分利用了教科書上的素材，充分發(fā)揮了教科書的作用。學生獨立看、想，然后組內(nèi)交流，再全班交流，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上再合作學習，充分體現(xiàn)了學習方式的變革。二、在生活中(室內(nèi)、室外、校外)找對稱現(xiàn)象，拓寬對稱外延的認識（1）教師：同學們通過看書、交流知道了許多物體是對稱的。其實生活中遠不止這些對稱現(xiàn)象。想一想，你還發(fā)現(xiàn)過哪些物體是對稱的?為什么說它是對稱的?先獨立想，再告訴同伴，好嗎?（2）抽代表全班交流，相互學習。    在解釋為什么說它是對稱時，要求不宜過高，只要說出

5、基本意思即可。 點評：書上看到、學到的“對稱”現(xiàn)象，生活中也有!此環(huán)節(jié)的安排一是用初步感知的對稱現(xiàn)象的共性，在生活中去找符合這類共性特征的現(xiàn)象；二是拓寬對稱的外延。三、通過動手操作加深對“對稱”的認識(1)書上第117頁第2題“做墨漬圖”。 (2)書上第117頁第3題：“搭積木”，無積木者可用小棒、圖片等代替。    要求：要邊做邊說，如：我搭了一口箱子，是對稱的 點評：“做”更能強化對對稱的認識。四、在辨析中深化對“對稱”的認識    通過小黑板(或課件)出示許多圖片(也可就用書上第119頁練習二十第1題的素材)，讓學生辨析哪些是對

6、稱的，哪些不是對稱的，并簡述原因。五、通過生活中的反例進一步深化對“對稱”的認識   教師：生活中有沒有不對稱的事物呢?通過學生的獨立思考，再相互說說，最后全班交流。教師要引導點穿：不對稱的事物也有!但有些事物不對稱的話就不美、不諧調(diào)、不方便。如：缺了一只眼、一只耳朵、一只手、一條腿的人或其他動物。 點評：先正面建立了“對稱”概念，再通過反例深化認識“對稱”的本質(zhì)。六、小結(jié)  教師：這節(jié)課我們學了什么?(對稱)能閉上眼睛想一想對稱的物體有什么特點嗎?(可以分為兩部分，兩部分完全一樣) 指出：正因為生活中有許多對稱現(xiàn)象，我們這個世界才會這樣美麗、漂亮，想知

7、道關(guān)于對稱的更多知識嗎?下節(jié)課我們再繼續(xù)研究它。 點評：本課最大特點是抓住建立“對稱”概念這個關(guān)鍵，先利用教科書上的材料讓學生在腦中初步建立起一些表象，再通過用“對稱”的本質(zhì)特征在生活中找對稱現(xiàn)象，之后在動手做、動口辯等活動中深化對“對稱”的認識，這樣安排符合兒童的認知規(guī)律，很好地體現(xiàn)了課改理念?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引